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新课程的到来，使每位老师面临着前所未有的挑战，原来轻车熟路的课堂教学模式要转变，根深蒂固的传统教育理念要更新，高高在上的教师权威地位要拉下来成为学生平等地位中的首席。在新课改面前，许多老师诚惶诚恐、畏手畏脚、不知所措、束手无策，有的老师仍然是“新课程，旧模式，穿新鞋，走老路”。对此，我们应提高认识，端正态度。下面就初中语文课堂教学谈谈几点粗浅看法。
一、正确认识和处理好“三维目标”之间的关系
在新课程的实施过程中，出现了两种极端：一是有的学校和教师为了追求升学率，仍然只注重知识目标，注重结果，忽视对学生情感态度与价值观的培养；二是有的学校和教师为了适应新课程理念，过分地强调过程与方法，认为结果已经不重要了，从而在课堂教学中一味地让学生体验，课堂热热闹闹，忽视了学生对系统知识的掌握，抛弃了结果。我们认为，这是由于没有正确理解“三维目标”之间的关系造成的。我们应该清醒地认识到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三者是相辅相成的，在培养全面发展人才的过程中发挥着不可替代的作用。因此，我们在新课程的实施过程中，既要看到知识与技能的重要性，也不能忽视过程与方法的重要性；既要关注学生学习的过程，也要关注学生学习的结果；既要重视学生基础知识的积累与基本技能的养成，又要注重学生情感态度与价值观的教育。如《语文课程标准》中整个九年义务教育阶段，要求学生认识常用汉字3500个，其中3000个会写，这一要求要做到下要保底，上不封顶，使广大学生都能达标，使学有余力的学生学得更多、更好，这是不能打折的。
二、以读带讲，读中感悟
“读”是语文课堂教学的生命线，学生到学校是来“读书”的，而不只是让学生到学校来“听书”的。新课程倡导把课堂还给学生，以读为本，从读中理解、感悟。语文教材中的每篇课文，都是文质兼美的优秀名篇。课改前的语文教学，大多是老师花大力气去分析、理解、感悟课文，很少有“用普通话正确、流利、有感情地朗读”，很少有用心去读，从读中与作者产生感情上的共鸣。著名教育家贾志敏老师说：“不读懂文章，怎么就去分析、理解、感悟文章呢?这是无稽之谈。”因此，在语文课堂教学中多给学生点时间，让学生去读，对重点句段，要通过多种方法、声情并茂的读来理解课文，通过读，学生什么东西都可以得到，什么东西都可以解决，这正好体现了新课程的“以读带讲，读中感悟、体会”的理念。
三、理解课文整体着手，重点词句段切入
在新课程理念下，对阅读训练的要求要做到“整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价”。传统的语文教学模式为：第一是初读课文，扫除“拦路虎”；第二是按照课文先后顺序逐词逐句地分析每个自然段；第三是将每个自然段的段意叠加起来概括段落大意；第四是将每个段的段意综合起来总结文章的中心思想。这种教学模式把文章肢解了，弄得支离破碎。上课老师讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生听得如坠雾里云烟、不知所措。因此，在新课程背景下，我们在引导学生分析、理解、感悟文章时，一定要抓住关键，从整体着手，通过对重点词、重点句、重点段的反复朗读，从读中理解、感悟，老师适时点拨引导。这样，教师教得轻松，学生学得愉快。
四、正确处理好课堂教学中的“讲”
《语文课程标准》强调：“学生是学习发展的主体”，应积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。以往的教师是课堂的主导者，是课堂教学的权威，对课堂教学拥有绝对的权力，课堂成了教师的“一言堂”。而在新课程中，教师的角色发生了变化，特别是在课堂教学中，教师由原来的权威转为学生自主、合作、探究的组织者、引导者和参与者。一些教师不适应这样的角色转换，出现了教师忌“讲”现象，甚至有人把“少讲”或“不讲”作为语文教学创新的标志。因此，在一些公开课、比赛课上，教师谈“讲”色变，课堂上教师安排学生自主、合作、探究，而自己却背着手、装模作样地在学生之间走来走去，或站在讲台上只顾看自己的教案、教材，而学生却乱纷纷地“讨论”着，或左顾右盼的等待着教师叫停。当学生交流发言、互相评价时，教师成了旁观者。新课程倡导的学习方法是很好的，我们强调学生的主体地位，但也不能忽视教师的主导作用，在课堂教学中，教师该讲的时候一定要讲。精彩恰当的讲解、点拨是很重要的，它能把学生的思维引向深入。因此，在课堂教学中，老师的“讲”不可缺少，该讲时一定要大胆的讲好。
五、提高对多媒体辅助教学的认识
在新课程背景下，有些学校、教师走进了这样的误区，片面夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，把多媒体技术运用于教学与提高课堂教学效率等同起来，认为只要使用了多媒体，教学效果就好；有的认为新课程背景下的课堂一定要有多媒体辅助课件。因此，在进行优质课评比、赛课活动、教研活动时，要求必须使用多媒体课件，只有使用多媒体的课才算是一节好课，才能在评比中获胜，把教学手段的运用异化为教学目的，为使用多媒体而使用多媒体。
