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【摘 要】高中通用技术课程是立足实践、注重创造创新、科学与人文相融合的一门综合性学科，是普通高中生的必修课。近年来，随着新课改的贯彻执行，通用技术课程的含金量不断增加，对该课程的教学评价也提出了更高的要求，这就需要教师以评价主体、评价方式以及评价内容为主抓手，不断提升评价质量，深入挖掘学生的潜质，让学生了解和掌握更多现代社会发展进程中的先进技术。因此，本文将围绕高中通用技术课程教学评价中应当把握的几个要点予以阐述。
【关键词】高中;通用技术课程;教学评价;要点
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0096-02
在高中阶段设置通用技术课程旨在培养和提高学生的技术素养，使学生随着年龄的增长逐步与信息化、智能化时代发展趋势相同步，进而为未来迎接更加艰巨的生活挑战、事业挑战做好铺垫、打好基础。而教学评价作为通用技术课程的一个重要环节，在课程学习过程中始终占据着主导位置。
1 评价主体要点分析
1.1 教师是引导者，学生是主体
在开展教学评价活动时，教师发挥着“辅”与“导”的重要作用，“辅”即辅助学生对通用技术课程产生浓厚的学习兴趣，“导”即引导学生树立正确的个人价值观、科学观、世界观。因此，教师作为教学评价的引导者，需要事先做好详细的教学计划，对教学内容轻车熟路，这样，教学评价才更具说服力。此外，在评价时，应遵循“因人而异、因材施教”的评价原则，如对学习成绩优秀的学生，需要严格控制好正向评价时间，避免给成绩较差的学生造成心理阴影。
1.2 自我评价与自我反思
学生“自评”是检验当前学习成果的一种有效评价方式，而自我反思则是根据目前课程学习进度，查找出学习过程中的问题点，并及时通过询问教师或者请教学生的方式达到解决问题的目的。在学生自我评价与自我反思过程中，教师应当观察学生的情感變化、心理变化、行为变化。通过观察，纠正学生不良的学习习惯，端正学生的学习态度。此外，在进行自我评价时，学生应当公正客观，不能抱有“得过且过”的心态，评价过程不能流于形式，应当注重评价的实效性与针对性，使问题得到彻底解决。
1.3 学生互评，客观真实
学生之间彼此了解，尤其是个性、优势、能力等方面，学生掌握的信息更加真实，因此，教师应鼓励学生对学习成果、设计的作品等内容进行互评。在评价之间，教师针对评价过程中需要注意的问题予以阐明，其一是互评的目的、方法，其二是互评的真实性、客观性，其三是互评的主要依据。学生互评时，应结合课程内容，不得脱离实际，并且对同学提出一些中肯意见，不得以互评为由，忽略对方的存在感，评价内容以正向评价为主。值得注意的是，由于每一个学生的课程基础与起点参差不齐，为了避免互评结论出现错误，教师应灵活掌握互评的分寸，不能过度采取这种方式，给学生带来负面情绪[1]。
2 评价方式要点分析
2.1 评价方式多样化，过程结果相结合
通用技术课程是一门实践性较强的学科，学生在了解各种先进技术的同时，需要付诸实践，或者在现实生活中予以实际应用才能体现该课程的实用价值。针对这种情况，教师在教学评价时，应当采取多种不同的评价方式，以激发学生的学习兴趣。
首先可以采取评价过程与结果相结合的方式，一方面关注学生在学习过程中知识的掌握程度以及采取的学习方法，另一方面则注重学生的学习结果，针对学生的学科成绩以及设计的作品进行公正评价。其次是全面评价与单项评价相结合的方式，除了对技术的掌握情况予以评价外，应当对学生的个人学习态度、参与互动活动情况、技术的实际应用能力等方面进行评价。同时，也可以将本堂课的学习内容、学习重点作为单项评价内容，使评价内容更加全面。最后采取阶段性评价与日常性评价相结合的方式，日常性评价主要针对学生在平时学习过程中的各种表现，包括课堂注意力、自主学习意识、课前预习与课后复习态度等，而阶段性评价则是当结束一阶段学习进度后，对学生的考试与考核结果进行评价，这两种方式相结合，能够提高评价数据的精准性，能够掌握学生的真实学习动态。
2.2 质性评价与量化评价相结合
