《语文课程标准》明确指出“中学生应背诵一定数量的优秀古诗词，并能有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”然而，一些初中生古诗词赏析趣味缺乏，古诗词赏析方法贫乏，古诗词赏析能力偏低。因此，在初中语文教学中如何培养学生的古诗词赏析能力，是语文教师的使命担当。
　　一、激发兴趣，引发学生的积极动机
　　兴趣是学生求知的向导，是学生学习的动力。教师可以通过创设情境来激发学生的古诗词赏析兴趣。如在引导学生赏析苏轼的《水调歌头》时，可以通过多媒体配上《但愿人长久》的曲子，轻柔舒缓的曲调，很快就能将学生带入到词中，学生的注意力自然就会集中了，赏析兴趣也自然被激发起来。其次，学生在进行古诗词赏析的时候，如果教师能恰到好处地给予点拨激励，他们就会受到鼓舞，从而对古诗词赏析产生持久的兴趣。
　　二、优化环节，探寻赏析的有效步骤
　　教师必须优化古诗词的阅读教学环节，力争将学习的时间还给学生，将思维的过程还给学生，将展示的机会留给学生，将反思的权利交给学生，充分调动学生赏析古诗词的积极性和主动性。古诗词的阅读教学可以按照“读——诵——品——析”四个步骤来进行。让学生通过“读”古诗词的标题、文句、作者和注释来了解古诗词大意。如在教学《春望》一文时，指导学生读题目，由“春”读出写作的季节，一个“望”字统领全诗，由此可见此诗在写春天所见所感，是一首咏物抒情诗。学生再读注释理解诗意。“诵”是在“读”的基础上诵出诗词中的节奏（古诗词的节奏，重读音），诵出诗词中的音韵美。“品”是在“读”和“诵”之后品味诗词中意境和情感。“析”是在“读”、“诵”、“品”的基础上对古诗词的语言、意象、情感、技巧等进行评析。此四个步骤是以“读”贯穿整个过程，使学生由感性的读上升到理性的品析，最终达到古诗词赏析的目的。
　　三、引领技巧，教给学生赏析的基本方法
　　（一）选好赏析的角度。教师应从内容和艺术手法两方面着手，引导学生学会从不同角度对古诗词进行赏析。可以引导学生从“诗眼”处着手进行赏析，如“红杏枝头春意闹”中的“闹”字用得很巧妙，写出春意盎然，竞相开放的景象；也可引导学生从“关键句”着手进行赏析，如《过零丁洋》中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，这两句诗气势磅礴，直抒胸臆，表现了诗人誓死如归的民族气节和慷慨赴死的堅定决心。此诗中还运用了一系列修辞手法，还可引导学生从其表达效果角度进行赏析。
　　（二）运用联想和想象引导学生通过联想和想象对古诗词进行赏析，更能让学生进入诗的意境。如教学苏轼的《浣溪沙》时，可以运用联想和想象引导学生感受词中的图画美。上阕写景，描绘了哪三幅画面？画面有何特点？下阕转入抒怀，抒发了怎样的情怀？首先让学生诵读词前小序，及上阕语句，找出写景的词句，边读边展开想象和联想，将潺潺的溪水，嫩嫩的短短的兰芽，松树林，洁净的沙路，黄昏时的细雨——在脑中再现，并用文字将此组图画描述出来。依次是山下小溪兰芽图、山间松下沙路图和黄昏潇潇暮雨图。通过联想和想象，学生对该词的赏析就更深入了。
　　（三）巧妙地组织语言。在对古诗词进行赏析时，教师要引导学生从内容和艺术手法等方面运用语言来进行表述。如在引导学生赏析《过零丁洋》时，对“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”两句的赏析可以这样进行——教师可以引导学生按照“诗意 修辞手法 主旨”的思路来组织语言进行赏析，这样学生就能有序地组织语言对该两句诗进行赏析，从而达到培养学生古诗词赏析能力的目的。
　　四、开展活动，带给学生成功体验
　　教师要通过古诗词赏析的专题训练来培养学生的赏析能力。开展专项训练时应做到精选内容、精心设问、充分探究、适时点拨。如在教学《望岳》时，可以设置这样几个问题：全诗的文眼是哪一个字（“望”）？诗人是怎样“望”的，望见了什么？诗中运用了哪些表达技巧？最后两句包含了怎样的哲理？在学生对这几个问题进行深入探究的过程中，教师适时进行精准点拨，让学生在古诗词的赏析训练中不断进步。教师还可以组织学生交流古诗词赏析经验，开展古诗词赏析比赛。让学生在古诗词赏析活动中体验成功、收获自信，从而逐步形成古诗词的赏析能力。
　　只要我们善于激发学生的古诗词赏析兴趣、不断优化古诗词赏析环节，教给学生古诗词赏析的技巧，带给学生古诗词赏析的成功体验，就一定能不断提高学生的古诗词赏析水平，并在古诗词教学中不断探索培养学生古诗词赏析能力的有效策略。
　　王通，四川乐至县教师进修学校教师。