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摘要：现在我国课程教育在全面改革之中，小学教育时期是学生的学习生涯中最基础的阶段。对于大多数学生来讲，数学是比较费力攻克的一个学科，所以对于数学的改革尤为重要。改革要求让小学数学教学贴近生活，让学生在生活中体会到数学的乐趣。但是在小学数学教学中，仍然有很多误区，让“数学贴近生活”显的太流于表面。本文对于小学数学教学生活化的误区进行了挖掘并思考和研究可相应的对策。
关键词：小学数学;教学;生活化;误区和对策
对于数学这一科目的学习，必须从小抓起。因为数学是需要严谨的思维逻辑的，而学生的小学阶段是培养他们正确思考的最好时期。相对于来讲，数学没有文科类那么具有趣味性、形象性，所以很多学生学起来比较费力，慢慢就会丧失对于数学学习的兴趣。让数学贴近生活，就是在用一种生动形象的方式去表达数学之中所包含的奥妙，从而让学生更好的去理解数学。
1. 小学数学教学生活化存在的误区
1.1“流于表面”的生活化
“流于表面”的生活化教学指的是有些教师在课堂上强加的所谓“生活化”，只是为了响应国家的号召，在实质上，并没有引起学生对于数学学习的兴趣，也没能够促进学生对于知识的理解。这种表面生活化在课堂解决数学问题时，往往会把一道简单容易理解的题叙述的非常麻烦，这样做反而会造成“偷鸡不成蚀把米”这种后果。学生会因为过于繁琐的描述失去了对于问题理解的主次，很有可能在一个没有知识点的地方停留研究很久，这就降低了解题的速率。
1.2 相应的生活化材料选择错误
生活化材料选择错误指的是所选的生活材料并不适合于即将要解决的题目。现在我国教师的教学任务普遍很重，有些老师由于一天要连续上好几节课导致在他们预备教案时，没有那么多的时间去思考最适合相应题目的生活化材料。那么在课堂举例时，学生就会在问题与例子之间产生不了有利联想。这种教学方式可谓是事倍功半，既浪费了课堂上有效的时间，学生也没有充分理解问题内容，导致教师的数学教学效果并不明显。
1.3 教师的“生活化”方式错误
有些教师为了贴近生活化，在课堂上开始进行分组讨论，让学生在课堂上互相沟通和交流自己的看法。这种做法在一定程度上加深了学生对于数学问题的印象，在某些部分是有利于数学学习的。但是身为教师，要能够保持好一个度，因为很多学生借着机会去闲谈，这就是扰乱课堂纪律。慢慢的，很多学生会以此为由，在学习时间闲谈，这一点是不值得提倡的。过于极端的去管理课堂纪律和过于极端的去放纵课堂纪律都是不值得提倡的，要松弛有度，方可见成效。
1.4“生活化”只体现在课堂，课下未能延续
数学的学习过程是要课堂接触、课下加以巩固的。有些教学方式只是在课堂上，用投影仪将一些生活实际摆在学生的面前，以此来把学生带入相应的情景中。但是，当到课下之后，很多学生还是用传统的数学方式去理解知识点，这就说明教师没有把生活化教学贯穿学生学习始终。这一点应该引起我们的深思，学习数学是为了结解决生活中的问题，但学习了，却不能应用，这是一种能力的缺失。
2. 对于小学数学教学生活化误区的相应对策
2.1 對于生活化“流于表面”的对策
要想解决数学教学的表面化问题，教师必须要善于去发现生活中的点滴小事，并由此能够联想到相关的课堂问题。这样在课堂授课时，才是真正有生活化的实例，而不是网络上别人的生活化例子。同时，老师要真正意识到生活化的的重要性，在不断的努力下，去创新课堂，让课堂上的教学氛围生动又不失严谨。在今后的小学数学教学过程当中，可以把教学生活化作为教学提升的一个方向，但是，要避免主次颠倒本末倒置，所有的教学游戏的设计以及教学互动都应该在相关课程教学目标的指导下，一方面要真实地进行小学教学生活化例子的讲解，让学生结合自身的真实体验来进行相关小学数学知识的运用，从而提高对知识的理解水平和应用水平。另一方面，要考虑小学数学教学中相关生活化例子讲解所需要耗费的时间，避免造成课堂教学时间资源的浪费。
2.2 对于“生活化”材料选择错误的对策
