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摘要：随着新课改的不断实施，小学生在课堂上的地位愈加受到重視。这就需要教师优化教学理念，让小学生在课堂上的主体作用得到充分发挥，以促进课堂教学的实效性。所以，教师需要不断更新教学手段，让教学更加丰富多彩，才会改善课堂教学效果。
关键词：小学数学;课堂实效性;学生主体作用
前言：
小学时期，是提高思维能力的黄金时期。小学数学教师优化教学思路，让小学生在课堂上的主体作用得到更多发挥，会让其思维水平、能力，得到极大限度的发展。教师要积极引导小学生互动，不断丰富教学方式，促使小学生深入思考、深度学习，才会有效提升数学课堂的实效性，使得小学生更好发展。
一、转换师生角色，让小学生充分互动
数学是小学阶段十分重要的课程之一。教师要引导小学生在课堂上积极互动，使其主体作用更好发挥，才会让数学教学的实效性得到进一步的发展。小学生由于年龄原因，注意力集中的时间比较短，为了更好促使其互动，教师可以转化教学思路，引用让小学生充当“教师”的教学模式，开展教学活动。这就需要数学教师对相关知识加以讲解后，让小学生依托自身对知识的理解，去重新讲述课程知识。不仅可以有效带动小学生互动，让其十分活跃，还会使小学生更加高效理解、消化数学知识，提高分析和语言表达能力。同时，课堂教学的实效性，也会在潜移默化中不断提升。
比如，在《扇形统计图》的数学课堂上，教师就可以在讲解完扇形统计图定义、组成、及统计方法后，提出不同数据，鼓励小学生充当“教师”的角色，到讲台前去讲解例题。并且，让其他小学生分别就其讲解的过程、效果，进行挑错或是表扬。之后，再让其他小学生轮流担任“教师”角色，去讲解例题。在此过程中，会有效促使小学生互动，并将自己当成是课堂的主人。通过讲解例，会有效帮助小学生梳理相关知识点，同时还可以锻炼小学生的语言表达能力。小学生在演说的同时，会有效促进思维运动，从而使其对如何统计数据、如何绘制比例等知识，形成完整的知识系统。相比教师直接讲解例题授课，教学效果会有明显的不同，还会有力促进小学生思考，让他们的反应能力、心理素质得到更好发展。
二、开展合作学习，促使小学生积极思考
合作学习模式，主张引导学生通过合作讨论、探究，对知识加以理解和分析。在小学数学教学中，教师可以以数学知识为载体，提出问题，让小学生先去进行预习、探究，之后再对相关知识点加以讲授。不仅可以有效发挥小学生在课堂上的主体作用，还会使其积极、深度思考，并让学习能力得到良好促进。需要注意的是，小学生的思维水平正处在启蒙时期，教师开展教学过程中，需要制作动态课件，来辅助小学生进行合作探究，会让小学生在受到启发的同时，有效提升合作学习的信心，并积极参与到课堂教学活动中。
比如，《多边形的面积》一课的教学中，需要让小学生对平行四边形、梯形的面积计算方法熟练掌握。教师在教学前，可以提前整理多张符合要求的图片，并且将其加以处理，用虚线标出多边形中包含的三角形、正方形、长方形图形，将其制作成生动的多媒体课件。具体教学时，教师可以将小学生分成人数相等的学习小组，并让每个学习小组，参考教学课件先去对相关知识点加以学习。此后，教师再提出问题：“一处平行四边形的实验田，面积是360平方米，它的上底是23米，高是15米，问这块实验田的下底是多少米？”。让小学生通过合作探究，去计算出正确答案，并写出相应的计算公式。此后，教师再让每学习小组选派一名代表，来论述解题的思路和答案。并且，让其他学习小组，对其进行评价。以此，会有效调动小学生的思维，并引导其深度思考。最后，教师再就每个学习小组的答案加以评价、分析和指导，找出小学生所存在的不足，会让小学生有效提升对相关数学知识的认识和理解。与此同时，教学的实效性也会随之快速提升。对于小学生而言，不仅对知识掌握得更加深刻，其学习、分析、合作能力等，也都得到了更多的发展。
三、注重实践教学，有效丰富教学方式
