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【摘要】随着信息技术的飞速发展和教学改革的日益深入，多媒体技术在教育教学上的应用越来越广泛。但是，频繁地使用多媒体也会带来一些负面的影响，本文结合当前教学现状探讨了多媒体在化学教学中应用的优势与不足。
【关键词】多媒体化学教学应用技巧
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0163-02
计算机多媒体技术作为一种新型的教育形式和现代化的教学手段给传统教学带来了巨大的影响。在化学教育教学中引入多媒体技术，为传统的化学教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效果。结合实际，在此对多媒体在化学教学中的优势与不足进行探讨，并针对存在的问题提出意见和建议。
一、多媒体在化学教学实践中的优势
（一）多媒体在化学理论方面的优势
1.利于激发学生的学习兴趣
化学概念和原理一般都比较难懂和枯燥，因此易失去学习化学的兴趣和信心。如把这个过程通过计算机软件制作成相应的课件，在课堂上播放模拟动画，将分子、原子和离子的微观运动特征直观地展示给学生看，学生就容易理解并掌握化学反应的原理和化学变化的实质，使学生的角色由被动转化为主动。
2.信息量大、直观性强
多媒体把传统意义上的像幻灯投影、录音机以及录像、电视等电教媒体的优势集中到一起而除去了他们各自的局限性，多媒体的大信息、大容量真正做到了图、文、声并茂，同时省时、省力。另外多媒体教学还能更好地适应学生因水平不同的个体差异，既有利于学习能力强的学生多学些东西，又能使基础差的学生积极进取，同时还增加了不同层次学生的知识深度和密度。而且还可以加快课堂节奏，增加课堂信息容量。
3.更新教学思想、改进教学方法
传统的教学方法使教师的大量时间和精力都消耗在了纸质教案的书写上，在教学过程中表现形式过于呆板，展示性不强而不易被接受。时间长了，学生会感到疲劳。采用多媒体教学，教师可以根据本学科的教学特点，结合课程教学大纲，设计制作便于使用的多媒体课件。可以根据学科发展与教学进度，随时补充新知识、新观点和新内容，删除和整理旧内容。这样有利于教师把更多的时间和精力投入到制作课件，优化课件，丰富教学内容，活跃课堂气氛，增强学生分析问题和解决问题的能力，提高教学效果。
4.突破教学重难点、提高教学效率
化学中的教学难点大多比较抽象、不易理解,老师难教，学生难学，单靠语言和文字描述很难达到教学目的,利用多媒体可以分解难点。如学习离子键时,可通过动画处理:画面上首先呈现出钾原子和氯原子的结构模型 ,随后钾原子与氯原子相遇,钾原子最外层电子转移到氯原子最外电子层上,融入并绕氯原子核运转,同时显示出负电性,此时,钾原子最外电子层消失,使次外层变成了最外层,同时显示出正电性,在静电作用下,两离子相互作用（吸引）形成KCl。仅仅就书本上的内容、图示、讲解,让学生较好的理解离子键确实有一定的难度,而把这个内容制作成多媒体课件,让学生看见形象逼真的动画演示,学生就能较好地理解离子键的概念、形成过程、形成条件。这既使教学重难点迎刃而解，又提高了教学效率。
（二）多媒体在化学实验方面的优势
1.增强实验的可见度，强化实验的演示效果
在化学的教学过程中，经常要用演示实验来说明物质的变化规律，如许多有气体放出、产生沉淀、发生变色现象的实验。如果只靠教师在讲台上做,那么肯定会有部分学生因为各种原因对实验现象看不清楚、听不见、产生气体时发出的声音等。利用多媒体能使演示装置放大,提高细微现象的可见度,使全班同学能清楚地观察实验现象,学生对实验内容印象深刻,不易遗忘。另外对于一些反应速度快,现象不明显的实验,也可以通过模拟实验,形象直观地表现出其实验现象,加强学生的理解和记忆，从而提高学生的学习兴趣，增强学生主动参与学习的意识，培养学生观察、分析实验现象的能力。
