论文部分内容阅读
【摘要】翻转课堂是不同于传统教学模式的一种教学方式，它更加注重学生学习的自主性，追求更优的教学效果。基于翻转课堂的特点和教学模式进行大学英语视听说课程的教学，采取灵活多样的方式将会取得更佳的教学效果。本文主要对翻转课堂的特点以及大学英语视听说课程的教学特点进行研究，以探索大学英语视听说教学的有效方式，提高大学英语视听说的教学效果和学生的英语应用能力。
【关键词】翻转课堂 大学英语视听说 教学模式
大学英语视听说是一门公共基础学科，它主要以非英语专业的学生以及英语专业年级较低的学生为教学对象，向他们介绍一些相关的实用词汇、表达方式以及欧美国家的文化知识。它主要采用音频及视频的方式进行教学，这也很大程度上提高了学习者们的英语口语和听力水平。鉴于大学英语视听说课程本身的特点，广大高校一线老师也在积极地探讨这一课程的教学方法，以真正提高学生的英语水平。
一、何为翻转课堂
翻转课堂是指对课堂内外的时间进行调整，将学习的主动权从教师的手中转交至学生手中的一种课堂教学模式。在这种课堂模式下，教师不再占用课堂的大部分时间进行知识的教授与传递，因为对于对于基本知识的学习，主要由学生在课前及课后通过网络视频、音频等的学习完成。在课堂上学生将更加专注于基于项目和某项专题的学习，教师则主要对学生的问题进行解答，与学生就学习内容进行交流与讨论。
1.对学习流程进行重新建构。在传统的教学模式中，教师在课堂上的主要任务就是对学习内容进行讲解，完成知识的传递。而在翻转课堂模式下，学生通过自己在课前对教师上传在网络学习平台中的视频或音频进行观看或收听来进行知识的学习，然后教师会在课堂上对学生的学习成果进行检查和提问，同时也会积极回答学生的疑问，而不再是在课堂上对书本知识进行全方位的“灌输”。这样，在翻转课堂的模式下，学生对知识的学习由原来的在课堂上接受老师的讲解，到学生自身在课下的独立学习，使得学习流程得到了重新的建构。
2.使复习与检测更加便捷。传统的教学模式下，教师对学生学习成果的检查主要是课堂的提问和布置课下作业，但是有时候由于学习内容难度的提升，学生很有可能不能很好地完成作业。在遇到自己难以理解的内容时，因为不能再像看电影一样再听一遍教师刚刚所讲的内容，致使他们对知识的掌握并不深刻，作业也就不能及时高质量的完成。而且学生对于知识的复习，也只能是翻看书本或者查阅自己在课堂上做的课堂笔记，而这些都或多或少的存在对知识的遗漏。但是在翻转课堂的模式下情况就不同了。学生对知识的学习主要是通过网络视频进行的，学生如果有不懂得地方，都可以随时上网来反复观看视频，这样学生对知识的掌握也将更加牢固，对知识的复习也将更加的便捷和高效。同时在视频的下方，教师也设计了一些针对视频内容的问题，学生在看完视频后可以进行答题测验，而网络平台也会及时将学生的答题情况反馈给教师，这也有利于教师及时掌握学生的学习情况，以便自己在课堂上及时对问题进行讲解，真正让学生将知识学的明白、透彻。
3.使学生注意力更加集中。学生在课堂上注意力是否集中直接影响学生在课堂上的学习效率。传统授课模式中，教师在课堂上主要采用讲授的方式对知识进行传递，而很少变换教学方式，使得课堂较为古板，学生也容易产生厌倦感而出现精力不集中学习效果下降的现象。而在翻转课堂中，由于教师主要是通过一些精心选择和制作的视频进行教学，这样就在很大程度上吸引了学生的注意力，引起了学生学习的兴趣，学生专心于视频的观看，对于视频中涉及的知识点也就能更容易掌握，而不会产生枯燥无趣的感觉。
二、基于翻转课堂的大学英语视听说的教学