对于小学数学教学而言，合理化的去选择素材对于生活化教学、提高教师教学质量有着及其重要的意义。生活化材料选择错误，是教师选择素材不得当造成的。教师必须要及时根据学生本身的特点、学习习惯以及相关问题的特点去选择正确的素材来举生活化的例子。在进行举例使用之前，一定要认真的去思考和论证，这样再最基础的部分保证了素材的得当，为学生的学习提供正确的保障。
2.3 对于“生活化”方式错误的对策
正确的去认识数学教学生活化。教师要深刻了解，数学教学生活化的最终目的是为了学生在兴趣中接受和学习数学，但这不代表一味的对学生放纵。无论哪一种教学方式，都应该松弛有度，数学教学也是。让数学遵循“从生活中来，到生活中去”这一特点。情景的设定要合理、讨论的氛围要合理、提问的针对性也要合理……这样从多方面真正生活化，督促学生对于数学的学习。
2.4 将生活化延续到课下的对策
将生活化延续到课下的最好方法就是课后实践，让学生在课堂上所学的知识，真正生活化，将它们应用到生活中的点点滴滴之中。比如，如果今天老师在课堂上讲解了如何去测量物体的长度和宽度，那么老师在留作业的时候，除了书本上的习题，可以让同学们每个人回家量一下自己家的家具或者花园的长度、或者量一下自己最喜爱的物品的长度和宽度……等等。让学生在自己生活中动手去体验数学奥秘，才是数学教学真正的生活化。
结束语
小学阶段，是一个学生发展的最基础的一个时期，在这个学期，教师需要做的不仅仅是教授他们知识，更多是要教授学生学习的方法，以此来培养他们的自我学习能力。这就是“授之以鱼，不如授之以渔”。但是，针对以上论文所阐述的，我国虽然实施数学教学的生活化，但是在实施方面，却出现了多出漏洞和许许多多得不偿失的事例。这不禁提醒着我们，该如何去提高数学教学质量，让老师省力更让学生省力，这就需要所有从事数学教学的相关人员去共同努力，找出不尽如人意之处，加以改善，让数学教学真正的生活化。
参考文献：
[1]陆丽.小学数学教学生活化的误区举隅及匡正策略——以“分类”教学为例[J].小学教学参考，2019（11）：34-35.
[2]汪其科.小学数学生活化教学存在的误区及优化策略探讨[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（07）：39-40.
[3]钱海萍.小学数学教学生活化的误区及匡正策略——以《分类》教学为例[J].内蒙古教育，2018（23）：32-34.
[4]方嵘.收放自如 张弛有度——谨防小学数学生活化教学误区[J].名师在线，2016（09）：73-74.
关键词：小学数学;教学;生活化;误区和对策
对于数学这一科目的学习，必须从小抓起。因为数学是需要严谨的思维逻辑的，而学生的小学阶段是培养他们正确思考的最好时期。相对于来讲，数学没有文科类那么具有趣味性、形象性，所以很多学生学起来比较费力，慢慢就会丧失对于数学学习的兴趣。让数学贴近生活，就是在用一种生动形象的方式去表达数学之中所包含的奥妙，从而让学生更好的去理解数学。
1. 小学数学教学生活化存在的误区
1.1“流于表面”的生活化
“流于表面”的生活化教学指的是有些教师在课堂上强加的所谓“生活化”，只是为了响应国家的号召，在实质上，并没有引起学生对于数学学习的兴趣，也没能够促进学生对于知识的理解。这种表面生活化在课堂解决数学问题时，往往会把一道简单容易理解的题叙述的非常麻烦，这样做反而会造成“偷鸡不成蚀把米”这种后果。学生会因为过于繁琐的描述失去了对于问题理解的主次，很有可能在一个没有知识点的地方停留研究很久，这就降低了解题的速率。
1.2 相应的生活化材料选择错误
生活化材料选择错误指的是所选的生活材料并不适合于即将要解决的题目。现在我国教师的教学任务普遍很重，有些老师由于一天要连续上好几节课导致在他们预备教案时，没有那么多的时间去思考最适合相应题目的生活化材料。那么在课堂举例时，学生就会在问题与例子之间产生不了有利联想。这种教学方式可谓是事倍功半，既浪费了课堂上有效的时间，学生也没有充分理解问题内容，导致教师的数学教学效果并不明显。
1.3 教师的“生活化”方式错误
有些教师为了贴近生活化，在课堂上开始进行分组讨论，让学生在课堂上互相沟通和交流自己的看法。这种做法在一定程度上加深了学生对于数学问题的印象，在某些部分是有利于数学学习的。但是身为教师，要能够保持好一个度，因为很多学生借着机会去闲谈，这就是扰乱课堂纪律。慢慢的，很多学生会以此为由，在学习时间闲谈，这一点是不值得提倡的。过于极端的去管理课堂纪律和过于极端的去放纵课堂纪律都是不值得提倡的，要松弛有度，方可见成效。