2.模拟化学实验错误操作后产生的后果
在传统的教学中,老师在课堂上一般演示的是正确的实验操作，学生在实验室做的也是安全系数高的实验，对于化学实验中的一些错误操作,而学生又必须了解的一些化学知识，只能靠教师口述其错误的原因以及错误操作后可能带来的危害,学生往往认为老师是在危言耸听，这样就无法加深学生的印象。如果用实验证明,则会造成不同程度的危险。但借助多媒体进行模拟实验演示,就能取得良好效果。
3.模拟实际生活和生产过程
利用多媒体技术，实现了让生活走进课堂，让化学走进社会的理念。新的化学课程大纲提倡从学生和社会的发展与需要出发，根据学科自身优势，通过实际生活和工业生产过程缩短学生与化学之间的距离，让学生深刻地感受到化学知识的实用性和创造性。让学生认识到生活中处处都涉及到化学知识，化学与我们的生活、生产息息相关。充分利用网络资源可以充实我们的课堂教学，激发学生的求知欲和学习兴趣，亦使学生认识到化学知识与社会发展的高度联系。
4.演示实验较多时使用
在焰色反应实验教学时，书上讲了很多种金属的焰色反应的颜色，教师如果在课堂上演示每一种金属元素的焰色反应，必定受教学时间或者实验条件的限制，此时如用Flash动画演示操作过程以及各种元素的焰色反应，既省时又能给学生直观的印象。
二、多媒体在化学教学中存在的问题
（一）教学容量过大、形式冲击内容
多媒体教学确实可以节省授课时数，但是却增大了在单位课时内的教学信息量。如果授课内容不足，则课堂就会显得松散，不连贯，不能按时按量完成教学任务。相反，如果教学信息量过大，讲授内容太多，就会造成教学重点不突出，学生分不清主次。就会影响学生对教材内容产生的疑问不断增加，使学生无法对所学的知识做到真正地接纳和理解，也容易使教师在教学过程中的灵活性受限，忽视课堂上的肢体语言、板书停顿等表达方式的运用，加之一些多媒体课件过分地追求华丽的表现形式，增加了卡通、音效等，结果往往会使炫丽的视频效果喧宾夺主，分散学生的注意力，反而事倍功半。
（二）过分依赖多媒体，忽视了师生间的交融
不少教师在制作课件时，将整个课堂的教学内容、教学程序以及板书等全部编织进去，把多媒体当成黑板和粉笔一样，作为向学生传输知识的一种工具。虽然这样省劲不少，但造成了师生之间的交互性太少，仍然是“灌输式”。过多地使用多媒体，使学生在课堂上面对屏幕，无法真实的感受到课堂的活力和情感，同时也使学生处于一种缺乏自我探索、自我感悟、被动接受知识的地位。这样的教学过程十分不利于学生创造性思维的培养，不利于析问题、解决问题能力的提高。这样无疑会导致学生接受知识的效果降低，课堂教学效果显然不好。
（三）多媒体教学有不实用不科学的现象
应用多媒体技术教学对教师的素质提出了更高的要求，既要具备普通教学的基本素质，又要具备操作计算机的能力，还要具备驾驭课堂的能力，然而一般的老师都缺乏后两种能力。我们都知道课件制作不能出现科学性的错误，这是最基本的。并不是所有的化学内容都适合使用多媒体辅助教学。所以，有时多媒体教学不具实用性和科学性。
三、提高多媒体化学教学的意见和建议
（一）不宜替代教师
在教学中，教师要正确认识多媒体技术的功能，明确其地位是“辅助”而不是“代替”。在课堂上,教师是组织教学的中心,起主导作用,学生是主体。而课件是辅助教和学的一种工具,虽然它具有其他教学手段无法替代的功能，但它却不能完全取代教师的作用,因为我们所要求的是培养学生自主探究学习的能力，这种能力如果没有教师的辅导和帮助，学生自己是很难实现的。
（二）不宜全代实验