基于翻转课堂教学模式的大学英语视听说课程的教学过程，将更加注重对学生英语听说能力的训练，更加注重当代大学生个性化学习的特点和需要。因为，大学英语视听说的教学模式与其他的英语课程的教学模式有所不同，它更加符合和贴近翻转课堂的特点，注重学生主体作用的发挥，教师也不再是一味的授课者和知识的传授中，而是课堂教学的参与者、监控者和引导者。
1.大学英语视听说的教学特点。
（1）教学内容以音频视频为主要载体。大学英语视听说的教学主要是让学生来观看教学视频来完成的。学生所观看的视频大多是教师根据教学主题而下载和制作的，其中包含电影视频、权威专家的采访视频以及教师自己制作的录像视频，而这些视频也大都是英语视频。通过这些有趣而又富含知识点的视频的观看与解读，学生能够了解本节课的学习内容，同时也能在一定程度上提高自己的英语听力能力。视频的观看有时是在课堂中学生与教师一起进行的，有时是学生自行上网进行观看。教师会将众多与学习有关的英语视屏或音频上传到学校的学习平台上，这样，学生可以根据自己的实际情况，独立完成视频的学习与解读。
（2）注重适用性和西方文化的解读。大学英语视听说课程的教学更加注重对书本和视频中涉及的英语文化现象进行讲解。教师会对视频中人物所使用的语言的特点包括发音、俚语等内容进行专业英语知识的讲解，同时也会对产生这种发音或者某种短语结构的历史和文化原因进行讲解，这样学生不仅了解了英语在构词和造句方面的语言知识，也对英语使用者的国家文化和语言文化有了一定的了解，这也使得学生的学习兴趣更加强烈。英语视听说课堂中对于文化知识的讲解涉及众多方面，包括一些国外历史名人的经历介绍、宗教文化、异域风土人情、影视评论或者一些课程的发展史等等，对于这些欧美文化和国家概貌的讲解不仅使学生对教材主题知识的学习有了一定的背景基础，使学习更加便捷和高效，也极大的开阔了学生的眼界，增长了他们的知识。
（3）侧重学生英语听力和口语的训练。传统的英语课堂更加注重对英语课文中语法知识的解读和课文内容、文章结构的讲解，对于学生听力和口语的训练在课堂中所占的比例并不大，因而学生的英语听说能力并不强。而在大学英语视听说的课堂上，英语口语和听力的训练却是课堂学习的重点。课堂中大部分的时间主要是教师对学生的英语听说能力进行训练。教师会在课堂中播放一段教材中要求播放的音频，然后请学生就听到的内容回答问题，或者教师会播放一段与教学内容有关的视频，然后请同学们复述所播放的内容等，这都在很大程度上锻炼了学生的听力。而教师为了增强学生动口说话的能力，会拟定一个谈话的主题，然后请学生就谈话的主题自行设计谈话内容，并在课堂上和小组的同学进行练习，同时对学生谈话的内容进行录音，教师会随机抽取学生的录音在课堂上进行播放。这样通过学生自己录音的播放既可以让学生听清自己在发音方面的不足，也可以让学生思考自身语言运用的局限和英语语言思维的简单化模式，这样也能够提高他们的英语说话能力和英语思维能能力，从整体上，提高英语水平。 2.影响大学英语视听说教学效果的因素。
（1）教学内容的选择。教学内容的选择是否得当，直接影响到学生对教学内容的学习兴趣和实际的教学效果，因此要精心选择课堂中所使用的教学内容和资料。首先要选择与教材教学主题相符合的内容，否则如果教学内容与教材不相符，会让学生觉得教师的备课准备的不充分，或者课堂上学不到自己想要学习的内容，就会使学生在课堂上产生懈怠感，听课的效果也会大大降低。再者教学视频的选择也要多多选用电影视频的片段，因为大多数学生会比较喜欢看电影和电影明星，这样可以在更大程度上吸引学生的注意，增强学生的学习热情。