1.4“生活化”只体现在课堂，课下未能延续
数学的学习过程是要课堂接触、课下加以巩固的。有些教学方式只是在课堂上，用投影仪将一些生活实际摆在学生的面前，以此来把学生带入相应的情景中。但是，当到课下之后，很多学生还是用传统的数学方式去理解知识点，这就说明教师没有把生活化教学贯穿学生学习始终。这一点应该引起我们的深思，学习数学是为了结解决生活中的问题，但学习了，却不能应用，这是一种能力的缺失。
2. 对于小学数学教学生活化误区的相应对策
2.1 對于生活化“流于表面”的对策
要想解决数学教学的表面化问题，教师必须要善于去发现生活中的点滴小事，并由此能够联想到相关的课堂问题。这样在课堂授课时，才是真正有生活化的实例，而不是网络上别人的生活化例子。同时，老师要真正意识到生活化的的重要性，在不断的努力下，去创新课堂，让课堂上的教学氛围生动又不失严谨。在今后的小学数学教学过程当中，可以把教学生活化作为教学提升的一个方向，但是，要避免主次颠倒本末倒置，所有的教学游戏的设计以及教学互动都应该在相关课程教学目标的指导下，一方面要真实地进行小学教学生活化例子的讲解，让学生结合自身的真实体验来进行相关小学数学知识的运用，从而提高对知识的理解水平和应用水平。另一方面，要考虑小学数学教学中相关生活化例子讲解所需要耗费的时间，避免造成课堂教学时间资源的浪费。
2.2 对于“生活化”材料选择错误的对策
对于小学数学教学而言，合理化的去选择素材对于生活化教学、提高教师教学质量有着及其重要的意义。生活化材料选择错误，是教师选择素材不得当造成的。教师必须要及时根据学生本身的特点、学习习惯以及相关问题的特点去选择正确的素材来举生活化的例子。在进行举例使用之前，一定要认真的去思考和论证，这样再最基础的部分保证了素材的得当，为学生的学习提供正确的保障。
2.3 对于“生活化”方式错误的对策
正确的去认识数学教学生活化。教师要深刻了解，数学教学生活化的最终目的是为了学生在兴趣中接受和学习数学，但这不代表一味的对学生放纵。无论哪一种教学方式，都应该松弛有度，数学教学也是。让数学遵循“从生活中来，到生活中去”这一特点。情景的设定要合理、讨论的氛围要合理、提问的针对性也要合理……这样从多方面真正生活化，督促学生对于数学的学习。
2.4 将生活化延续到课下的对策
将生活化延续到课下的最好方法就是课后实践，让学生在课堂上所学的知识，真正生活化，将它们应用到生活中的点点滴滴之中。比如，如果今天老师在课堂上讲解了如何去测量物体的长度和宽度，那么老师在留作业的时候，除了书本上的习题，可以让同学们每个人回家量一下自己家的家具或者花园的长度、或者量一下自己最喜爱的物品的长度和宽度……等等。让学生在自己生活中动手去体验数学奥秘，才是数学教学真正的生活化。
结束语
小学阶段，是一个学生发展的最基础的一个时期，在这个学期，教师需要做的不仅仅是教授他们知识，更多是要教授学生学习的方法，以此来培养他们的自我学习能力。这就是“授之以鱼，不如授之以渔”。但是，针对以上论文所阐述的，我国虽然实施数学教学的生活化，但是在实施方面，却出现了多出漏洞和许许多多得不偿失的事例。这不禁提醒着我们，该如何去提高数学教学质量，让老师省力更让学生省力，这就需要所有从事数学教学的相关人员去共同努力，找出不尽如人意之处，加以改善，让数学教学真正的生活化。
参考文献：
[1]陆丽.小学数学教学生活化的误区举隅及匡正策略——以“分类”教学为例[J].小学教学参考，2019（11）：34-35.
[2]汪其科.小学数学生活化教学存在的误区及优化策略探讨[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（07）：39-40.
[3]钱海萍.小学数学教学生活化的误区及匡正策略——以《分类》教学为例[J].内蒙古教育，2018（23）：32-34.
[4]方嵘.收放自如 张弛有度——谨防小学数学生活化教学误区[J].名师在线，2016（09）：73-74.