化学实验能发挥人的主观能动性,能实现对研究对象的认识,能证明客观物质的内部规律。我们应该认识到在实验教学中。而多媒体教学引入化学实验中只能作为化学实验的补充和延伸。对于传统实验中实验现象比较明显且易于观察的实验应保留下来，尽量让学生亲自操作、仔细观察、发现问题，学生自己解决或与同学间合作解决问题。在做实验的过程中培养学生的探究、互助协作等精神。
（三）将多媒体课件与传统板书实现最优化的结合
多媒体课件和传统板书各自具有不同的优势。多媒体课件具有信息量大，内容广泛，有吸引力，但正是由于这些优点随之也带来了不足之处，缺点是内容太多，学生在短时间内无法消化在课堂上所学的知识，也不知道哪些是重点，分不清主次，最终什么也没有学会。合理、明智的选择是将多媒体课件与传统板书有机的结合在一起。让它们的优势互补，共同为教学服务。
（四）课件的运用要适用、适时、适度
课件要有适用性,它应当是课件内容和教材内容的有机融合,要精、要巧、要美、要恰到好处。而不是生硬地拼凑在一起。在使用方法和技巧上,适时和适度地穿插课件于课堂教学中,可以激发学生的兴趣,活跃课堂气氛,提高学生的学习效率，能获得良好的教学效果。
总之，将多媒体信息技术与化学学科整合，是实现教学内容的呈现方式、教学方式和师生互动方式变革的一次大胆尝试。这就需要教师不断地更新观念，认真分析化学基础知识，着力于从学生的角度出发，恰到好处地运用多媒体，真正实现将多媒体与传统教育教学手段的有机结合，体现优势互补。教学有法，但无定法，需要教师永无止境的探究。
参考文献：
[1]程作慧,杜慧玲,张金桐.多媒体化学教学的优势与问题分析[J].山西农业大学学报,2011,10,(4).
[2]裴俊琴.多媒体在高中化学教学中的巧妙应用[J].内蒙古石油化工,2009,(19).
[3]程淑艳.多媒体在化学教学运用中的优势、问题与对策[J].山西广播电视大学学报,2009,9,(5).
[4]王桂梅.多媒体在化学教学中的应用[J].中国信息教育技术,2009,(18).
[5]韩志会.多媒体在化学教学中的应用及注意的问题[J].学苑教育,2009,(8).
[6]靳文.浅析多媒体在化学教学中的应用[J].教学研究,2008,(1).
【关键词】多媒体化学教学应用技巧
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0163-02
计算机多媒体技术作为一种新型的教育形式和现代化的教学手段给传统教学带来了巨大的影响。在化学教育教学中引入多媒体技术，为传统的化学教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效果。结合实际，在此对多媒体在化学教学中的优势与不足进行探讨，并针对存在的问题提出意见和建议。
一、多媒体在化学教学实践中的优势
（一）多媒体在化学理论方面的优势
1.利于激发学生的学习兴趣
化学概念和原理一般都比较难懂和枯燥，因此易失去学习化学的兴趣和信心。如把这个过程通过计算机软件制作成相应的课件，在课堂上播放模拟动画，将分子、原子和离子的微观运动特征直观地展示给学生看，学生就容易理解并掌握化学反应的原理和化学变化的实质，使学生的角色由被动转化为主动。
2.信息量大、直观性强
多媒体把传统意义上的像幻灯投影、录音机以及录像、电视等电教媒体的优势集中到一起而除去了他们各自的局限性，多媒体的大信息、大容量真正做到了图、文、声并茂，同时省时、省力。另外多媒体教学还能更好地适应学生因水平不同的个体差异，既有利于学习能力强的学生多学些东西，又能使基础差的学生积极进取，同时还增加了不同层次学生的知识深度和密度。而且还可以加快课堂节奏，增加课堂信息容量。
3.更新教学思想、改进教学方法