（2）文化背景知识的理解。学生如果对所要学习的教材内容缺乏必要的背景知识的了解就很难对教材内容产生深刻的理解，也很难就教材中的内容提出和回答问题。在课前的教学视频中适当的对单元的文化主题与背景向学生进行讲解，可以使学生对将要进行的课堂内容有所了解和准备，同时也可激发学生深入学习的动力，这样学生在课堂中就能够及时对教师的提问做出回应，并积极的就自己不清楚的问题向老师咨询。这样学生在课堂上与教师的互动多了，学生的英语说话能力也就相应的得到了提高。
（3）学生学习兴趣养成。学生之所以对英语视听说课程更感兴趣是因为它不同于传统的“灌输”式的教学，学生在课堂上拥有更多的自由和自主讨论与练习的时间。在视听说的课堂上要将学生的自主性和独立性充分发挥出来，注重学生的主动学习，给学生就所看视频发表看法的自由，这样才能更好的保留和激发学生的学习兴趣，才更真正发挥翻转课堂和视听说课堂的优势，增强学生的学习积极性。
3.基于翻转课堂构建科学的大学英语视听说教学模式。
（1）以学生为主体，培养自主学习意识。英语视听说的教学要真正发挥视听说和翻转课堂的优势，坚持学生学习的主体地位。通过向网络教学平台传输高质量地学习视频，让学生自行观看和学习，并就不懂得问题在课堂上进行讨论和自主发言。教师不再占据主体地位，而主要是对学生进行解疑答惑，帮助学生增强对知识的运用，增强学生自主学习的能力和水平。
（2）以互动为方法，提高英语听说技能。视听说教学就要充分贴近视听说课程的特点，注重课堂中“听”与“说”的练习。教师可以随时根据视频中的内容进行提问，督促学生积极发言，增强师生间的互动。教师也可根据教材内容设计一个谈话情景，让学生与教师用英语进行对话，这样可以锻炼学生在实际生活中的英语对话能力。同时也可以请同学们在看完课堂的电影片段之后，用英语介绍和推荐一部自己喜欢的电影，这样可以调动学生的参与热情，也可以使学生在课堂上真正有话可说，提升自己的语言运用能力。
（3）以知识为主导，强调综合素养。不管是哪一门课程，也不管课堂的教学模式如何，课堂的教学都是以传授知识为主导的。大学英语视听说的教学也要注重对知识的讲解。不仅对英语语法、发音、构词、造句、写文章等语言文字知识进行讲解，也要对各国文化知识和历史发展进行讲解。借助网络视频资料，对世界上的优秀文化进行讲解，对各地的经济政治等进行介绍，可以丰富学生的知识积累，提高学生语言运用的灵活性和多样性，提高学生的综合素质。
（4）以“说话”为目的，提升交际能力。学习一门语言的目的在于应用，在于真正用这门语言进行交流，对于英语视听说的教学，要把提高学生的英语说话能力作为主要目的。提高学生的英语交流能力可以采用多种方法。可以让学生在课下学习一首英文歌曲，然后请同学在课堂上进行演唱，这可以使学习英语的过程更加有趣。也可以请同学模范视频中人物语言的发音，以增强自身英语发音的规范性，掌握一定的发音技巧。
三、结语
基于翻转课堂的大学英语视听说课堂，教学既符合大数据高速发展的趋势，又能够满足当代大学生个性化学习的特点。网络科技的发展和教师教学观念的转变也使得英语视听说课程的教学形式更加丰富多彩，教学效果也得到明显的提升。在日常的英语视听说教学中，教师要根据学生的需要与特点，及时调整教学方式，优化教学资源，提高课堂教学质量，提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.
[2]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015，（5）：74-82.
[3]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014，（11）：116-121.
[4]苗琦.英文电影与听说能力培养——以《新视野大学英语视听说教程》（第二版）为例[J].考试周刊，2014，（34）：96-97.
