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（江苏省张家港市实验小学北校区，江苏 张家港 215600）
【摘要】“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以讀带写，读写结合。
【关键词】阅读；写作；读写结合；语言运用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
叶圣陶先生曾说：“阅读是写作的基础。”由此可见，作文离不开阅读，作文得益于阅读，因为阅读为作文提供了“怎样写”的范例，作文运用了阅读中词句积累和关于素材整合的知识。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，语文课程的内容是丰富多彩的，为读写结合提供了良好的物质材料，及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既能提高学生对课文内容的理解，感悟，又可提高学生的写作水平。
我们应该思考如何在阅读教学中渗透写作教学，寻找语文教学中阅读和写作有机结合点，很好地将阅读和写作有机地结合起来？
上次，我前往太仓市经贸小学观摩了“苏州市小学语文专题教学研讨活动（写景类散文）”从三年级到六年级一共4节课，都不同层次地引领学生揣摩了文章的表达顺序和表达方法，并且结合课例让学生展开了丰富的联想，进行了有效的写作训练。以下几点感想与大家分享：
一、在阅读中激活写作的灵感
如《泉城》这篇课文，沈老师引领学生通过“看名字——品词句——悟特点”感悟了泉城泉之美、泉之奇后，总结了写法：先写位置再写特点（名字和特点是有联系的），老师出示了一系列图片和泉名，让学生想象：你看到了怎样的泉水，想到了什么？学生的回答相当精彩：金线泉在阳光的照耀下金光闪闪，从地下喷出的泉水远看就像千丝万缕的金丝，所以称它金线泉；豆芽泉泉水清澈、凉爽，当地人用它来浇豆芽，所以称它豆芽泉……
听到孩子们妙语连珠，我不由得感叹：一篇意境优美、语言优秀的经典文本，会对学生产生巨大的影响。读好了这篇经典范例，感悟了文本生动的语句、翔实的内容、丰富的情感，领悟了作者匠心独运的素材整合和表达方法，感悟了词句的表达效果，对学生是一种成功的美的熏陶与享受，能瞬间激活学生的学习情感，并与作者的情感产生共鸣，同时萌生了学生创作的欲望，有了自己也想写上几段的动机。学生一旦有了这样的阅读兴趣和写作灵感，定能写出内容充实、具体、生动的作文。
所以，接下来沈老师便让孩子选择一处泉水，用作者的方法展开丰富的联想，用准确的词描绘一下。并提示了写作思路：说到济南，自然会想到济南的（ ）泉。济南最妙的要数（ ）啦！看！（形态描写），听！（声音描写）。学生在这样状态下，都文思如泉，写作行云流水，妙词佳句比比皆是。
语文教材中的各篇课文都是经过精心挑选的名家范作，这些作品对学生的习作有着很好的引导示范作用。日常教学中，如果我们能充分发挥这些作品的示范作用，让学生进行仿写练习，对提高学生的写作能力是大有裨益的。
阅读教学明确要求以读为主，以写为辅。随文练笔，需要教师认真钻研教材，根据课文各自的特点，准确寻找阅读教学的“迁移点”，设计符合学生作文基础的“练笔点”，使学生写得轻松，练得实在。
二、阅读指导中汲取写作养料
马老师在执教《庐山的云雾》时，别出心裁地这样进行教学：
出示：那些缠绕在半山的云雾像系在山腰间的一条条玉带。
这是个比喻句，把什么比做什么？
有什么相同之处？（缠绕和系比较：样子相同）
（半山和山腰间：位置相同）
把“玉”字去掉好不好？为什么？（玉带感觉更美，玉白色的带子，写出了颜色）
师总结：比喻是多么恰当啊！（板书：比喻恰当）
那些笼罩在山头的云雾像戴在山顶上的白色绒帽。
这个比喻句把什么比做什么？
有何相似之处？（“山头”和“山顶”比较：位置相同）
把“绒”去掉，改成“帽”好不好？为什么？
（不是所有的帽子都是软的，绒帽给人感觉软软的）
学着作者的样子写写：你看到了怎样的云雾。（生进行写作训练）
细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言、灵活精致的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将阅读教学与写作指导作个链接，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。
三、转换视角来关注语言文字的运用
我在教《小露珠》一课时，讲到三个比喻句“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”为什么这样比喻呢？学生回答：“钻石最大的特点是闪亮，水晶最大的特点是透明，珍珠最大的特点是圆润。”“对，这样的比喻很恰当也很形象！”我总结道。如果只是看看图片领略钻石、水晶和珍珠是多么美，再来读出小露珠的美，那么这只是浅层次的教学。关注文字，让孩子们感受语言文字运用的精妙更重要。
“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读写结合。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的的培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。
