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摘要：实验是认识生物、研究生命最重要的方法，由于学校资源的缺乏和课堂时间的局限，在高中阶段有很大一部分实验不能正常进行，这严重阻碍了生物实验教学的高效达成。借助微课可以将学生错过的具体实验过程直观地呈现出来，弥补了传统教学的不足。
关键词：高中生物 实验教学中 微课 开发研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-066
引言
高中生物是一门实验性非常强的学科，主要内容是把实验作为这门自然科学的重要基础，很多生物知识都需要通过生物实验来展示、验证，由此，实验属于推动生物知识教学的主要动力，同时它也占据着较为重要的教育地位。在高中生物教育教学活动中，主要是为了提升学生的生物基础技能与基础知识，同时也更为注重实验的探究性、合作性和操作性。但是在传统的高中生物实验教学中依然存在较多问题。首先，教师单一、枯燥的实验演示模式，让学生对于参与生物实验教学活动存在一定的抵触、厌学心理。其次，很多生物实验现象由于较为抽象，无法通过课堂实际演示进一步展示给学生，这时候很多教师都会通过口头讲解的方式来为学生展示生物实验内容，如此是根本无法体现出生物实验的探究性、全面性的。
一、微课应用于高中生物实验课的适用性分析
（1）学生操作实验的适用性分析
《标准》指出：教师应尽可能多地让学生参与实验和其他实践活动。学生实验的开展可以有利于学生了解实验过程、观察实验现象和分析实验结果，是学生与科学研究最直接的接触机会。但是陌生的实验内容、繁琐的实验步骤会消磨学生原本高涨的学习热情，使实验课成为一种形式，只有忙碌没有收获。借助微课可以让学生个性化选择、自主性学习，在实验课前完成理论知识的学习，在实验课中自由的思考和探究。
（2）模型制作实验的适用性分析
高中生物实验教学中模型构建是一个很重要的组成，比如《血糖平衡的模拟》、《DNA双螺旋模型的制作》等。模拟实验在帮助学生理解微观的生物构造、还原生物研究的历史事件上起着重要的作用。在实际教学中，这些实验更需要学生的参与和思维碰撞，微课可以很好的激发学生学习热情，也可以帮助模型实验的课前预习，从而使学生更加全面的参与到实验中。
二、高中生物实验教学中微课的运用
（1）重视微课配套的学生学习任务单设定
在高中生物实验教育活动中运用微课，需要教师注重开发微课相配套的学生学习任务单，以此来提高学生参与生物实验学习的自主性与积极性。教师需要把问题导向、任务驱动作为重要的教育基础，同时，还要结合相应的学生认知结构、教育内容、教育目标来提供微课学习内容。首先，通过时间划分可以把学习任务单划分成“课前学习任务单”“课中学习任务单”“课后学习任务单”。在课前学习任务单中，教师需要利用微视频把生物实验课堂中需要讲到的重点、难点知识点以及实验过程归纳在一起，让学生通过自主学习掌握一定的生物实验知识点，这样可以让他们节省更多的生物实验课堂时间，让自身拥有更多实际操作实验、探究难点问题的时间。而且在学习任务单中，教师可以把课堂中学生需要完成的学习任务进行分类，让学生结合分类来展开学习，这样让学生的学习过程更加具备针对性。在课后学习任务单中，教师也可以把课堂所讲到的实验理论知识、操作要点总结出来，让学生去对比、参照，寻找自己学习过程中存在的不足之处，最后再展开有效的课后巩固、复习。
（2）巧用微课促进学生实验能力的提高