[5]孙旭春.立足教学实际 适应时代要求——《新视野大学英语：视听说教程》评价[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015，31（7）：68-69.
【关键词】翻转课堂 大学英语视听说 教学模式
大学英语视听说是一门公共基础学科，它主要以非英语专业的学生以及英语专业年级较低的学生为教学对象，向他们介绍一些相关的实用词汇、表达方式以及欧美国家的文化知识。它主要采用音频及视频的方式进行教学，这也很大程度上提高了学习者们的英语口语和听力水平。鉴于大学英语视听说课程本身的特点，广大高校一线老师也在积极地探讨这一课程的教学方法，以真正提高学生的英语水平。
一、何为翻转课堂
翻转课堂是指对课堂内外的时间进行调整，将学习的主动权从教师的手中转交至学生手中的一种课堂教学模式。在这种课堂模式下，教师不再占用课堂的大部分时间进行知识的教授与传递，因为对于对于基本知识的学习，主要由学生在课前及课后通过网络视频、音频等的学习完成。在课堂上学生将更加专注于基于项目和某项专题的学习，教师则主要对学生的问题进行解答，与学生就学习内容进行交流与讨论。
1.对学习流程进行重新建构。在传统的教学模式中，教师在课堂上的主要任务就是对学习内容进行讲解，完成知识的传递。而在翻转课堂模式下，学生通过自己在课前对教师上传在网络学习平台中的视频或音频进行观看或收听来进行知识的学习，然后教师会在课堂上对学生的学习成果进行检查和提问，同时也会积极回答学生的疑问，而不再是在课堂上对书本知识进行全方位的“灌输”。这样，在翻转课堂的模式下，学生对知识的学习由原来的在课堂上接受老师的讲解，到学生自身在课下的独立学习，使得学习流程得到了重新的建构。
2.使复习与检测更加便捷。传统的教学模式下，教师对学生学习成果的检查主要是课堂的提问和布置课下作业，但是有时候由于学习内容难度的提升，学生很有可能不能很好地完成作业。在遇到自己难以理解的内容时，因为不能再像看电影一样再听一遍教师刚刚所讲的内容，致使他们对知识的掌握并不深刻，作业也就不能及时高质量的完成。而且学生对于知识的复习，也只能是翻看书本或者查阅自己在课堂上做的课堂笔记，而这些都或多或少的存在对知识的遗漏。但是在翻转课堂的模式下情况就不同了。学生对知识的学习主要是通过网络视频进行的，学生如果有不懂得地方，都可以随时上网来反复观看视频，这样学生对知识的掌握也将更加牢固，对知识的复习也将更加的便捷和高效。同时在视频的下方，教师也设计了一些针对视频内容的问题，学生在看完视频后可以进行答题测验，而网络平台也会及时将学生的答题情况反馈给教师，这也有利于教师及时掌握学生的学习情况，以便自己在课堂上及时对问题进行讲解，真正让学生将知识学的明白、透彻。
3.使学生注意力更加集中。学生在课堂上注意力是否集中直接影响学生在课堂上的学习效率。传统授课模式中，教师在课堂上主要采用讲授的方式对知识进行传递，而很少变换教学方式，使得课堂较为古板，学生也容易产生厌倦感而出现精力不集中学习效果下降的现象。而在翻转课堂中，由于教师主要是通过一些精心选择和制作的视频进行教学，这样就在很大程度上吸引了学生的注意力，引起了学生学习的兴趣，学生专心于视频的观看，对于视频中涉及的知识点也就能更容易掌握，而不会产生枯燥无趣的感觉。
二、基于翻转课堂的大学英语视听说的教学
基于翻转课堂教学模式的大学英语视听说课程的教学过程，将更加注重对学生英语听说能力的训练，更加注重当代大学生个性化学习的特点和需要。因为，大学英语视听说的教学模式与其他的英语课程的教学模式有所不同，它更加符合和贴近翻转课堂的特点，注重学生主体作用的发挥，教师也不再是一味的授课者和知识的传授中，而是课堂教学的参与者、监控者和引导者。
