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摘 要： 在实施新一轮课程改革中，对新教材的园本化使用成为大家思考的重点。本文就幼儿园创造性地使用新教材、充实完善新教材阐明了具体的做法，对实施过程中引发的思考提出了独特的见解。
关键词： 新教材 园本化使用 实践 思考
随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，新一轮课程改革掀起热潮。作为《幼儿园综合活动课程》的试验单位，我园认真组织学习，致力实践研究，及时反思提升，从理念内化到实践转化，留下了学习——实践——反思——再学习——再实践——再反思的螺旋上升式的发展轨迹。几年来，我们积极转变观念，以新教材为本，创造性地使用新教材，老师们解放思想，放开手脚，创新工作，感受着孩子们奇迹般的变化，领悟着教育的真谛，享受着教育的幸福，而所有这一切的变化，其实都源于我们更能关注幼儿生活，让教材既从生活中来又回归到幼儿的生活中去。
一、对新教材园本化使用的实践
在新一轮的课改过程中，国家赋予地方、幼儿园开发课程的自主权，允许幼儿园将课程园本化，鼓励教师积极参与到课程开发中、教材开发中。在参与幼儿园综合活动课程的使用过程中，我们始终紧紧围绕如何将这套新教材园本化，如何创造性地使用新教材进行实践，鼓励教师在对新教材认真解析的基础上，合理地筛选，在高度关注幼儿生活的基础上，创新思维，不断充实、完善新教材，积极开发富有个性的幼儿园园本教材。
1.解析和筛选。
新教材带给老师的是先进的教育理念，突出了可选择性，关注了幼儿的生成，但同时也给老师带来了较大的选择空间，它要求教师根据幼儿的需要选择与组合教材内容，这对教师尤其是新教师而言，更具有挑战性。从习惯了“拿来即用”的教材到创造性地使用教材、尝试开发教材，教师一下子可能会产生无所适从的感觉。为此，我们认真组织各种形式的学习研讨，尽快转变教师观念，让老师们充分认识到新教材园本化使用的过程应该是教师、新教材与幼儿三者之间对话的过程，其中包含教师预设的活动、幼儿生成的活动和师幼互动共同产生的活动，而这些活动都将成为园本教材开发的主要素材，教师和幼儿理所当然地成为园本教材开发的主体。
在此基础上，我们组织教师认真对新教材进行解析和筛选。在内容上，我们首先是对照《纲要》，理顺各年龄段幼儿经验积累情况及身心发展特点，把握其与各主题的要求与内容的吻合。其次，明确主题内容，教师要学会抓住每个主题中的核心内容，分析主题内容涵盖的经验及知识技能，以及相互关系，把握主题开展的主要方向。最后，充分挖掘教材内容，一方面充分挖掘教材本身的教育意义，另一方面尝试创造性地赋予教材新的教育意义。同时，鼓励教师根据实际，灵活地选用、重组甚至改编教材内容。
在实际操作中，我们着重抓好课程前期、实施过程及实施过后的审议和过程管理。每个学期初，对本学期的主题内容都进行统一审议，把握主题的主轴线；在各个主题实施前，以阶段为单位，对活动内容进行逐一审议，教师可根据自身的教学经验及对幼儿生活经验的了解，思考和理解课程内容，结合班级特点有目的地筛选活动；在主题实施过程中，教师坚持立足于日常教学实践，根据幼儿的兴趣、需要和经验，重新把握课程，适时调整活动内容和教学策略，将教师预设活动与幼儿生成活动有机结合；主题实施过后，从班级到阶段地对实施过的主题进行后期审议，记录下主题实施过程的主要轨迹及幼儿的具体表现，并提出反思及修改意见或建议。
2.关注和充实。
在对教材有了总体的解析和筛选后，也就是教师在充分“吃透”教材的基础上，学会“调整”教材、“补充”教材、“更新”教材，从而有效“开发”教材。认真审视主题开展的过程，其实就是教师怎样以幼儿的视角针对教材内容开展活动，这也是创造性使用教材的关键。生活是幼儿园课程的主要来源，它是各活动内容之间建立有机联系的基础，幼儿的学习就应来自生活。为此，在主题实施过程中，我们高度关注幼儿的生活，捕捉幼儿的兴趣需要，及时为课程充实新鲜内容。在充实新教材的过程中，一方面我们鼓励教师进行活动的原创设计，尽量体现园本化特点及地方特色，另一方面提倡教师在传承和发展的基础上对原有活动进行重新组合，使其以崭新的面貌融入新教材，成为幼儿园园本化的教材。