多媒体课件进入课堂，它只能起辅助教学的作用，不能代替教师精彩的讲解、巧妙而艺术的板书。在课堂上，应该让课件成为辅助教学的手段，而不应该成为课堂教学的主体。在进行课堂预设时，教师可根据教材内容和学生实际选择是否使用媒体，使用什么媒体以及如何使用媒体。我们认为，有利于自己教学的就可以使用，否则就可以不用。多媒体课件进入课堂，应该成为教师“教”和学生“学”的有力助手，不应该成为教师教学的一种摆设，更不应该成为教学的累赘和负担，影响教师教学水平的发挥和学生思维的发展。
一、正确认识和处理好“三维目标”之间的关系
在新课程的实施过程中，出现了两种极端：一是有的学校和教师为了追求升学率，仍然只注重知识目标，注重结果，忽视对学生情感态度与价值观的培养；二是有的学校和教师为了适应新课程理念，过分地强调过程与方法，认为结果已经不重要了，从而在课堂教学中一味地让学生体验，课堂热热闹闹，忽视了学生对系统知识的掌握，抛弃了结果。我们认为，这是由于没有正确理解“三维目标”之间的关系造成的。我们应该清醒地认识到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三者是相辅相成的，在培养全面发展人才的过程中发挥着不可替代的作用。因此，我们在新课程的实施过程中，既要看到知识与技能的重要性，也不能忽视过程与方法的重要性；既要关注学生学习的过程，也要关注学生学习的结果；既要重视学生基础知识的积累与基本技能的养成，又要注重学生情感态度与价值观的教育。如《语文课程标准》中整个九年义务教育阶段，要求学生认识常用汉字3500个，其中3000个会写，这一要求要做到下要保底，上不封顶，使广大学生都能达标，使学有余力的学生学得更多、更好，这是不能打折的。
二、以读带讲，读中感悟
“读”是语文课堂教学的生命线，学生到学校是来“读书”的，而不只是让学生到学校来“听书”的。新课程倡导把课堂还给学生，以读为本，从读中理解、感悟。语文教材中的每篇课文，都是文质兼美的优秀名篇。课改前的语文教学，大多是老师花大力气去分析、理解、感悟课文，很少有“用普通话正确、流利、有感情地朗读”，很少有用心去读，从读中与作者产生感情上的共鸣。著名教育家贾志敏老师说：“不读懂文章，怎么就去分析、理解、感悟文章呢?这是无稽之谈。”因此，在语文课堂教学中多给学生点时间，让学生去读，对重点句段，要通过多种方法、声情并茂的读来理解课文，通过读，学生什么东西都可以得到，什么东西都可以解决，这正好体现了新课程的“以读带讲，读中感悟、体会”的理念。
三、理解课文整体着手，重点词句段切入
在新课程理念下，对阅读训练的要求要做到“整体感悟、理清思路、体验情境、把握意蕴、品味语言、鉴赏评价”。传统的语文教学模式为：第一是初读课文，扫除“拦路虎”；第二是按照课文先后顺序逐词逐句地分析每个自然段；第三是将每个自然段的段意叠加起来概括段落大意；第四是将每个段的段意综合起来总结文章的中心思想。这种教学模式把文章肢解了，弄得支离破碎。上课老师讲得口干舌燥、筋疲力尽，学生听得如坠雾里云烟、不知所措。因此，在新课程背景下，我们在引导学生分析、理解、感悟文章时，一定要抓住关键，从整体着手，通过对重点词、重点句、重点段的反复朗读，从读中理解、感悟，老师适时点拨引导。这样，教师教得轻松，学生学得愉快。
四、正确处理好课堂教学中的“讲”
《语文课程标准》强调：“学生是学习发展的主体”，应积极倡导“自主、合作、探究的学习方式”。以往的教师是课堂的主导者，是课堂教学的权威，对课堂教学拥有绝对的权力，课堂成了教师的“一言堂”。而在新课程中，教师的角色发生了变化，特别是在课堂教学中，教师由原来的权威转为学生自主、合作、探究的组织者、引导者和参与者。一些教师不适应这样的角色转换，出现了教师忌“讲”现象，甚至有人把“少讲”或“不讲”作为语文教学创新的标志。因此，在一些公开课、比赛课上，教师谈“讲”色变，课堂上教师安排学生自主、合作、探究，而自己却背着手、装模作样地在学生之间走来走去，或站在讲台上只顾看自己的教案、教材，而学生却乱纷纷地“讨论”着，或左顾右盼的等待着教师叫停。当学生交流发言、互相评价时，教师成了旁观者。新课程倡导的学习方法是很好的，我们强调学生的主体地位，但也不能忽视教师的主导作用，在课堂教学中，教师该讲的时候一定要讲。精彩恰当的讲解、点拨是很重要的，它能把学生的思维引向深入。因此，在课堂教学中，老师的“讲”不可缺少，该讲时一定要大胆的讲好。
五、提高对多媒体辅助教学的认识
在新课程背景下，有些学校、教师走进了这样的误区，片面夸大多媒体技术在课堂教学中的作用，把多媒体技术运用于教学与提高课堂教学效率等同起来，认为只要使用了多媒体，教学效果就好；有的认为新课程背景下的课堂一定要有多媒体辅助课件。因此，在进行优质课评比、赛课活动、教研活动时，要求必须使用多媒体课件，只有使用多媒体的课才算是一节好课，才能在评比中获胜，把教学手段的运用异化为教学目的，为使用多媒体而使用多媒体。
多媒体课件进入课堂，它只能起辅助教学的作用，不能代替教师精彩的讲解、巧妙而艺术的板书。在课堂上，应该让课件成为辅助教学的手段，而不应该成为课堂教学的主体。在进行课堂预设时，教师可根据教材内容和学生实际选择是否使用媒体，使用什么媒体以及如何使用媒体。我们认为，有利于自己教学的就可以使用，否则就可以不用。多媒体课件进入课堂，应该成为教师“教”和学生“学”的有力助手，不应该成为教师教学的一种摆设，更不应该成为教学的累赘和负担，影响教师教学水平的发挥和学生思维的发展。