1.大学英语视听说的教学特点。
（1）教学内容以音频视频为主要载体。大学英语视听说的教学主要是让学生来观看教学视频来完成的。学生所观看的视频大多是教师根据教学主题而下载和制作的，其中包含电影视频、权威专家的采访视频以及教师自己制作的录像视频，而这些视频也大都是英语视频。通过这些有趣而又富含知识点的视频的观看与解读，学生能够了解本节课的学习内容，同时也能在一定程度上提高自己的英语听力能力。视频的观看有时是在课堂中学生与教师一起进行的，有时是学生自行上网进行观看。教师会将众多与学习有关的英语视屏或音频上传到学校的学习平台上，这样，学生可以根据自己的实际情况，独立完成视频的学习与解读。
（2）注重适用性和西方文化的解读。大学英语视听说课程的教学更加注重对书本和视频中涉及的英语文化现象进行讲解。教师会对视频中人物所使用的语言的特点包括发音、俚语等内容进行专业英语知识的讲解，同时也会对产生这种发音或者某种短语结构的历史和文化原因进行讲解，这样学生不仅了解了英语在构词和造句方面的语言知识，也对英语使用者的国家文化和语言文化有了一定的了解，这也使得学生的学习兴趣更加强烈。英语视听说课堂中对于文化知识的讲解涉及众多方面，包括一些国外历史名人的经历介绍、宗教文化、异域风土人情、影视评论或者一些课程的发展史等等，对于这些欧美文化和国家概貌的讲解不仅使学生对教材主题知识的学习有了一定的背景基础，使学习更加便捷和高效，也极大的开阔了学生的眼界，增长了他们的知识。
（3）侧重学生英语听力和口语的训练。传统的英语课堂更加注重对英语课文中语法知识的解读和课文内容、文章结构的讲解，对于学生听力和口语的训练在课堂中所占的比例并不大，因而学生的英语听说能力并不强。而在大学英语视听说的课堂上，英语口语和听力的训练却是课堂学习的重点。课堂中大部分的时间主要是教师对学生的英语听说能力进行训练。教师会在课堂中播放一段教材中要求播放的音频，然后请学生就听到的内容回答问题，或者教师会播放一段与教学内容有关的视频，然后请同学们复述所播放的内容等，这都在很大程度上锻炼了学生的听力。而教师为了增强学生动口说话的能力，会拟定一个谈话的主题，然后请学生就谈话的主题自行设计谈话内容，并在课堂上和小组的同学进行练习，同时对学生谈话的内容进行录音，教师会随机抽取学生的录音在课堂上进行播放。这样通过学生自己录音的播放既可以让学生听清自己在发音方面的不足，也可以让学生思考自身语言运用的局限和英语语言思维的简单化模式，这样也能够提高他们的英语说话能力和英语思维能能力，从整体上，提高英语水平。 2.影响大学英语视听说教学效果的因素。
（1）教学内容的选择。教学内容的选择是否得当，直接影响到学生对教学内容的学习兴趣和实际的教学效果，因此要精心选择课堂中所使用的教学内容和资料。首先要选择与教材教学主题相符合的内容，否则如果教学内容与教材不相符，会让学生觉得教师的备课准备的不充分，或者课堂上学不到自己想要学习的内容，就会使学生在课堂上产生懈怠感，听课的效果也会大大降低。再者教学视频的选择也要多多选用电影视频的片段，因为大多数学生会比较喜欢看电影和电影明星，这样可以在更大程度上吸引学生的注意，增强学生的学习热情。
（2）文化背景知识的理解。学生如果对所要学习的教材内容缺乏必要的背景知识的了解就很难对教材内容产生深刻的理解，也很难就教材中的内容提出和回答问题。在课前的教学视频中适当的对单元的文化主题与背景向学生进行讲解，可以使学生对将要进行的课堂内容有所了解和准备，同时也可激发学生深入学习的动力，这样学生在课堂中就能够及时对教师的提问做出回应，并积极的就自己不清楚的问题向老师咨询。这样学生在课堂上与教师的互动多了，学生的英语说话能力也就相应的得到了提高。