几年来，我园教师积极创新，涌现出了许多优秀的源于幼儿生活的原创教材内容，并将其充实到综合活动课程中，使我园在新教材园本化使用的过程中迈出了坚实的一步。
（1）在主题活动的拓展和延伸中产生原创活动。例：在大班主题活动《中国娃》中，生成了美术活动《带着名字去旅游》、综合活动《我在人群中》、音乐活动《京歌》、综合活动《喜事铺子》和综合活动《旅游》。在大班主题活动《环保小卫士》中，生成美术活动《老博士种树》。在中班主题活动《我们居住的地方》中，生成综合活动《生活中的数字》、语言活动《一封信》。在中班主题活动《我找到了春天》中，生成美术活动《咏鹅》。在小班主题活动《夏天真快乐》中，生成音乐活动《洗澡》，綜合活动《夏天花儿开》。
（2）主题活动与节日、时事相互融合产生原创活动。例：结合新年、圣诞活动，生成了小班美术活动《欢乐中国年》、大班美术《同时打开的窗》；结合三八妇女节，生成了小班美术活动《爱心炒面》、中班音乐活动《猜猜我有多爱你》、大班美术活动《相框》；结合重阳节，生成了大班语言活动《奶奶的蒲扇》。结合近几年的重要时事活动如神六飞天、2008年奥运会、四川地震等，生成了大班科学活动《小火箭上天》、大班综合活动《奥运福娃》、小班数学活动《爱心列车》等。
（3）主题活动与情感教育有机渗透产生原创活动。先后生成中班音乐活动《猜猜我有多爱你》、中班社会活动《一根红线》、大班社会活动《感恩的心》、大班语言活动《奶奶的蒲扇》等。
（4）主题活动与数学教育有机整合产生原创活动。例：在中班主题活动《快乐大家庭》中生成数学活动《爸爸（分类统计）》、综合活动《门铃响了（等分）》，另如中班综合活动《生活中的数字（数字）》、中班数学《米奇妙妙屋（排序）》、中班综合《纸袋（数数）》、大班数学《我给老师打电话（数字）》等。
上述这些活动是实施新课改以来在我园生成的原创活动中的部分优秀教材，成为我园园本化教材中宝贵的资源，凝聚着全体教师集体智慧的结晶，凝结了我们对新的课程理念的理解、实践和思考，更带给我们无限启迪，那就是创新之路虽然艰辛，但只要做有心人，善于观察幼儿，关注幼儿生活，就必将会在新教材的使用和开发过程中，逐步形成具有本园特色的园本化课程体系。
二、对新教材园本化使用的思考
在新教材园本化使用的过程中，全体教师经历着从稚嫩——成长——成熟的蜕变过程，犹如蹒跚学步的幼童，一步步走来，日趋稳健，并逐步融入到新课程的实践中。
1.促进学习方式的变革——幼儿成为主动的学习者。
从传统的以灌输为主的教学转变为以自主探究为主的教学，期间幼儿的学习方式发生了根本性的变革，那就是幼儿从被动的接受者变为主动的学习者，学习方式更趋于个性化和多元化。在学习的过程中，他们拥有更为广阔的自主空间，自主地探究自己感兴趣的内容，教师会追随他们的发现、他们的问题，共同去学习。环境成了孩子表达、表现和展示的平台，幼儿的一日活动会有机地融入到环境中，幼儿在与环境的互动中，自然整合运用相关经验，同时一些问题情境的环境创设更能引发幼儿的好奇心和探索欲，激起他们进一步探究的愿望。此外，在环境的创设过程中，师生还可以自主地将自己记录或调查的结果展示在环境中，对于生成的活动也能及时地在环境中得以调整，使得环境真正及时地提升孩子的经验，为每个孩子富有个性地发展提供舞台。
2.促进教研方式的变革——教师成为灵活的反思者。
一名智慧的教师首先就应是一名灵活的反思者，在我们对新教材园本化使用的过程中，每天都会出现无法预料的活动情形，对于教师而言，如何随机地应对、采取有效的措施确实是摆在每个教师面前的难题。为此，我们积极变革教研方式，注重参与式、互动式研讨，围绕各个时期不同的教研重点，有的放矢地开展形式多样的教研活动。在活动中，我们努力释放更大的空间让教师自主选择，创造性地开展工作，满足不同层次教师发展的需求。