在现如今的教育模式下，部分高中生物教师未能给予生物实验足够的重视。这一现象导致的必然结果是部分学生并不清楚实验的原理和正确操作，实验能力一直处于较低的水准。微课的出现给予学生不一样的思路和方法来解决这个问题。例如，在教学“探究培养液中酵母菌种群数量变化”的实验时，由于这个实验要求高中生对酵母菌的浓度观测和记录7天，这不但花费了学生宝贵的时间，而且学生在用显微镜观察的时候也会出现各种问题，造成这个实验无法在课堂上完成。教师在教学此实验时，可把酵母菌浓度的变化和显微镜的正确使用方法制作成微课，然后让学生提前进行观看。教师在教学中借助微课给学生呈现实验的过程与结果，学生观看完后进行分组讨论，探究实验的过程与结果，然后根据微课中所学习的显微镜操作技能亲自操作显微镜，真实地感受观察的过程。借助微课的實验教学变得紧凑又有趣，教学实践证明学生对此实验掌握较好。
（3）注重生物实验微课教学的创新性
在当前，很多教师意识到了微课教学的便利性、优势，便在高中生物实验教学活动中无节制地运用微课教学，但是却缺乏一定的新颖性，只是盲目地从网络中选择一些微课资源，或者是把课本内容归纳、总结到微视频中，通过动画形式播放给学生观看，这样不仅无法展示出微课教学的优势，还会让学生对于生物实验教学学习存在一定的抵触心理。针对这一类问题，教师需要注重生物实验微课教学的创新性。首先，教师要多跟学生交流，了解学生的学习进度、需求，以此来选择相应的微课资源、时间段设定、知识点选取等，让微课资源能够吸引学生的眼球。同时，教师还要多多给予学生自由发挥、想象的空间，在生物实验微课教学中展示出学生的主体地位，力求改变应试教育模式，让学生感受到学习生物实验知识的趣味性，从而能够全身心投入到课堂学习中去，最大程度提高自身的学习质量。
结束语
总之，微课作为新的教学方式，在高中生物实验课堂教学中的科学合理使用，可有效激发学生对生物知识的学习兴趣，使学生积极参与生物课教学活动，充分发挥他们在教与学中的主体作用。
参考文献
[1]张文君.微课在高中生物实验教学中的尝试[J].高考，2020（04）：108.
[2]冯淑珍.微课在高中生物实验教学中的应用探讨[J].高考，2020（06）：58.
[3]李象霞.微课在高中生物实验教学中的应用探讨[J].知识文库，2019（24）：156.
关键词：高中生物 实验教学中 微课 开发研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-14-066
引言
高中生物是一门实验性非常强的学科，主要内容是把实验作为这门自然科学的重要基础，很多生物知识都需要通过生物实验来展示、验证，由此，实验属于推动生物知识教学的主要动力，同时它也占据着较为重要的教育地位。在高中生物教育教学活动中，主要是为了提升学生的生物基础技能与基础知识，同时也更为注重实验的探究性、合作性和操作性。但是在传统的高中生物实验教学中依然存在较多问题。首先，教师单一、枯燥的实验演示模式，让学生对于参与生物实验教学活动存在一定的抵触、厌学心理。其次，很多生物实验现象由于较为抽象，无法通过课堂实际演示进一步展示给学生，这时候很多教师都会通过口头讲解的方式来为学生展示生物实验内容，如此是根本无法体现出生物实验的探究性、全面性的。
一、微课应用于高中生物实验课的适用性分析
（1）学生操作实验的适用性分析
《标准》指出：教师应尽可能多地让学生参与实验和其他实践活动。学生实验的开展可以有利于学生了解实验过程、观察实验现象和分析实验结果，是学生与科学研究最直接的接触机会。但是陌生的实验内容、繁琐的实验步骤会消磨学生原本高涨的学习热情，使实验课成为一种形式，只有忙碌没有收获。借助微课可以让学生个性化选择、自主性学习，在实验课前完成理论知识的学习，在实验课中自由的思考和探究。
（2）模型制作实验的适用性分析