（3）学生学习兴趣养成。学生之所以对英语视听说课程更感兴趣是因为它不同于传统的“灌输”式的教学，学生在课堂上拥有更多的自由和自主讨论与练习的时间。在视听说的课堂上要将学生的自主性和独立性充分发挥出来，注重学生的主动学习，给学生就所看视频发表看法的自由，这样才能更好的保留和激发学生的学习兴趣，才更真正发挥翻转课堂和视听说课堂的优势，增强学生的学习积极性。
3.基于翻转课堂构建科学的大学英语视听说教学模式。
（1）以学生为主体，培养自主学习意识。英语视听说的教学要真正发挥视听说和翻转课堂的优势，坚持学生学习的主体地位。通过向网络教学平台传输高质量地学习视频，让学生自行观看和学习，并就不懂得问题在课堂上进行讨论和自主发言。教师不再占据主体地位，而主要是对学生进行解疑答惑，帮助学生增强对知识的运用，增强学生自主学习的能力和水平。
（2）以互动为方法，提高英语听说技能。视听说教学就要充分贴近视听说课程的特点，注重课堂中“听”与“说”的练习。教师可以随时根据视频中的内容进行提问，督促学生积极发言，增强师生间的互动。教师也可根据教材内容设计一个谈话情景，让学生与教师用英语进行对话，这样可以锻炼学生在实际生活中的英语对话能力。同时也可以请同学们在看完课堂的电影片段之后，用英语介绍和推荐一部自己喜欢的电影，这样可以调动学生的参与热情，也可以使学生在课堂上真正有话可说，提升自己的语言运用能力。
（3）以知识为主导，强调综合素养。不管是哪一门课程，也不管课堂的教学模式如何，课堂的教学都是以传授知识为主导的。大学英语视听说的教学也要注重对知识的讲解。不仅对英语语法、发音、构词、造句、写文章等语言文字知识进行讲解，也要对各国文化知识和历史发展进行讲解。借助网络视频资料，对世界上的优秀文化进行讲解，对各地的经济政治等进行介绍，可以丰富学生的知识积累，提高学生语言运用的灵活性和多样性，提高学生的综合素质。
（4）以“说话”为目的，提升交际能力。学习一门语言的目的在于应用，在于真正用这门语言进行交流，对于英语视听说的教学，要把提高学生的英语说话能力作为主要目的。提高学生的英语交流能力可以采用多种方法。可以让学生在课下学习一首英文歌曲，然后请同学在课堂上进行演唱，这可以使学习英语的过程更加有趣。也可以请同学模范视频中人物语言的发音，以增强自身英语发音的规范性，掌握一定的发音技巧。
三、结语
基于翻转课堂的大学英语视听说课堂，教学既符合大数据高速发展的趋势，又能够满足当代大学生个性化学习的特点。网络科技的发展和教师教学观念的转变也使得英语视听说课程的教学形式更加丰富多彩，教学效果也得到明显的提升。在日常的英语视听说教学中，教师要根据学生的需要与特点，及时调整教学方式，优化教学资源，提高课堂教学质量，提高学生的英语水平。
参考文献：
[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（4）：46-51.
[2]缪静敏，汪琼.高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J].开放教育研究，2015，（5）：74-82.
[3]崔艳辉，王轶.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].中国电化教育，2014，（11）：116-121.
[4]苗琦.英文电影与听说能力培养——以《新视野大学英语视听说教程》（第二版）为例[J].考试周刊，2014，（34）：96-97.
[5]孙旭春.立足教学实际 适应时代要求——《新视野大学英语：视听说教程》评价[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015，31（7）：68-69.