如：记一次数学领域的“同题开课”教研活动，小中大三个阶段分别选择一个有代表性的活动，即小班《按物体特征分类》、中班《感知10以内的数量》、大班《人民币》，以班级为单位组织一个活动，在研讨过程中，要求教师紧紧围绕目标制定、内容选择、过程结构等进行讨论，对数学活动的有效组织方面有了进一步的认识和提高，对教师个体发展触类旁通、获益匪浅。
又如：开展“一课三研”的活动，小、中、大分别确立三个活动主题（小班《夏天爱清洁》、中班《炎热的夏天》、大班《我上一年级》），各阶段在相关主题下，分成语言、社会和音乐三个领域小组，并围绕“教学目标的有效性和提问的有效性”的研讨重点，组织开展相关的教学。每个小组均要进行三次研讨，在每次组织活动的过程中，都要对活动过程进行全程实录。在活动之后，紧紧围绕研讨重点，逐一对教学过程中的各环节进行研討，在相互的交流与碰撞中，思维的火花一次次地得到迸射。
再如：全园性分层教学展示活动，将教师分成三大组，即三年以内新教师展示课、骨干教师示范课、一般教师常规课，活动内容既有自定主题，又有抽签定题，还有预设活动选题，三大层次的分类活动展示了全园教师的风采，同时活动后的研讨反思更深层次、更有针对性，取得了较为满意的效果。
又再如：在每次评比观摩中，力求突出不同的研讨重点，以有效解决教学中存在的问题。如在环境（区域）创设评比中，突出“环境与主题的融合”主题研讨；在体育活动评比中，突出“器械的实用性”主题研讨；在创造性游戏观摩评比中，突出“材料的投放与教师的指导”主题研讨。
在教研方式不断变革的过程中，教师们积极地寻求自己发展和提高的契机，在每一次活动中，她们静心感悟，善于观察，用心反思，认真地把握每一个教育的细节，不断追求教育的至高境界。
3.促进家园共育方式的变革——家长成为积极的参与者。
在新的课程理念下，家庭已成为幼儿园重要的合作伙伴，更是新教材园本化使用过程中积极的参与者。生活是孩子课程内容的重要来源，而家庭则是孩子生活的重要场所，孩子的很多生活经验来自家庭，同时，许多家长本身也当仁不让地成为我们课程中有益的资源。因此，只有让每一个家长参与到幼儿园的教育中来，参与到我们的课程中来，通过家园双方的共同努力，园本化课程体系的建构才能得以保障。但是，我们面对的家长来自社会的各个阶层，对幼儿园教育的接纳和理解参差不齐，为此，我们组织家长召开家长会，向家长宣传新的课程理念，争取家长的关心和支持，组织家长之间开展交流活动，相互介绍育儿经验，积极改进教育方法，从而主动参与到幼儿园的教育中。此外，家长已成为我园重要的教育资源，家长来自各行各业，在我们实施课程的过程中，我们充分利用好家长资源，请他们来园为孩子上课、与孩子互动、开展亲子活动、组织讲座等，不断丰富幼儿园的活动，完善课程。
三、对新教材园本化使用的后续思考
课程改革是一项长期而全面的工程，对幼儿园、教师而言，要求很高。近几年，我们虽然在课改过程中积累了一定的经验，但是在实际操作中仍会碰到一些问题，有待于今后不断完善。
1.加快青年教师尤其是新教师的培养。我园每年都有新教师来园工作，虽然始终将其培养放在重要位置，但一位新老师的成长必定要经历对幼儿园工作的磨合和适应过程，因此要求新教师很快适应新课程改革确实存在一定难度。
2.在对新教材园本化使用的过程中，我们虽然涌现出一批优秀的原创活动充实到新教材中，但如何将其做成具有园本特色的教材、汇编成一定的课改经验成果仍需经过长期的实践、完善和丰富的过程，在今后的课改进程中需要持之以恒，并最终能真正成为我园的办园特色。
课改的道路上有探求的艰辛，更有成功的欣喜，一路走来我们收获着课改带来的全新理念和成长快乐，更收获着对前行道路上新的希翼和思考。为了孩子的成长，我们将继续带着善于洞察的眼睛，善于聆听的耳朵，善于思考的心灵，走进孩子的生活，走进课程改革。
参考文献：
［1］周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观.北京大学出版社，2002，6.
［2］教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社，2002，4.