传统的教学方法使教师的大量时间和精力都消耗在了纸质教案的书写上，在教学过程中表现形式过于呆板，展示性不强而不易被接受。时间长了，学生会感到疲劳。采用多媒体教学，教师可以根据本学科的教学特点，结合课程教学大纲，设计制作便于使用的多媒体课件。可以根据学科发展与教学进度，随时补充新知识、新观点和新内容，删除和整理旧内容。这样有利于教师把更多的时间和精力投入到制作课件，优化课件，丰富教学内容，活跃课堂气氛，增强学生分析问题和解决问题的能力，提高教学效果。
4.突破教学重难点、提高教学效率
化学中的教学难点大多比较抽象、不易理解,老师难教，学生难学，单靠语言和文字描述很难达到教学目的,利用多媒体可以分解难点。如学习离子键时,可通过动画处理:画面上首先呈现出钾原子和氯原子的结构模型 ,随后钾原子与氯原子相遇,钾原子最外层电子转移到氯原子最外电子层上,融入并绕氯原子核运转,同时显示出负电性,此时,钾原子最外电子层消失,使次外层变成了最外层,同时显示出正电性,在静电作用下,两离子相互作用（吸引）形成KCl。仅仅就书本上的内容、图示、讲解,让学生较好的理解离子键确实有一定的难度,而把这个内容制作成多媒体课件,让学生看见形象逼真的动画演示,学生就能较好地理解离子键的概念、形成过程、形成条件。这既使教学重难点迎刃而解，又提高了教学效率。
（二）多媒体在化学实验方面的优势
1.增强实验的可见度，强化实验的演示效果
在化学的教学过程中，经常要用演示实验来说明物质的变化规律，如许多有气体放出、产生沉淀、发生变色现象的实验。如果只靠教师在讲台上做,那么肯定会有部分学生因为各种原因对实验现象看不清楚、听不见、产生气体时发出的声音等。利用多媒体能使演示装置放大,提高细微现象的可见度,使全班同学能清楚地观察实验现象,学生对实验内容印象深刻,不易遗忘。另外对于一些反应速度快,现象不明显的实验,也可以通过模拟实验,形象直观地表现出其实验现象,加强学生的理解和记忆，从而提高学生的学习兴趣，增强学生主动参与学习的意识，培养学生观察、分析实验现象的能力。
2.模拟化学实验错误操作后产生的后果
在传统的教学中,老师在课堂上一般演示的是正确的实验操作，学生在实验室做的也是安全系数高的实验，对于化学实验中的一些错误操作,而学生又必须了解的一些化学知识，只能靠教师口述其错误的原因以及错误操作后可能带来的危害,学生往往认为老师是在危言耸听，这样就无法加深学生的印象。如果用实验证明,则会造成不同程度的危险。但借助多媒体进行模拟实验演示,就能取得良好效果。
3.模拟实际生活和生产过程
利用多媒体技术，实现了让生活走进课堂，让化学走进社会的理念。新的化学课程大纲提倡从学生和社会的发展与需要出发，根据学科自身优势，通过实际生活和工业生产过程缩短学生与化学之间的距离，让学生深刻地感受到化学知识的实用性和创造性。让学生认识到生活中处处都涉及到化学知识，化学与我们的生活、生产息息相关。充分利用网络资源可以充实我们的课堂教学，激发学生的求知欲和学习兴趣，亦使学生认识到化学知识与社会发展的高度联系。
4.演示实验较多时使用
在焰色反应实验教学时，书上讲了很多种金属的焰色反应的颜色，教师如果在课堂上演示每一种金属元素的焰色反应，必定受教学时间或者实验条件的限制，此时如用Flash动画演示操作过程以及各种元素的焰色反应，既省时又能给学生直观的印象。
二、多媒体在化学教学中存在的问题
（一）教学容量过大、形式冲击内容
多媒体教学确实可以节省授课时数，但是却增大了在单位课时内的教学信息量。如果授课内容不足，则课堂就会显得松散，不连贯，不能按时按量完成教学任务。相反，如果教学信息量过大，讲授内容太多，就会造成教学重点不突出，学生分不清主次。就会影响学生对教材内容产生的疑问不断增加，使学生无法对所学的知识做到真正地接纳和理解，也容易使教师在教学过程中的灵活性受限，忽视课堂上的肢体语言、板书停顿等表达方式的运用，加之一些多媒体课件过分地追求华丽的表现形式，增加了卡通、音效等，结果往往会使炫丽的视频效果喧宾夺主，分散学生的注意力，反而事倍功半。