丰富的教学方式，不仅会让小学生增添许多新鲜感，还会使其注意力更加集中到课堂上，积极动脑思考数学问题。传统教学方式，通常是教师讲解，学生学习和练习，对于学生学习热情调动效果不大。对此，教师可以针对教学方式，加以优化，将理论教学优化为实践教学，为小学生提供更多的活动空间和机会。不仅会有效促使小学生越来越活跃，还会让其对数学知识的认知水平有效加深。同时，还可以有效调动小学生的学习、探究兴趣，让其更加积极动手实践。与此同时，会让小学生更好运用数学知识，有效提高知识内化程度。
比如，《比例》这部分知识，教师在开展教学时，就可以转变以往语言讲解的教学方式，提前准备竹竿、米尺，通过测量树影来让小学生充分掌握比例这部分知识。开始教学时，教师可以先与小学生互动：“同学们，你们清楚学校操场中，大树有多高吗？”。当小学生回答：“不清楚”后，教师再说：“那要如何清楚呢？”。一些小学生会回答教师：“爬到树上去测量。”。此时，教师再引入“比例”知识，并与小学生交流：“有一种方法，既可以快速测量大树的高度，还不需要爬到树上面，同学们想学习吗？”。以此，就会有效调动小学生的探究欲望和好奇心。之后，教师再带领小学生来到操场，并拿出课前准备的竹竿和米尺。指导小学生将竹竿立在大树的旁边，接下来，再让小学生去动手，分别测量竹竿的实际高度，及竹竿影子的长度。此后，教师再引导小学生计算两个数据的比例，得到竹竿与影子的比例。然后，再让小学生去共同应用这一原理，对大树的高度加以测量。通过这样的方式，会帮助小学生快速理解比例知识，并灵活运用，从而明显提高教学实效性。
总结：
不断提升小学数学课堂的实效性，是小学数学教师不变的教学目标。为了让教学目标得到良好实现，教师要注重提升小学生在课堂上的活跃程度，并有效引导其积极思考。同时，教师要不断丰富教学方式，让小学生的知识运动能力不断提高，才会更好促进小学数学课堂实效性的发展。
参考文献：
[1]薛红科.小学数学生本课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：215.
[2]刘艳梅.如何打造以学生为主的小学数学高效课堂[J].华夏教师，2020（09）：70.
关键词：小学数学;课堂实效性;学生主体作用
前言：
小学时期，是提高思维能力的黄金时期。小学数学教师优化教学思路，让小学生在课堂上的主体作用得到更多发挥，会让其思维水平、能力，得到极大限度的发展。教师要积极引导小学生互动，不断丰富教学方式，促使小学生深入思考、深度学习，才会有效提升数学课堂的实效性，使得小学生更好发展。
一、转换师生角色，让小学生充分互动
数学是小学阶段十分重要的课程之一。教师要引导小学生在课堂上积极互动，使其主体作用更好发挥，才会让数学教学的实效性得到进一步的发展。小学生由于年龄原因，注意力集中的时间比较短，为了更好促使其互动，教师可以转化教学思路，引用让小学生充当“教师”的教学模式，开展教学活动。这就需要数学教师对相关知识加以讲解后，让小学生依托自身对知识的理解，去重新讲述课程知识。不仅可以有效带动小学生互动，让其十分活跃，还会使小学生更加高效理解、消化数学知识，提高分析和语言表达能力。同时，课堂教学的实效性，也会在潜移默化中不断提升。
比如，在《扇形统计图》的数学课堂上，教师就可以在讲解完扇形统计图定义、组成、及统计方法后，提出不同数据，鼓励小学生充当“教师”的角色，到讲台前去讲解例题。并且，让其他小学生分别就其讲解的过程、效果，进行挑错或是表扬。之后，再让其他小学生轮流担任“教师”角色，去讲解例题。在此过程中，会有效促使小学生互动，并将自己当成是课堂的主人。通过讲解例，会有效帮助小学生梳理相关知识点，同时还可以锻炼小学生的语言表达能力。小学生在演说的同时，会有效促进思维运动，从而使其对如何统计数据、如何绘制比例等知识，形成完整的知识系统。相比教师直接讲解例题授课，教学效果会有明显的不同，还会有力促进小学生思考，让他们的反应能力、心理素质得到更好发展。