［3］周稽裘.从理念到行为——《幼儿园教育指导纲要（试行）》行动指南.江苏少年儿童出版社，2003，10.
关键词： 新教材 园本化使用 实践 思考
随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布，新一轮课程改革掀起热潮。作为《幼儿园综合活动课程》的试验单位，我园认真组织学习，致力实践研究，及时反思提升，从理念内化到实践转化，留下了学习——实践——反思——再学习——再实践——再反思的螺旋上升式的发展轨迹。几年来，我们积极转变观念，以新教材为本，创造性地使用新教材，老师们解放思想，放开手脚，创新工作，感受着孩子们奇迹般的变化，领悟着教育的真谛，享受着教育的幸福，而所有这一切的变化，其实都源于我们更能关注幼儿生活，让教材既从生活中来又回归到幼儿的生活中去。
一、对新教材园本化使用的实践
在新一轮的课改过程中，国家赋予地方、幼儿园开发课程的自主权，允许幼儿园将课程园本化，鼓励教师积极参与到课程开发中、教材开发中。在参与幼儿园综合活动课程的使用过程中，我们始终紧紧围绕如何将这套新教材园本化，如何创造性地使用新教材进行实践，鼓励教师在对新教材认真解析的基础上，合理地筛选，在高度关注幼儿生活的基础上，创新思维，不断充实、完善新教材，积极开发富有个性的幼儿园园本教材。
1.解析和筛选。
新教材带给老师的是先进的教育理念，突出了可选择性，关注了幼儿的生成，但同时也给老师带来了较大的选择空间，它要求教师根据幼儿的需要选择与组合教材内容，这对教师尤其是新教师而言，更具有挑战性。从习惯了“拿来即用”的教材到创造性地使用教材、尝试开发教材，教师一下子可能会产生无所适从的感觉。为此，我们认真组织各种形式的学习研讨，尽快转变教师观念，让老师们充分认识到新教材园本化使用的过程应该是教师、新教材与幼儿三者之间对话的过程，其中包含教师预设的活动、幼儿生成的活动和师幼互动共同产生的活动，而这些活动都将成为园本教材开发的主要素材，教师和幼儿理所当然地成为园本教材开发的主体。
在此基础上，我们组织教师认真对新教材进行解析和筛选。在内容上，我们首先是对照《纲要》，理顺各年龄段幼儿经验积累情况及身心发展特点，把握其与各主题的要求与内容的吻合。其次，明确主题内容，教师要学会抓住每个主题中的核心内容，分析主题内容涵盖的经验及知识技能，以及相互关系，把握主题开展的主要方向。最后，充分挖掘教材内容，一方面充分挖掘教材本身的教育意义，另一方面尝试创造性地赋予教材新的教育意义。同时，鼓励教师根据实际，灵活地选用、重组甚至改编教材内容。
在实际操作中，我们着重抓好课程前期、实施过程及实施过后的审议和过程管理。每个学期初，对本学期的主题内容都进行统一审议，把握主题的主轴线；在各个主题实施前，以阶段为单位，对活动内容进行逐一审议，教师可根据自身的教学经验及对幼儿生活经验的了解，思考和理解课程内容，结合班级特点有目的地筛选活动；在主题实施过程中，教师坚持立足于日常教学实践，根据幼儿的兴趣、需要和经验，重新把握课程，适时调整活动内容和教学策略，将教师预设活动与幼儿生成活动有机结合；主题实施过后，从班级到阶段地对实施过的主题进行后期审议，记录下主题实施过程的主要轨迹及幼儿的具体表现，并提出反思及修改意见或建议。
2.关注和充实。
在对教材有了总体的解析和筛选后，也就是教师在充分“吃透”教材的基础上，学会“调整”教材、“补充”教材、“更新”教材，从而有效“开发”教材。认真审视主题开展的过程，其实就是教师怎样以幼儿的视角针对教材内容开展活动，这也是创造性使用教材的关键。生活是幼儿园课程的主要来源，它是各活动内容之间建立有机联系的基础，幼儿的学习就应来自生活。为此，在主题实施过程中，我们高度关注幼儿的生活，捕捉幼儿的兴趣需要，及时为课程充实新鲜内容。在充实新教材的过程中，一方面我们鼓励教师进行活动的原创设计，尽量体现园本化特点及地方特色，另一方面提倡教师在传承和发展的基础上对原有活动进行重新组合，使其以崭新的面貌融入新教材，成为幼儿园园本化的教材。