质性评价以收集和获取学生的日常真实学习情况以及实践能力为主，评价真实度较高，评价内容比较全面，而量化评价则是针对学生的考试成绩进行客观评价，这种评价方式往往注重学习结果。因此，要想做到评价结果公正、公允、客观、全面，应当将质性评价与量化评价相结合，确保教学评价的可信度。
3 评价内容要点分析
3.1 体现课程基本理念，满足课程内容标准
近年来，我国的科学技术水平逐渐提高，以信息技术、人工智能技术、计算机技术为代表的多元化技术类型如雨后春笋般应运而生。因此，培养学生对未来社会的适应能力显得尤为重要，而通用技术课程作为一门综合性学科，不仅仅以培养学生的技术素养为主，同时还包括人生观、价值观、生存能力等方面的内容，这就需要教师在开展教学评价时，应遵循通用技术课程的基本理念，围绕课程内容标准进行客观、公正评价[2]。评价时，除了关注学生的学习成绩外，还应当关注学生的自主创造创新能力、技术实践能力以及社会适应能力，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机的融合到一起，为培养全能型人才奠定坚实基础。
3.2 以学生为主体，关注学生的个性发展
通用技术课程的教学评价主体是学生，因此，教师应以学生为核心，了解和掌握学生的个体优势、性格、潜质，并根据每一位学生的个人学习情况与发展轨迹，制订科学合理的教学评价方案。在评价过程中，以学生的个性发展为主，深入挖掘学生的闪光点，尊重学生的价值取向，为学生构建一个积极向上、和谐奋进的全面发展平台，让学生尽情展现个人风采，使其在未来成长道路上创造出更多的社会价值。
教学评价是高中通用技术课程教学与学习过程中不可或缺的教学形式，精准高效的教学评价能够充分调动学生的学习积极性，引发学生探索科学技术的好奇心与求知欲，进而帮助学生快速提高技术素养。未来社会是多种科学技术类型并存的时代，在这一宏观背景下，学生只有掌握更多的文化知识与科学知识，才能在激烈的社会竞争中占据一席之地。因此，教师应当不断创新教学评价方法，优化教学评价内容，使教学评价成为学生能力以及综合素养提升的强大动力源泉。
【参考文献】
[1]湛振弟.工业4.0背景下提高中生创新能力的探索——以通用技术课程为例[J].数码世界，2019（5）.
[2]王兴复.通用技术课程技术实践活动研究[J].中国教育技术装备，2017（9）.
【关键词】高中;通用技术课程;教学评价;要点
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）04-0096-02
在高中阶段设置通用技术课程旨在培养和提高学生的技术素养，使学生随着年龄的增长逐步与信息化、智能化时代发展趋势相同步，进而为未来迎接更加艰巨的生活挑战、事业挑战做好铺垫、打好基础。而教学评价作为通用技术课程的一个重要环节，在课程学习过程中始终占据着主导位置。
1 评价主体要点分析
1.1 教师是引导者，学生是主体
在开展教学评价活动时，教师发挥着“辅”与“导”的重要作用，“辅”即辅助学生对通用技术课程产生浓厚的学习兴趣，“导”即引导学生树立正确的个人价值观、科学观、世界观。因此，教师作为教学评价的引导者，需要事先做好详细的教学计划，对教学内容轻车熟路，这样，教学评价才更具说服力。此外，在评价时，应遵循“因人而异、因材施教”的评价原则，如对学习成绩优秀的学生，需要严格控制好正向评价时间，避免给成绩较差的学生造成心理阴影。
1.2 自我评价与自我反思
学生“自评”是检验当前学习成果的一种有效评价方式，而自我反思则是根据目前课程学习进度，查找出学习过程中的问题点，并及时通过询问教师或者请教学生的方式达到解决问题的目的。在学生自我评价与自我反思过程中，教师应当观察学生的情感變化、心理变化、行为变化。通过观察，纠正学生不良的学习习惯，端正学生的学习态度。此外，在进行自我评价时，学生应当公正客观，不能抱有“得过且过”的心态，评价过程不能流于形式，应当注重评价的实效性与针对性，使问题得到彻底解决。
1.3 学生互评，客观真实
