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摘 要：随着素质教育的不断深入，越来越多的教师意识到培养学生思想道德品质和法治意识的重要性。初中生因为正处于青春期阶段，容易发生情绪起大、叛逆、厌学、暴力倾向等心理问题，这样就显得初中道德与法治课堂十分重要。将“学讲课堂”与道德与法治课堂相结合，围绕如何在初中道德与法治课堂中运用“学讲课堂”培养学生的展示能力这一论题进行浅析。
关键词：初中;道德与法治;“学讲课堂”;展示能力
“学讲课堂”是一种创新型教学方式，这种方式真正做到了将学习的主动权交到学生手中，主张学生通过自主学习、合作学习、质疑学习的方式，边学边讲，将学到的知识进行加工、反芻吸收。初中道德与法治学科的主要教学目的不是知识输出，而是提升学生的精神境界，培养学生良好的道德品质和法治观念，使学生具有丰富的人文情怀和感情认识。要想达到这个目的，需要学生不断自我学习和探究其中的深层含义。所以将“学讲课堂”教学方式与初中道德与法治课堂相结合，可以有效培养学生的综合能力。
一、开展小组合作学习模式
在初中道德与法治课堂上采取合作学习模式必须进行科学分组，教师在日常生活中仔细观察学生的性格特点、学习能力和学习态度等，根据实际情况将学生分为4～6人的学习小组，落实“同组异质、异组同质”的分组原则，保证小组间的水平是持平的，小组内有学习能力较好的学生，也有学习能力较弱的学生。在需要的时候，教师也可以对组员进行适当的调整。保证每个小组都能实现互助教学，通过在小组内的分享和讨论领悟思想道德精神和法治意识，在讨论与分享中，学生的展示能力和口语表达能力会得到提升[1]。
例如，初中德育教师在进行人教版道德与法治七年级上册“友谊的天空”一课的教学时，可以运用小组合作学习模式，鼓励学生在小组内畅所欲言，分享自己生活中的好朋友以及与他发生的难忘的事。在讲述和讨论的过程中，学生的口语交际能力和展示能力可以得到很大程度的提高。
二、开展交流和展示活动
“学讲课堂”教学方式不仅重视学生是否真正地“学进去”了，更重视学生能否很好地“讲出来”。组织演讲活动是检验学生学习效果的有效途径，教师在课前可以将教学任务告知学生，安排学生围绕主题，结合亲身经历，制作幻灯片，并且自行准备好演讲稿。在课堂上，通过多媒体向大家展示自己制作的PPT，并且加以讲解和说明，学生输出的内容，体现了所学内容以及所思所想。在这个过程中，也可以引导其他学生对演讲的主要内容进行提炼和感悟。在演讲的过程中，可以加深学生对知识的理解程度，也可以培养表达能力和心理素质[2]。
例如，初中德育教师在进行人教版道德与法治八年级上册“网络生活新空间”一课的教学时，可以安排学生围绕“我的网络生活”这一主题准备幻灯片和演讲稿，要求演讲内容要包括我的网络生活，网络给我带来了哪些便利、哪些不便以及对待互联网的态度和做法。学生在准备演讲的过程中，思维得到拓展，在演讲过程中，可以表达自己的观点，展示能力和表达能力得到提升。
三、丰富授课方式
初中道德与法治学科是充满人文情怀和文化底蕴的，主要的教学任务是提升学生的精神境界，精神层面认识的提高需要更感性的教学手段才能达到育人育心的效果。教师需要创新授课方式，使道德与法治课堂真正活起来。表演是一种可以有效提高学生情感体验的教学方式，表演的形式也是丰富多样的，比如小品，可以安排学生围绕具体的情境进行表演，在表演的过程中，学生会将生活与道德与法治知识相结合，对具体的思想品质和法治观念感悟更深刻。也可以通过相声的形式丰富“学讲方式”，鼓励学生将教学内容通过两人合作的形式编写相声剧本，使学生可以真正做到“学进去”，也可以“讲出来”。其次，朗诵也是一种可以引起丰富情感体验的有效手段，朗诵的文章应该体现中华民族的优秀品质，教会学生如何运用声音表达情感，在声情并茂的朗诵中，学生可以做到将优秀的思想品质和法治观念内化吸收，使教学效果最大化。辩论也是一种有效的“学讲课堂”，教师可以定期组织主题辩论活动，通过辩论输出自己的观点，学生思想相互碰撞，会得到更多的灵感和思路[3]。
例如，初中德育教师在进行人教版道德与法治八年级上册“勇担社会责任”一课的教学时，可以组织学生以小组为单位的情境演绎活动，制订主题为“社会中的我”，鼓励表演生活中关爱他人和奉献社会的情境，有的小组会表演公交车上给老人让座的情境，有的小组会表演捡到钱包后及时归还的情境。学生通过表演和观看表演领悟关心他人和奉献社会的魅力，在无形之中展示能力得到提高。
综上所述，初中道德与法治课堂是培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观的重要场所，而“学讲课堂”是一种创新型的授课模式，可以带给学生丰富的情感体验。教师应该将“学讲课堂”与道德与法治课堂结合起来，通过自学、小组合作、表演、演讲等方式帮助学生理解道德观念和法治观念，培养表达能力和展示能力。
参考文献：
[1]李建英.浅谈在初中道德与法治课教学中情境体验式学讲课堂的建构[J].学周刊，2020（8）：75-76.