几年来，我园教师积极创新，涌现出了许多优秀的源于幼儿生活的原创教材内容，并将其充实到综合活动课程中，使我园在新教材园本化使用的过程中迈出了坚实的一步。
（1）在主题活动的拓展和延伸中产生原创活动。例：在大班主题活动《中国娃》中，生成了美术活动《带着名字去旅游》、综合活动《我在人群中》、音乐活动《京歌》、综合活动《喜事铺子》和综合活动《旅游》。在大班主题活动《环保小卫士》中，生成美术活动《老博士种树》。在中班主题活动《我们居住的地方》中，生成综合活动《生活中的数字》、语言活动《一封信》。在中班主题活动《我找到了春天》中，生成美术活动《咏鹅》。在小班主题活动《夏天真快乐》中，生成音乐活动《洗澡》，綜合活动《夏天花儿开》。
（2）主题活动与节日、时事相互融合产生原创活动。例：结合新年、圣诞活动，生成了小班美术活动《欢乐中国年》、大班美术《同时打开的窗》；结合三八妇女节，生成了小班美术活动《爱心炒面》、中班音乐活动《猜猜我有多爱你》、大班美术活动《相框》；结合重阳节，生成了大班语言活动《奶奶的蒲扇》。结合近几年的重要时事活动如神六飞天、2008年奥运会、四川地震等，生成了大班科学活动《小火箭上天》、大班综合活动《奥运福娃》、小班数学活动《爱心列车》等。
（3）主题活动与情感教育有机渗透产生原创活动。先后生成中班音乐活动《猜猜我有多爱你》、中班社会活动《一根红线》、大班社会活动《感恩的心》、大班语言活动《奶奶的蒲扇》等。
（4）主题活动与数学教育有机整合产生原创活动。例：在中班主题活动《快乐大家庭》中生成数学活动《爸爸（分类统计）》、综合活动《门铃响了（等分）》，另如中班综合活动《生活中的数字（数字）》、中班数学《米奇妙妙屋（排序）》、中班综合《纸袋（数数）》、大班数学《我给老师打电话（数字）》等。
上述这些活动是实施新课改以来在我园生成的原创活动中的部分优秀教材，成为我园园本化教材中宝贵的资源，凝聚着全体教师集体智慧的结晶，凝结了我们对新的课程理念的理解、实践和思考，更带给我们无限启迪，那就是创新之路虽然艰辛，但只要做有心人，善于观察幼儿，关注幼儿生活，就必将会在新教材的使用和开发过程中，逐步形成具有本园特色的园本化课程体系。
二、对新教材园本化使用的思考
在新教材园本化使用的过程中，全体教师经历着从稚嫩——成长——成熟的蜕变过程，犹如蹒跚学步的幼童，一步步走来，日趋稳健，并逐步融入到新课程的实践中。
1.促进学习方式的变革——幼儿成为主动的学习者。
从传统的以灌输为主的教学转变为以自主探究为主的教学，期间幼儿的学习方式发生了根本性的变革，那就是幼儿从被动的接受者变为主动的学习者，学习方式更趋于个性化和多元化。在学习的过程中，他们拥有更为广阔的自主空间，自主地探究自己感兴趣的内容，教师会追随他们的发现、他们的问题，共同去学习。环境成了孩子表达、表现和展示的平台，幼儿的一日活动会有机地融入到环境中，幼儿在与环境的互动中，自然整合运用相关经验，同时一些问题情境的环境创设更能引发幼儿的好奇心和探索欲，激起他们进一步探究的愿望。此外，在环境的创设过程中，师生还可以自主地将自己记录或调查的结果展示在环境中，对于生成的活动也能及时地在环境中得以调整，使得环境真正及时地提升孩子的经验，为每个孩子富有个性地发展提供舞台。
2.促进教研方式的变革——教师成为灵活的反思者。
一名智慧的教师首先就应是一名灵活的反思者，在我们对新教材园本化使用的过程中，每天都会出现无法预料的活动情形，对于教师而言，如何随机地应对、采取有效的措施确实是摆在每个教师面前的难题。为此，我们积极变革教研方式，注重参与式、互动式研讨，围绕各个时期不同的教研重点，有的放矢地开展形式多样的教研活动。在活动中，我们努力释放更大的空间让教师自主选择，创造性地开展工作，满足不同层次教师发展的需求。
如：记一次数学领域的“同题开课”教研活动，小中大三个阶段分别选择一个有代表性的活动，即小班《按物体特征分类》、中班《感知10以内的数量》、大班《人民币》，以班级为单位组织一个活动，在研讨过程中，要求教师紧紧围绕目标制定、内容选择、过程结构等进行讨论，对数学活动的有效组织方面有了进一步的认识和提高，对教师个体发展触类旁通、获益匪浅。