（二）过分依赖多媒体，忽视了师生间的交融
不少教师在制作课件时，将整个课堂的教学内容、教学程序以及板书等全部编织进去，把多媒体当成黑板和粉笔一样，作为向学生传输知识的一种工具。虽然这样省劲不少，但造成了师生之间的交互性太少，仍然是“灌输式”。过多地使用多媒体，使学生在课堂上面对屏幕，无法真实的感受到课堂的活力和情感，同时也使学生处于一种缺乏自我探索、自我感悟、被动接受知识的地位。这样的教学过程十分不利于学生创造性思维的培养，不利于析问题、解决问题能力的提高。这样无疑会导致学生接受知识的效果降低，课堂教学效果显然不好。
（三）多媒体教学有不实用不科学的现象
应用多媒体技术教学对教师的素质提出了更高的要求，既要具备普通教学的基本素质，又要具备操作计算机的能力，还要具备驾驭课堂的能力，然而一般的老师都缺乏后两种能力。我们都知道课件制作不能出现科学性的错误，这是最基本的。并不是所有的化学内容都适合使用多媒体辅助教学。所以，有时多媒体教学不具实用性和科学性。
三、提高多媒体化学教学的意见和建议
（一）不宜替代教师
在教学中，教师要正确认识多媒体技术的功能，明确其地位是“辅助”而不是“代替”。在课堂上,教师是组织教学的中心,起主导作用,学生是主体。而课件是辅助教和学的一种工具,虽然它具有其他教学手段无法替代的功能，但它却不能完全取代教师的作用,因为我们所要求的是培养学生自主探究学习的能力，这种能力如果没有教师的辅导和帮助，学生自己是很难实现的。
（二）不宜全代实验
化学实验能发挥人的主观能动性,能实现对研究对象的认识,能证明客观物质的内部规律。我们应该认识到在实验教学中。而多媒体教学引入化学实验中只能作为化学实验的补充和延伸。对于传统实验中实验现象比较明显且易于观察的实验应保留下来，尽量让学生亲自操作、仔细观察、发现问题，学生自己解决或与同学间合作解决问题。在做实验的过程中培养学生的探究、互助协作等精神。
（三）将多媒体课件与传统板书实现最优化的结合
多媒体课件和传统板书各自具有不同的优势。多媒体课件具有信息量大，内容广泛，有吸引力，但正是由于这些优点随之也带来了不足之处，缺点是内容太多，学生在短时间内无法消化在课堂上所学的知识，也不知道哪些是重点，分不清主次，最终什么也没有学会。合理、明智的选择是将多媒体课件与传统板书有机的结合在一起。让它们的优势互补，共同为教学服务。
（四）课件的运用要适用、适时、适度
课件要有适用性,它应当是课件内容和教材内容的有机融合,要精、要巧、要美、要恰到好处。而不是生硬地拼凑在一起。在使用方法和技巧上,适时和适度地穿插课件于课堂教学中,可以激发学生的兴趣,活跃课堂气氛,提高学生的学习效率，能获得良好的教学效果。
总之，将多媒体信息技术与化学学科整合，是实现教学内容的呈现方式、教学方式和师生互动方式变革的一次大胆尝试。这就需要教师不断地更新观念，认真分析化学基础知识，着力于从学生的角度出发，恰到好处地运用多媒体，真正实现将多媒体与传统教育教学手段的有机结合，体现优势互补。教学有法，但无定法，需要教师永无止境的探究。
参考文献：
[1]程作慧,杜慧玲,张金桐.多媒体化学教学的优势与问题分析[J].山西农业大学学报,2011,10,(4).
[2]裴俊琴.多媒体在高中化学教学中的巧妙应用[J].内蒙古石油化工,2009,(19).
[3]程淑艳.多媒体在化学教学运用中的优势、问题与对策[J].山西广播电视大学学报,2009,9,(5).
[4]王桂梅.多媒体在化学教学中的应用[J].中国信息教育技术,2009,(18).
[5]韩志会.多媒体在化学教学中的应用及注意的问题[J].学苑教育,2009,(8).
[6]靳文.浅析多媒体在化学教学中的应用[J].教学研究,2008,(1).