学生之间彼此了解，尤其是个性、优势、能力等方面，学生掌握的信息更加真实，因此，教师应鼓励学生对学习成果、设计的作品等内容进行互评。在评价之间，教师针对评价过程中需要注意的问题予以阐明，其一是互评的目的、方法，其二是互评的真实性、客观性，其三是互评的主要依据。学生互评时，应结合课程内容，不得脱离实际，并且对同学提出一些中肯意见，不得以互评为由，忽略对方的存在感，评价内容以正向评价为主。值得注意的是，由于每一个学生的课程基础与起点参差不齐，为了避免互评结论出现错误，教师应灵活掌握互评的分寸，不能过度采取这种方式，给学生带来负面情绪[1]。
2 评价方式要点分析
2.1 评价方式多样化，过程结果相结合
通用技术课程是一门实践性较强的学科，学生在了解各种先进技术的同时，需要付诸实践，或者在现实生活中予以实际应用才能体现该课程的实用价值。针对这种情况，教师在教学评价时，应当采取多种不同的评价方式，以激发学生的学习兴趣。
首先可以采取评价过程与结果相结合的方式，一方面关注学生在学习过程中知识的掌握程度以及采取的学习方法，另一方面则注重学生的学习结果，针对学生的学科成绩以及设计的作品进行公正评价。其次是全面评价与单项评价相结合的方式，除了对技术的掌握情况予以评价外，应当对学生的个人学习态度、参与互动活动情况、技术的实际应用能力等方面进行评价。同时，也可以将本堂课的学习内容、学习重点作为单项评价内容，使评价内容更加全面。最后采取阶段性评价与日常性评价相结合的方式，日常性评价主要针对学生在平时学习过程中的各种表现，包括课堂注意力、自主学习意识、课前预习与课后复习态度等，而阶段性评价则是当结束一阶段学习进度后，对学生的考试与考核结果进行评价，这两种方式相结合，能够提高评价数据的精准性，能够掌握学生的真实学习动态。
2.2 质性评价与量化评价相结合
质性评价以收集和获取学生的日常真实学习情况以及实践能力为主，评价真实度较高，评价内容比较全面，而量化评价则是针对学生的考试成绩进行客观评价，这种评价方式往往注重学习结果。因此，要想做到评价结果公正、公允、客观、全面，应当将质性评价与量化评价相结合，确保教学评价的可信度。
3 评价内容要点分析
3.1 体现课程基本理念，满足课程内容标准
近年来，我国的科学技术水平逐渐提高，以信息技术、人工智能技术、计算机技术为代表的多元化技术类型如雨后春笋般应运而生。因此，培养学生对未来社会的适应能力显得尤为重要，而通用技术课程作为一门综合性学科，不仅仅以培养学生的技术素养为主，同时还包括人生观、价值观、生存能力等方面的内容，这就需要教师在开展教学评价时，应遵循通用技术课程的基本理念，围绕课程内容标准进行客观、公正评价[2]。评价时，除了关注学生的学习成绩外，还应当关注学生的自主创造创新能力、技术实践能力以及社会适应能力，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者有机的融合到一起，为培养全能型人才奠定坚实基础。
3.2 以学生为主体，关注学生的个性发展
通用技术课程的教学评价主体是学生，因此，教师应以学生为核心，了解和掌握学生的个体优势、性格、潜质，并根据每一位学生的个人学习情况与发展轨迹，制订科学合理的教学评价方案。在评价过程中，以学生的个性发展为主，深入挖掘学生的闪光点，尊重学生的价值取向，为学生构建一个积极向上、和谐奋进的全面发展平台，让学生尽情展现个人风采，使其在未来成长道路上创造出更多的社会价值。
教学评价是高中通用技术课程教学与学习过程中不可或缺的教学形式，精准高效的教学评价能够充分调动学生的学习积极性，引发学生探索科学技术的好奇心与求知欲，进而帮助学生快速提高技术素养。未来社会是多种科学技术类型并存的时代，在这一宏观背景下，学生只有掌握更多的文化知识与科学知识，才能在激烈的社会竞争中占据一席之地。因此，教师应当不断创新教学评价方法，优化教学评价内容，使教学评价成为学生能力以及综合素养提升的强大动力源泉。
【参考文献】
[1]湛振弟.工业4.0背景下提高中生创新能力的探索——以通用技术课程为例[J].数码世界，2019（5）.
[2]王兴复.通用技术课程技术实践活动研究[J].中国教育技术装备，2017（9）.