又如：开展“一课三研”的活动，小、中、大分别确立三个活动主题（小班《夏天爱清洁》、中班《炎热的夏天》、大班《我上一年级》），各阶段在相关主题下，分成语言、社会和音乐三个领域小组，并围绕“教学目标的有效性和提问的有效性”的研讨重点，组织开展相关的教学。每个小组均要进行三次研讨，在每次组织活动的过程中，都要对活动过程进行全程实录。在活动之后，紧紧围绕研讨重点，逐一对教学过程中的各环节进行研討，在相互的交流与碰撞中，思维的火花一次次地得到迸射。
再如：全园性分层教学展示活动，将教师分成三大组，即三年以内新教师展示课、骨干教师示范课、一般教师常规课，活动内容既有自定主题，又有抽签定题，还有预设活动选题，三大层次的分类活动展示了全园教师的风采，同时活动后的研讨反思更深层次、更有针对性，取得了较为满意的效果。
又再如：在每次评比观摩中，力求突出不同的研讨重点，以有效解决教学中存在的问题。如在环境（区域）创设评比中，突出“环境与主题的融合”主题研讨；在体育活动评比中，突出“器械的实用性”主题研讨；在创造性游戏观摩评比中，突出“材料的投放与教师的指导”主题研讨。
在教研方式不断变革的过程中，教师们积极地寻求自己发展和提高的契机，在每一次活动中，她们静心感悟，善于观察，用心反思，认真地把握每一个教育的细节，不断追求教育的至高境界。
3.促进家园共育方式的变革——家长成为积极的参与者。
在新的课程理念下，家庭已成为幼儿园重要的合作伙伴，更是新教材园本化使用过程中积极的参与者。生活是孩子课程内容的重要来源，而家庭则是孩子生活的重要场所，孩子的很多生活经验来自家庭，同时，许多家长本身也当仁不让地成为我们课程中有益的资源。因此，只有让每一个家长参与到幼儿园的教育中来，参与到我们的课程中来，通过家园双方的共同努力，园本化课程体系的建构才能得以保障。但是，我们面对的家长来自社会的各个阶层，对幼儿园教育的接纳和理解参差不齐，为此，我们组织家长召开家长会，向家长宣传新的课程理念，争取家长的关心和支持，组织家长之间开展交流活动，相互介绍育儿经验，积极改进教育方法，从而主动参与到幼儿园的教育中。此外，家长已成为我园重要的教育资源，家长来自各行各业，在我们实施课程的过程中，我们充分利用好家长资源，请他们来园为孩子上课、与孩子互动、开展亲子活动、组织讲座等，不断丰富幼儿园的活动，完善课程。
三、对新教材园本化使用的后续思考
课程改革是一项长期而全面的工程，对幼儿园、教师而言，要求很高。近几年，我们虽然在课改过程中积累了一定的经验，但是在实际操作中仍会碰到一些问题，有待于今后不断完善。
1.加快青年教师尤其是新教师的培养。我园每年都有新教师来园工作，虽然始终将其培养放在重要位置，但一位新老师的成长必定要经历对幼儿园工作的磨合和适应过程，因此要求新教师很快适应新课程改革确实存在一定难度。
2.在对新教材园本化使用的过程中，我们虽然涌现出一批优秀的原创活动充实到新教材中，但如何将其做成具有园本特色的教材、汇编成一定的课改经验成果仍需经过长期的实践、完善和丰富的过程，在今后的课改进程中需要持之以恒，并最终能真正成为我园的办园特色。
课改的道路上有探求的艰辛，更有成功的欣喜，一路走来我们收获着课改带来的全新理念和成长快乐，更收获着对前行道路上新的希翼和思考。为了孩子的成长，我们将继续带着善于洞察的眼睛，善于聆听的耳朵，善于思考的心灵，走进孩子的生活，走进课程改革。
参考文献：
［1］周小山.教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观.北京大学出版社，2002，6.
［2］教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读.江苏教育出版社，2002，4.
［3］周稽裘.从理念到行为——《幼儿园教育指导纲要（试行）》行动指南.江苏少年儿童出版社，2003，10.