二、开展合作学习，促使小学生积极思考
合作学习模式，主张引导学生通过合作讨论、探究，对知识加以理解和分析。在小学数学教学中，教师可以以数学知识为载体，提出问题，让小学生先去进行预习、探究，之后再对相关知识点加以讲授。不仅可以有效发挥小学生在课堂上的主体作用，还会使其积极、深度思考，并让学习能力得到良好促进。需要注意的是，小学生的思维水平正处在启蒙时期，教师开展教学过程中，需要制作动态课件，来辅助小学生进行合作探究，会让小学生在受到启发的同时，有效提升合作学习的信心，并积极参与到课堂教学活动中。
比如，《多边形的面积》一课的教学中，需要让小学生对平行四边形、梯形的面积计算方法熟练掌握。教师在教学前，可以提前整理多张符合要求的图片，并且将其加以处理，用虚线标出多边形中包含的三角形、正方形、长方形图形，将其制作成生动的多媒体课件。具体教学时，教师可以将小学生分成人数相等的学习小组，并让每个学习小组，参考教学课件先去对相关知识点加以学习。此后，教师再提出问题：“一处平行四边形的实验田，面积是360平方米，它的上底是23米，高是15米，问这块实验田的下底是多少米？”。让小学生通过合作探究，去计算出正确答案，并写出相应的计算公式。此后，教师再让每学习小组选派一名代表，来论述解题的思路和答案。并且，让其他学习小组，对其进行评价。以此，会有效调动小学生的思维，并引导其深度思考。最后，教师再就每个学习小组的答案加以评价、分析和指导，找出小学生所存在的不足，会让小学生有效提升对相关数学知识的认识和理解。与此同时，教学的实效性也会随之快速提升。对于小学生而言，不仅对知识掌握得更加深刻，其学习、分析、合作能力等，也都得到了更多的发展。
三、注重实践教学，有效丰富教学方式
丰富的教学方式，不仅会让小学生增添许多新鲜感，还会使其注意力更加集中到课堂上，积极动脑思考数学问题。传统教学方式，通常是教师讲解，学生学习和练习，对于学生学习热情调动效果不大。对此，教师可以针对教学方式，加以优化，将理论教学优化为实践教学，为小学生提供更多的活动空间和机会。不仅会有效促使小学生越来越活跃，还会让其对数学知识的认知水平有效加深。同时，还可以有效调动小学生的学习、探究兴趣，让其更加积极动手实践。与此同时，会让小学生更好运用数学知识，有效提高知识内化程度。
比如，《比例》这部分知识，教师在开展教学时，就可以转变以往语言讲解的教学方式，提前准备竹竿、米尺，通过测量树影来让小学生充分掌握比例这部分知识。开始教学时，教师可以先与小学生互动：“同学们，你们清楚学校操场中，大树有多高吗？”。当小学生回答：“不清楚”后，教师再说：“那要如何清楚呢？”。一些小学生会回答教师：“爬到树上去测量。”。此时，教师再引入“比例”知识，并与小学生交流：“有一种方法，既可以快速测量大树的高度，还不需要爬到树上面，同学们想学习吗？”。以此，就会有效调动小学生的探究欲望和好奇心。之后，教师再带领小学生来到操场，并拿出课前准备的竹竿和米尺。指导小学生将竹竿立在大树的旁边，接下来，再让小学生去动手，分别测量竹竿的实际高度，及竹竿影子的长度。此后，教师再引导小学生计算两个数据的比例，得到竹竿与影子的比例。然后，再让小学生去共同应用这一原理，对大树的高度加以测量。通过这样的方式，会帮助小学生快速理解比例知识，并灵活运用，从而明显提高教学实效性。
总结：
不断提升小学数学课堂的实效性，是小学数学教师不变的教学目标。为了让教学目标得到良好实现，教师要注重提升小学生在课堂上的活跃程度，并有效引导其积极思考。同时，教师要不断丰富教学方式，让小学生的知识运动能力不断提高，才会更好促进小学数学课堂实效性的发展。
参考文献：
[1]薛红科.小学数学生本课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：215.
[2]刘艳梅.如何打造以学生为主的小学数学高效课堂[J].华夏教师，2020（09）：70.