目前，新的课程标准非常重视“自主、合作、探究”的学习方式，强调语文是“工具性和人文性”的统一。因此，新课程标准下，语文作业已不是课堂教学的附属，而是重建与提升课程意义的重要内容。学生的每一次作业都是学生成长的生长点，学生通过作业生成问题，解决问题，学生在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。可见作业应当成为学生课外、校外的一种生活过程和生活方式，学生对待作业的态度也就应该成为一种生活态度，学生在作业过程中体验幸福和快乐，苦恼和辛劳。这样作业已不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一种自觉的生活需要、人生需要、学习需要。
　　一、从千篇一律到自由民主。因人而异，对症下药。学生个性不同，作业的目的、内容、方法也应因人而异，让作业真正成为学生自己的作业，也就是以人为本的作业。如：针对作文水平较高的同学，我们可以鼓励他们去阅读、采访、参观等，从而开阔他们的视野，增加他们的积累，为他更好地进行写作打下坚实的基础。没有写作兴趣的同学，你就不能这样布置了，否则，就会适得其反。总之，教师要灵活地、以人为本地布置学生需要的作业，并且让学生在每次作业中都能有所收获。
　　二、由封闭走向开放。现成的学科知识作业是封闭性作业，其作用正在下降。开放性作业以在师生互动中产生的不可预见的新知识，即师生共同建构、创造生成的新知识为基础，让师生带着强烈的情感、态度、价值观去探究新知识，这些应是学生作业的主要内容。传统的教师事先确定作业的方式将更多地转向师生共同生发作业的方式，也就是说作业的客观存在性与主观生成性并存。目前，新课程标准要求语文作业要根据大语文的观念，加强课外和校外作业的布置，同时也要注意语文和其他学科的融合，布置一些交叉性作业，另外可以利用影视文化、人文景观、时政要闻等来培养学生独立思考的能力和创造性思维。作业形式可以是写读后感、随想录、演讲、讨论等。
　　三、由独立完成走向协同合作。新课程改革纲要已明确指出，学生的合作精神与能力是重要的培养目标之一，学生自主、合作、探究的学习方式已经成为学生学习的主要方式。合作学习，也就是指学生们以主动合作的方式代替教师主导教学的一种策略，不仅培养学生主动求知的能力，而且发展学生合作过程中的人际交流能力。根据新课程的生成性，培养学生具有强烈的情感、态度、价值观，这些应是学生作业的主要内容。如：教师可以布置一些“合作题”来培养学生这方面的能力。学生在完成这些语文作业时，就必须有明确的责任分工，每一个学生在完成这些作业时，都必须相互支持、配合，遇到问题协商解决，对作业的成效共同进行评估，通过合作，提高了学习效率，增强了合作精神，提高了他们对作业内容的认识和动手能力。
　　四、语文作业评价将由知识结果的评价转向学习过程的评价。新课程作业评价功能将重在帮助学会发现与发展潜能，认识自我，展示自我，促使学生整体得到发展。传统的“只见分数不见人”及“非对即错”式的评价将成为过去。另外，在评价方式上，将提倡多元评价(如诊断性评价，自我评价，集体评价等)的相互结合，淡化单一的终结性评价，注重作业对学生成长的形成性评价。
　　五、由复习型作业向创造性作业转化。作业的技术、方式、性质将由单一僵化的机械重复训练式走向主题探究创造的自我建构式，传统的“温故”性作业将更多的转向研究创新性的作业。作业必将运用现代教学理论、课程论及其他先进教育技术手段，多样化地深化并构建学生的知识与能力。同时，新课程标准特别强调语文作业的综合性，鼓励教师在语文作业的布置方面，要体现语文知识的综合运用，听说读写的整体发展，语文课程的作业与其他课程的沟通，书本知识与实践活动的紧密结合。这样安排学生作业有利于学生语文综合能力与实践能力的提高。
　　总之，面对新课程，语文作业将变成课程动态的生长性的延伸，当然，这种延伸不是机械的重复与叠加，而是对课程意义的提升、创造过程。语文作业做到以上几个转化，定有利于新课程的改革和学生语文综合能力的全面提高。