（编辑：龙贤东）
【摘要】“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以讀带写，读写结合。
【关键词】阅读；写作；读写结合；语言运用
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
叶圣陶先生曾说：“阅读是写作的基础。”由此可见，作文离不开阅读，作文得益于阅读，因为阅读为作文提供了“怎样写”的范例，作文运用了阅读中词句积累和关于素材整合的知识。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，语文课程的内容是丰富多彩的，为读写结合提供了良好的物质材料，及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既能提高学生对课文内容的理解，感悟，又可提高学生的写作水平。
我们应该思考如何在阅读教学中渗透写作教学，寻找语文教学中阅读和写作有机结合点，很好地将阅读和写作有机地结合起来？
上次，我前往太仓市经贸小学观摩了“苏州市小学语文专题教学研讨活动（写景类散文）”从三年级到六年级一共4节课，都不同层次地引领学生揣摩了文章的表达顺序和表达方法，并且结合课例让学生展开了丰富的联想，进行了有效的写作训练。以下几点感想与大家分享：
一、在阅读中激活写作的灵感
如《泉城》这篇课文，沈老师引领学生通过“看名字——品词句——悟特点”感悟了泉城泉之美、泉之奇后，总结了写法：先写位置再写特点（名字和特点是有联系的），老师出示了一系列图片和泉名，让学生想象：你看到了怎样的泉水，想到了什么？学生的回答相当精彩：金线泉在阳光的照耀下金光闪闪，从地下喷出的泉水远看就像千丝万缕的金丝，所以称它金线泉；豆芽泉泉水清澈、凉爽，当地人用它来浇豆芽，所以称它豆芽泉……
听到孩子们妙语连珠，我不由得感叹：一篇意境优美、语言优秀的经典文本，会对学生产生巨大的影响。读好了这篇经典范例，感悟了文本生动的语句、翔实的内容、丰富的情感，领悟了作者匠心独运的素材整合和表达方法，感悟了词句的表达效果，对学生是一种成功的美的熏陶与享受，能瞬间激活学生的学习情感，并与作者的情感产生共鸣，同时萌生了学生创作的欲望，有了自己也想写上几段的动机。学生一旦有了这样的阅读兴趣和写作灵感，定能写出内容充实、具体、生动的作文。
所以，接下来沈老师便让孩子选择一处泉水，用作者的方法展开丰富的联想，用准确的词描绘一下。并提示了写作思路：说到济南，自然会想到济南的（ ）泉。济南最妙的要数（ ）啦！看！（形态描写），听！（声音描写）。学生在这样状态下，都文思如泉，写作行云流水，妙词佳句比比皆是。
语文教材中的各篇课文都是经过精心挑选的名家范作，这些作品对学生的习作有着很好的引导示范作用。日常教学中，如果我们能充分发挥这些作品的示范作用，让学生进行仿写练习，对提高学生的写作能力是大有裨益的。
阅读教学明确要求以读为主，以写为辅。随文练笔，需要教师认真钻研教材，根据课文各自的特点，准确寻找阅读教学的“迁移点”，设计符合学生作文基础的“练笔点”，使学生写得轻松，练得实在。
二、阅读指导中汲取写作养料
马老师在执教《庐山的云雾》时，别出心裁地这样进行教学：
出示：那些缠绕在半山的云雾像系在山腰间的一条条玉带。
这是个比喻句，把什么比做什么？
有什么相同之处？（缠绕和系比较：样子相同）
（半山和山腰间：位置相同）
把“玉”字去掉好不好？为什么？（玉带感觉更美，玉白色的带子，写出了颜色）
师总结：比喻是多么恰当啊！（板书：比喻恰当）
那些笼罩在山头的云雾像戴在山顶上的白色绒帽。
这个比喻句把什么比做什么？
有何相似之处？（“山头”和“山顶”比较：位置相同）
把“绒”去掉，改成“帽”好不好？为什么？
（不是所有的帽子都是软的，绒帽给人感觉软软的）
学着作者的样子写写：你看到了怎样的云雾。（生进行写作训练）
细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言、灵活精致的表达、独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将阅读教学与写作指导作个链接，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。
三、转换视角来关注语言文字的运用
我在教《小露珠》一课时，讲到三个比喻句“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”为什么这样比喻呢？学生回答：“钻石最大的特点是闪亮，水晶最大的特点是透明，珍珠最大的特点是圆润。”“对，这样的比喻很恰当也很形象！”我总结道。如果只是看看图片领略钻石、水晶和珍珠是多么美，再来读出小露珠的美，那么这只是浅层次的教学。关注文字，让孩子们感受语言文字运用的精妙更重要。
“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读和写作间的紧密关系。要提高学生的写作水平，必须借助课本的范文作用，把阅读教学和写作教学有机联系起来，以读带写，读写结合。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的的培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。
（编辑：龙贤东）