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尽管学生们大都知道英语学习的重要性，但很多学生还是学不好英语，其中一条重要原因在于缺乏学习的内在动力。教学中以学生为主体，针对学生实际情况，采取适当方法，提高学生的学习主动性和积极性，让学生变被动学习为主动学习，是提高教学效果的一条重要途径。那么，教学中应该怎样培养学生英语自主学习的能力呢?
一、激发学生的学习动机
动机是激发人的行为的动因，是个体发动和维持行动的一种心理状态。学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。
心理学家指出，让学生了解知识的价值对刺激学生的内在学习动机非常重要。因此，教师应让学生明白：英语是在人类生活各领域中使用最广泛的语言，而随着社会的信息化和经济的全球化，其重要性日益突显。
有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激发进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心，教师继而鼓励其继续努力。引入竞赛形式，采取自己与过去的竞赛、个人间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动机。
有了学习动机，学生就会自觉地努力寻找学习英语的各种机会，增加输入与摄取，并注意输出，在输出的反馈中找出差错和不足，从而更进一步推动输入；同时，学生愿意尝试采取不同的学习方法，积极参与教学的各个环节，并在课后保持学习兴趣，促进听、说、读、写技能的训练和提高。
二、培养学生的学习兴趣，激发学生的自主学习意识
一味对学生强调英语学习的重要性，或学生自己感到英语学习的重要性，只属于外在的动机，是为了满足应试、升学、奖励、父母的期望等其他外部的需要，学生处于被动状态。而学习兴趣可以直接转化为学习动机，不仅具有学习的定向作用，而且可以产生巨大动力，使英语学习不再是一种沉重的负担。
根据对各阶段各年级学生英语学习兴趣的调查、分析，我们知道低年级学生刚入校，希望扩大知识面，渴望学好英语，学习兴趣浓厚；高年级学生由于学习内容难度大，面临毕业、中考的压力，学习任务繁重，学生个体表现出的学习兴趣差异较大。针对这些问题，教师在课堂教学中可采取如下措施，激发学生学习兴趣，充分发挥学生的学习潜能，提高学习效果。
第一，保证教学的知识性。补充课外背景知识，采用有趣味性及有现实意义的学习材料，并将学习材料按照教学目标进行分析和组织，让学生把新的语言知识纳入到已有的知识结构中去。这样，学生潜在的学习动机就可转化为学习意愿，从而调动学习的积极性。
第二，保证教学的实践性。语言是人们在社会生活中的交流工具，具有很强的可操作性。因此，学习英语的过程应该是一个实践和参与的过程。英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。教师在课堂教学中，应积极营造真实的交际氛围，尽可能地创设模拟真实情景，进行模拟真实交际。
第三，课堂教学之外，学校还可开办英语角，给学生提供更多的语言实践机会。可以让学生根据课文内容编对话，让学生分别扮演不同的角色，体验角色心理活动，进行绘声绘色的表演。另外，教师应鼓励学生在现实生活中积极、大胆地去运用英语，在商场、大街上等社会活动的场所，主动找一些外国人去交流，提高自己的口语表达能力。
三、创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围
第一，创造轻松的课堂环境，营造学生自主学习的氛围。有关教育学家认为影响外语学习的三大因素是动力、自信和焦虑。根据他们的发现，营造一个轻松的课堂氛围有助于减轻学生个体在课堂上的焦虑。这样，面对学习中出现的困难，学生不再被动、害怕出错，而是更有勇气学习，消除了对英语学习的恐惧。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥聪明才智和想象力。
第二，留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的教学理念，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会。课前主动预习新课，争取理解、消化、记忆，同时发现问题，有利于上课专心听讲、解决问题，也使课堂上有时间进行各种练习活动，如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习，使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前两三分钟，教师在班内巡视一圈，检查预习情况，表扬预习得好的，督促不按要求做的学生，坚持下去，学生们就会形成习惯。
