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摘 要：本文对新媒体的概念及处在新媒体时代的大学生的英语学习特点进行了阐述，同时也分析了新媒体教学时代大学英语的教学困境与教师应采用的教学策略，以期突破大学英语教学的瓶颈。
关键词：新媒体时代；大学英语；教学困境
一、新媒体的概念
新媒体是相对于电视、广播等传统媒体而言的新的媒体形态。它主要是利用数字、网络等技术，借助互联网、无线通信网等渠道，通过手机、电脑等终端，向客户提供信息和娱乐服务。新媒体具有的海量性、即时性、共享性等优势是传统媒体形式无法比拟的。借助新媒体，人们可以随时随地通过各类媒体终端，和其他用户进行跨国跨产业的实时交流。
二、新媒体时代大学英语学习的特点
随着智能手机、平板电脑等电子媒介的逐渐普及以及网络的迅猛发展，我们已经步入新媒体时代。新媒体环境下的大学英语学习有以下三大特征：
1.新媒体使得跨国交流更加便利
在以前，大学生和以英语为母语者“面对面”交流的概率还相对偏低。而在新媒体环境下，大学生可以使用各种电子媒介通过各类社交软件随时随地与以英语为母语的人进行语音或视频通话。
2.新媒体给大学生提供了海量的英语网络资源
学生不仅可以根据自己的学习情况和兴趣爱好选择需要的英语网络课堂，拓展自己的英语知识储备，还可以从网络应用商店下载各种英语学习软件，提高自己的英语综合应用能力。
3.新媒体使得大学英语学习“全天化”
随着智能手机、平板电脑成为客户终端的生力军，新媒体环境下的大学生可以随时利用手机或平板电脑浏览英文网页、阅读英语文章，或打开英语学习软件学习单词等确保学习的连贯性。
三、新媒体时代大学英语的教学困境
尽管在新媒体时代学习英语有着不可比拟的优势，备课难、上课难以及课后督促学生自主学习难却成了大学英语教师现在必须面对的问题。
1.备课难
随着新媒体时代的到来，教师之前所具备的教学资源优势正逐渐消失。对新鲜事物的接受力极强的大学生而言，网络成了他们与外界交流的主要平台之一。英语网上课堂、英语学习网站、各种英语学习软件等，能让学生瞬间掌握海量英语学习资源。而教师所能运用的教学材料却相形见绌。教师备课必须以教材为纲，很多教学参考资料时效性不强，因而想要备出极具新鲜感、个性化明显的好课难度较大。
2.上课难
新媒体环境下的大学生大多对以知识点灌输为主的英语教学模式有抵触情绪。他们多是新媒体阅读的粉丝，不乐于也不善于认真阅读经典文章，仅仅热衷于阅读时效性与趣味性强的电子文献，因此想要引导这些学生进行仔细阅读和深度思考并非易事。
3.课后督促学生自主学习难
大学英语课程旨在提高大学生的英语语言综合运用能力和思辨能力。仅凭每周两到四课时的授课很难达到这一目标。因此，还需要学生课后自主学习。然而，学生在新媒体强大的攻势面前，沉湎于图文并茂、赏心悦目的新媒体阅读，难以长时间集中精力阅读经典篇章。同时，他们也不习惯深刻地思考问题，难以沉下心来进行英语自主学习。
四、新媒体时代大学英语教学策略
如上所述，如何让学生在热衷于新媒体阅读的情况下，意识到大学英语课精读深思的重要性，从而突破大学英语教学瓶颈，这是摆在每一位大学英语教师面前的重要课题。
1.要培养学生的自主学习能力
学校首先要营造良好的新媒体学习环境。第一，可以通过专题讲座，让更多的大学生了解新媒体，了解新媒体环境下网络平台的学习功能；第二，可以通过主题班会，让学生主动交流新媒体环境下英语学习的心得；第三，可以通过学生社团，组织英语沙龙等网络活动。
教师也必须参与到和学生的网络互动中来。第一，教师应该鼓励学生建立网络交流学习群。这样不仅可以方便随时了解学生学习英语的动态，也方便学生之间、学生和教师之间的英语交流。第二，教师要帮助学生树立正确、积极的自主学习观。学生自己则需要意识到自主学习的重要性，保持积极的学习心态，配合教师，培养自己的自主学习意识。
2.要将新媒体应用与合作学习模式相结合
这种方式可以丰富大学英语的教学模式，促进课堂的有效互动。通过新媒体设计个性化强的教学任务，引导学生通过各种方式进行语言的输入与输出练习，激发学生的英语学习兴趣。具体措施是：第一步是学生使用qq等通信软件创建网络合作学习小组。第二步是组织合作学习模式的课堂活动。方案一：任务式合作学习。即教师在课堂上给每一个合作学习小组布置与教学内容相关的合作学习任务，给予各组一定的时间来完成。方案二：角色扮演式合作学习。即课堂上展示角色扮演活动，并鼓励学生把整个过程录像，课后再把视频上传到学习小组群供所有学生评论。
新媒体作为一种新的传播形态，具有传统媒体无法超越的优势，但同时也给大学英语教学带来了巨大的挑战。更好地利用新媒体或许可以突破大学英语教学的瓶颈。教师应根据新媒体时代英语学习的特点，改变传统的教学模式，实现学生作为教育主体的自主学习。