[2]高燕.基于核心素养的初中道德与法治教学探究[J].新课程导学，2020（S2）：15-16.
[3]魏灵玉.初中道德与法治教学中互动教学模式的应用研究[J].新课程，2020（52）：202-203.
关键词：初中;道德与法治;“学讲课堂”;展示能力
“学讲课堂”是一种创新型教学方式，这种方式真正做到了将学习的主动权交到学生手中，主张学生通过自主学习、合作学习、质疑学习的方式，边学边讲，将学到的知识进行加工、反芻吸收。初中道德与法治学科的主要教学目的不是知识输出，而是提升学生的精神境界，培养学生良好的道德品质和法治观念，使学生具有丰富的人文情怀和感情认识。要想达到这个目的，需要学生不断自我学习和探究其中的深层含义。所以将“学讲课堂”教学方式与初中道德与法治课堂相结合，可以有效培养学生的综合能力。
一、开展小组合作学习模式
在初中道德与法治课堂上采取合作学习模式必须进行科学分组，教师在日常生活中仔细观察学生的性格特点、学习能力和学习态度等，根据实际情况将学生分为4～6人的学习小组，落实“同组异质、异组同质”的分组原则，保证小组间的水平是持平的，小组内有学习能力较好的学生，也有学习能力较弱的学生。在需要的时候，教师也可以对组员进行适当的调整。保证每个小组都能实现互助教学，通过在小组内的分享和讨论领悟思想道德精神和法治意识，在讨论与分享中，学生的展示能力和口语表达能力会得到提升[1]。
例如，初中德育教师在进行人教版道德与法治七年级上册“友谊的天空”一课的教学时，可以运用小组合作学习模式，鼓励学生在小组内畅所欲言，分享自己生活中的好朋友以及与他发生的难忘的事。在讲述和讨论的过程中，学生的口语交际能力和展示能力可以得到很大程度的提高。
二、开展交流和展示活动
“学讲课堂”教学方式不仅重视学生是否真正地“学进去”了，更重视学生能否很好地“讲出来”。组织演讲活动是检验学生学习效果的有效途径，教师在课前可以将教学任务告知学生，安排学生围绕主题，结合亲身经历，制作幻灯片，并且自行准备好演讲稿。在课堂上，通过多媒体向大家展示自己制作的PPT，并且加以讲解和说明，学生输出的内容，体现了所学内容以及所思所想。在这个过程中，也可以引导其他学生对演讲的主要内容进行提炼和感悟。在演讲的过程中，可以加深学生对知识的理解程度，也可以培养表达能力和心理素质[2]。
例如，初中德育教师在进行人教版道德与法治八年级上册“网络生活新空间”一课的教学时，可以安排学生围绕“我的网络生活”这一主题准备幻灯片和演讲稿，要求演讲内容要包括我的网络生活，网络给我带来了哪些便利、哪些不便以及对待互联网的态度和做法。学生在准备演讲的过程中，思维得到拓展，在演讲过程中，可以表达自己的观点，展示能力和表达能力得到提升。
三、丰富授课方式
初中道德与法治学科是充满人文情怀和文化底蕴的，主要的教学任务是提升学生的精神境界，精神层面认识的提高需要更感性的教学手段才能达到育人育心的效果。教师需要创新授课方式，使道德与法治课堂真正活起来。表演是一种可以有效提高学生情感体验的教学方式，表演的形式也是丰富多样的，比如小品，可以安排学生围绕具体的情境进行表演，在表演的过程中，学生会将生活与道德与法治知识相结合，对具体的思想品质和法治观念感悟更深刻。也可以通过相声的形式丰富“学讲方式”，鼓励学生将教学内容通过两人合作的形式编写相声剧本，使学生可以真正做到“学进去”，也可以“讲出来”。其次，朗诵也是一种可以引起丰富情感体验的有效手段，朗诵的文章应该体现中华民族的优秀品质，教会学生如何运用声音表达情感，在声情并茂的朗诵中，学生可以做到将优秀的思想品质和法治观念内化吸收，使教学效果最大化。辩论也是一种有效的“学讲课堂”，教师可以定期组织主题辩论活动，通过辩论输出自己的观点，学生思想相互碰撞，会得到更多的灵感和思路[3]。
例如，初中德育教师在进行人教版道德与法治八年级上册“勇担社会责任”一课的教学时，可以组织学生以小组为单位的情境演绎活动，制订主题为“社会中的我”，鼓励表演生活中关爱他人和奉献社会的情境，有的小组会表演公交车上给老人让座的情境，有的小组会表演捡到钱包后及时归还的情境。学生通过表演和观看表演领悟关心他人和奉献社会的魅力，在无形之中展示能力得到提高。
综上所述，初中道德与法治课堂是培养学生形成正确的世界观、人生观和价值观的重要场所，而“学讲课堂”是一种创新型的授课模式，可以带给学生丰富的情感体验。教师应该将“学讲课堂”与道德与法治课堂结合起来，通过自学、小组合作、表演、演讲等方式帮助学生理解道德观念和法治观念，培养表达能力和展示能力。
参考文献：
[1]李建英.浅谈在初中道德与法治课教学中情境体验式学讲课堂的建构[J].学周刊，2020（8）：75-76.
[2]高燕.基于核心素养的初中道德与法治教学探究[J].新课程导学，2020（S2）：15-16.
[3]魏灵玉.初中道德与法治教学中互动教学模式的应用研究[J].新课程，2020（52）：202-203.