总之，学生自主学习能力是在学习过程中逐步形成的，但也离不开教师有目的、有计划的指导与培养。教学中，教师除了备课，还要备学生，针对学生实际，采取各种教学策略，激发学生学习的自主性，使学生成为学习的主人，从而培养出有自学能力的学生，达到“教是为了不教”的目的。
(责任编辑周侯辰)
一、激发学生的学习动机
动机是激发人的行为的动因，是个体发动和维持行动的一种心理状态。学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。
心理学家指出，让学生了解知识的价值对刺激学生的内在学习动机非常重要。因此，教师应让学生明白：英语是在人类生活各领域中使用最广泛的语言，而随着社会的信息化和经济的全球化，其重要性日益突显。
有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能激发进一步成功的努力。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，例如，让优、中、差生都能完成力所能及的教学活动，从而增强学习的信心，教师继而鼓励其继续努力。引入竞赛形式，采取自己与过去的竞赛、个人间的竞赛及集体间的竞赛相结合的形式，激发学生的学习动机。
有了学习动机，学生就会自觉地努力寻找学习英语的各种机会，增加输入与摄取，并注意输出，在输出的反馈中找出差错和不足，从而更进一步推动输入；同时，学生愿意尝试采取不同的学习方法，积极参与教学的各个环节，并在课后保持学习兴趣，促进听、说、读、写技能的训练和提高。
二、培养学生的学习兴趣，激发学生的自主学习意识
一味对学生强调英语学习的重要性，或学生自己感到英语学习的重要性，只属于外在的动机，是为了满足应试、升学、奖励、父母的期望等其他外部的需要，学生处于被动状态。而学习兴趣可以直接转化为学习动机，不仅具有学习的定向作用，而且可以产生巨大动力，使英语学习不再是一种沉重的负担。
根据对各阶段各年级学生英语学习兴趣的调查、分析，我们知道低年级学生刚入校，希望扩大知识面，渴望学好英语，学习兴趣浓厚；高年级学生由于学习内容难度大，面临毕业、中考的压力，学习任务繁重，学生个体表现出的学习兴趣差异较大。针对这些问题，教师在课堂教学中可采取如下措施，激发学生学习兴趣，充分发挥学生的学习潜能，提高学习效果。
第一，保证教学的知识性。补充课外背景知识，采用有趣味性及有现实意义的学习材料，并将学习材料按照教学目标进行分析和组织，让学生把新的语言知识纳入到已有的知识结构中去。这样，学生潜在的学习动机就可转化为学习意愿，从而调动学习的积极性。
第二，保证教学的实践性。语言是人们在社会生活中的交流工具，具有很强的可操作性。因此，学习英语的过程应该是一个实践和参与的过程。英语教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的交际。英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。教师在课堂教学中，应积极营造真实的交际氛围，尽可能地创设模拟真实情景，进行模拟真实交际。
第三，课堂教学之外，学校还可开办英语角，给学生提供更多的语言实践机会。可以让学生根据课文内容编对话，让学生分别扮演不同的角色，体验角色心理活动，进行绘声绘色的表演。另外，教师应鼓励学生在现实生活中积极、大胆地去运用英语，在商场、大街上等社会活动的场所，主动找一些外国人去交流，提高自己的口语表达能力。
三、创设自主学习的环境，形成自主学习、探究的氛围
第一，创造轻松的课堂环境，营造学生自主学习的氛围。有关教育学家认为影响外语学习的三大因素是动力、自信和焦虑。根据他们的发现，营造一个轻松的课堂氛围有助于减轻学生个体在课堂上的焦虑。这样，面对学习中出现的困难，学生不再被动、害怕出错，而是更有勇气学习，消除了对英语学习的恐惧。教师在课堂上不但要有亲和力、感染力，而且要参与到学生中去，与学生一起表演，成为学生们的玩伴，才能使学生解除思想包袱，尽情地表现自己，发挥聪明才智和想象力。
第二，留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。新时期的教师首先要革新自己的教学理念，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会。课前主动预习新课，争取理解、消化、记忆，同时发现问题，有利于上课专心听讲、解决问题，也使课堂上有时间进行各种练习活动，如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习，使语言知识迅速地转化为言语技能。在上课前两三分钟，教师在班内巡视一圈，检查预习情况，表扬预习得好的，督促不按要求做的学生，坚持下去，学生们就会形成习惯。
总之，学生自主学习能力是在学习过程中逐步形成的，但也离不开教师有目的、有计划的指导与培养。教学中，教师除了备课，还要备学生，针对学生实际，采取各种教学策略，激发学生学习的自主性，使学生成为学习的主人，从而培养出有自学能力的学生，达到“教是为了不教”的目的。
(责任编辑周侯辰)