作者简介：谷颖（1986— ），女，硕士，武汉轻工大学讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。
关键词：新媒体时代；大学英语；教学困境
一、新媒体的概念
新媒体是相对于电视、广播等传统媒体而言的新的媒体形态。它主要是利用数字、网络等技术，借助互联网、无线通信网等渠道，通过手机、电脑等终端，向客户提供信息和娱乐服务。新媒体具有的海量性、即时性、共享性等优势是传统媒体形式无法比拟的。借助新媒体，人们可以随时随地通过各类媒体终端，和其他用户进行跨国跨产业的实时交流。
二、新媒体时代大学英语学习的特点
随着智能手机、平板电脑等电子媒介的逐渐普及以及网络的迅猛发展，我们已经步入新媒体时代。新媒体环境下的大学英语学习有以下三大特征：
1.新媒体使得跨国交流更加便利
在以前，大学生和以英语为母语者“面对面”交流的概率还相对偏低。而在新媒体环境下，大学生可以使用各种电子媒介通过各类社交软件随时随地与以英语为母语的人进行语音或视频通话。
2.新媒体给大学生提供了海量的英语网络资源
学生不仅可以根据自己的学习情况和兴趣爱好选择需要的英语网络课堂，拓展自己的英语知识储备，还可以从网络应用商店下载各种英语学习软件，提高自己的英语综合应用能力。
3.新媒体使得大学英语学习“全天化”
随着智能手机、平板电脑成为客户终端的生力军，新媒体环境下的大学生可以随时利用手机或平板电脑浏览英文网页、阅读英语文章，或打开英语学习软件学习单词等确保学习的连贯性。
三、新媒体时代大学英语的教学困境
尽管在新媒体时代学习英语有着不可比拟的优势，备课难、上课难以及课后督促学生自主学习难却成了大学英语教师现在必须面对的问题。
1.备课难
随着新媒体时代的到来，教师之前所具备的教学资源优势正逐渐消失。对新鲜事物的接受力极强的大学生而言，网络成了他们与外界交流的主要平台之一。英语网上课堂、英语学习网站、各种英语学习软件等，能让学生瞬间掌握海量英语学习资源。而教师所能运用的教学材料却相形见绌。教师备课必须以教材为纲，很多教学参考资料时效性不强，因而想要备出极具新鲜感、个性化明显的好课难度较大。
2.上课难
新媒体环境下的大学生大多对以知识点灌输为主的英语教学模式有抵触情绪。他们多是新媒体阅读的粉丝，不乐于也不善于认真阅读经典文章，仅仅热衷于阅读时效性与趣味性强的电子文献，因此想要引导这些学生进行仔细阅读和深度思考并非易事。
3.课后督促学生自主学习难
大学英语课程旨在提高大学生的英语语言综合运用能力和思辨能力。仅凭每周两到四课时的授课很难达到这一目标。因此，还需要学生课后自主学习。然而，学生在新媒体强大的攻势面前，沉湎于图文并茂、赏心悦目的新媒体阅读，难以长时间集中精力阅读经典篇章。同时，他们也不习惯深刻地思考问题，难以沉下心来进行英语自主学习。
四、新媒体时代大学英语教学策略
如上所述，如何让学生在热衷于新媒体阅读的情况下，意识到大学英语课精读深思的重要性，从而突破大学英语教学瓶颈，这是摆在每一位大学英语教师面前的重要课题。
1.要培养学生的自主学习能力
学校首先要营造良好的新媒体学习环境。第一，可以通过专题讲座，让更多的大学生了解新媒体，了解新媒体环境下网络平台的学习功能；第二，可以通过主题班会，让学生主动交流新媒体环境下英语学习的心得；第三，可以通过学生社团，组织英语沙龙等网络活动。
教师也必须参与到和学生的网络互动中来。第一，教师应该鼓励学生建立网络交流学习群。这样不仅可以方便随时了解学生学习英语的动态，也方便学生之间、学生和教师之间的英语交流。第二，教师要帮助学生树立正确、积极的自主学习观。学生自己则需要意识到自主学习的重要性，保持积极的学习心态，配合教师，培养自己的自主学习意识。
2.要将新媒体应用与合作学习模式相结合
这种方式可以丰富大学英语的教学模式，促进课堂的有效互动。通过新媒体设计个性化强的教学任务，引导学生通过各种方式进行语言的输入与输出练习，激发学生的英语学习兴趣。具体措施是：第一步是学生使用qq等通信软件创建网络合作学习小组。第二步是组织合作学习模式的课堂活动。方案一：任务式合作学习。即教师在课堂上给每一个合作学习小组布置与教学内容相关的合作学习任务，给予各组一定的时间来完成。方案二：角色扮演式合作学习。即课堂上展示角色扮演活动，并鼓励学生把整个过程录像，课后再把视频上传到学习小组群供所有学生评论。
新媒体作为一种新的传播形态，具有传统媒体无法超越的优势，但同时也给大学英语教学带来了巨大的挑战。更好地利用新媒体或许可以突破大学英语教学的瓶颈。教师应根据新媒体时代英语学习的特点，改变传统的教学模式，实现学生作为教育主体的自主学习。
作者简介：谷颖（1986— ），女，硕士，武汉轻工大学讲师，研究方向：外国语言学及应用语言学。