高中生物实验教学中模型构建是一个很重要的组成，比如《血糖平衡的模拟》、《DNA双螺旋模型的制作》等。模拟实验在帮助学生理解微观的生物构造、还原生物研究的历史事件上起着重要的作用。在实际教学中，这些实验更需要学生的参与和思维碰撞，微课可以很好的激发学生学习热情，也可以帮助模型实验的课前预习，从而使学生更加全面的参与到实验中。
二、高中生物实验教学中微课的运用
（1）重视微课配套的学生学习任务单设定
在高中生物实验教育活动中运用微课，需要教师注重开发微课相配套的学生学习任务单，以此来提高学生参与生物实验学习的自主性与积极性。教师需要把问题导向、任务驱动作为重要的教育基础，同时，还要结合相应的学生认知结构、教育内容、教育目标来提供微课学习内容。首先，通过时间划分可以把学习任务单划分成“课前学习任务单”“课中学习任务单”“课后学习任务单”。在课前学习任务单中，教师需要利用微视频把生物实验课堂中需要讲到的重点、难点知识点以及实验过程归纳在一起，让学生通过自主学习掌握一定的生物实验知识点，这样可以让他们节省更多的生物实验课堂时间，让自身拥有更多实际操作实验、探究难点问题的时间。而且在学习任务单中，教师可以把课堂中学生需要完成的学习任务进行分类，让学生结合分类来展开学习，这样让学生的学习过程更加具备针对性。在课后学习任务单中，教师也可以把课堂所讲到的实验理论知识、操作要点总结出来，让学生去对比、参照，寻找自己学习过程中存在的不足之处，最后再展开有效的课后巩固、复习。
（2）巧用微课促进学生实验能力的提高
在现如今的教育模式下，部分高中生物教师未能给予生物实验足够的重视。这一现象导致的必然结果是部分学生并不清楚实验的原理和正确操作，实验能力一直处于较低的水准。微课的出现给予学生不一样的思路和方法来解决这个问题。例如，在教学“探究培养液中酵母菌种群数量变化”的实验时，由于这个实验要求高中生对酵母菌的浓度观测和记录7天，这不但花费了学生宝贵的时间，而且学生在用显微镜观察的时候也会出现各种问题，造成这个实验无法在课堂上完成。教师在教学此实验时，可把酵母菌浓度的变化和显微镜的正确使用方法制作成微课，然后让学生提前进行观看。教师在教学中借助微课给学生呈现实验的过程与结果，学生观看完后进行分组讨论，探究实验的过程与结果，然后根据微课中所学习的显微镜操作技能亲自操作显微镜，真实地感受观察的过程。借助微课的實验教学变得紧凑又有趣，教学实践证明学生对此实验掌握较好。
（3）注重生物实验微课教学的创新性
在当前，很多教师意识到了微课教学的便利性、优势，便在高中生物实验教学活动中无节制地运用微课教学，但是却缺乏一定的新颖性，只是盲目地从网络中选择一些微课资源，或者是把课本内容归纳、总结到微视频中，通过动画形式播放给学生观看，这样不仅无法展示出微课教学的优势，还会让学生对于生物实验教学学习存在一定的抵触心理。针对这一类问题，教师需要注重生物实验微课教学的创新性。首先，教师要多跟学生交流，了解学生的学习进度、需求，以此来选择相应的微课资源、时间段设定、知识点选取等，让微课资源能够吸引学生的眼球。同时，教师还要多多给予学生自由发挥、想象的空间，在生物实验微课教学中展示出学生的主体地位，力求改变应试教育模式，让学生感受到学习生物实验知识的趣味性，从而能够全身心投入到课堂学习中去，最大程度提高自身的学习质量。
结束语
总之，微课作为新的教学方式，在高中生物实验课堂教学中的科学合理使用，可有效激发学生对生物知识的学习兴趣，使学生积极参与生物课教学活动，充分发挥他们在教与学中的主体作用。
参考文献
[1]张文君.微课在高中生物实验教学中的尝试[J].高考，2020（04）：108.
[2]冯淑珍.微课在高中生物实验教学中的应用探讨[J].高考，2020（06）：58.
[3]李象霞.微课在高中生物实验教学中的应用探讨[J].知识文库，2019（24）：156.