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摘要：随着课程改革的不断深入，高中化学的课堂教学也应作出相应调整，以达到最佳的课堂教学效果。教师在实际高中化学教学过程中应当以培养学生化学学科核心素养为基本教学目标，使学生在高中化学的课堂学习中能够顺利完成知识积累与素质提升的双重学习任务，本文作者深入分析了高中化学学科素养的内涵与意义，从培养学生探究素养、科学素养、微观视角素养三个基本方面找到了最佳的教学方法。
关键词：概述；探究；科学；微观视角；总结
随着教育水平的不断进步，高考改革的不断推进，我国的高中教育水平也需要进一步提升。高中化学课堂教学在以上这种新背景下也需要及时调整教学目标和方法，易提高高中学生化学科目的课堂学习效率。一门学科的核心素养是学生经过一段时间的学习之后自然形成的具有学科特点的某项能力或素质，既是学生整体素质的具体表现，也是学科育人价值的集中体现，因此，教师在实际教学过程中应通过培养学生化学学科的核心素养来促使课堂教学质量得到有效提升。
一、 高中化学学科的核心素养概述
高中化学学科的核心素养是学生发展全面核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现。高中化学学科核心素养主要包括：“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认识”、“实验探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”五个维度。这就说明学生在高中化学的学习过程中，不仅要熟练掌握化学学科的基本知识和理论概念，更重要的是培养自身化学学科的学习方法，从而形成自身针对化学学科的一种思维能力，并在脑中建构出有序而复杂的完整化学知识体系。教师通过培养学生化学学科的核心素养可以有效提高学生的学习效率，使其能够清楚掌控自己的学习状况，进而有针对性地进行自我学习方式和态度上的完善，主动养成一个良好的学习习惯，并能够有效完成由知识积累过渡到素质提升的最终学习目标。
二、 在实际教学过程中培养学生高中化学核心素养的高效方法
（一） 在化学实验中培养学生化学学科的探究素养
化学学科最为明显的学科特征就是实验性，没有实验的化学课堂就是一副没有血肉的躯壳，不存在任何生命意义。实验进行的目的不单单是解释和发现具有代表性的规律和定义，同时还是培养学生积极探索的化学学科素养的最佳途径。学生在实际的教学实验中能够基于物质组成、结构及其变化提出可能性的假设，再通过分析推理和变化现象加以证实或证伪，这是一个完整而有意义的思维探究过程。
例如：教师在演示钠与硫酸铜溶液反应的实验过程中，可以先让学生來猜测可能出现的反应现象，很多学生都认为钠会先与水反应产生出氢氧化钠，然后再与硫酸铜反应，产生氢氧化铜，出现蓝色絮状沉淀现象。教师此时并不要急于否定学生的想法，而是他们在实验的过程中自己去发现实验的真实结论，实验结果大大出乎学生们的意料，并没有出现蓝色沉淀，而是产生了黑色的物质。这时学生在脑中产生了强烈的认知冲突，刺激自身的思维进行高速运转，黑色的物质是什么？这一问题一直萦绕在他们的脑中，经过教师带领学生分析氢氧化铜受热分解为水和黑色的氧化铜，学生心中的疑问瞬间解开，进而完成了一次完整而有效果的思维探究活动。
学生们在观看或实际操作化学实验的过程中，利用已学知识积极开展思维发散运动，完成预设—论证—结论这一知识的探索活动，有效提升了自身化学研究的能力和化学学科的探究素养。
（二） 在解答化学问题中培养学生化学学科的科学素养
高中化学科目和其他理学科目一样，需要学生通过大量的题目练习来巩固和完善自身的知识积累，教师在对学生进行解题引导的过程中要注意，通过培养学生解题思路使其逐渐养成举一反三的科学素养。
例如，教师在讲解“焰色反应”这一知识点时，可以提问学生：“如果没有铂丝能用什么代替呢？”引导学生根据各个金属化学元素的特性顺利找到无锈的铁丝或镍、铬、钨丝进行代替。为了引导学生对这一类问题的解题思路进行及时总结，可以继续提问：“如果没有酒精灯能用什么代替呢？”学生按照上一题的解题思路很快就得出答案为煤气灯。在这一过程中，教师通过列举了几道相同思路的问题供大家作答，使学生在解答化学问题的过程中掌握了化学问题的解题思路，有效提升了化学学科的科学素养。
（三） 在理解化学概念中培养学生化学学科的微观视角素养
化学区别于其他学科的本质特征在于其的微观研究视角，它从物体分子、原子的构成基础上来揭示其变化的基本规律，并通过化学符号进行统一表述。这就决定化学核心素养中的“微观探析素养”的重要地位，教师在实际教学过程中要帮助学生建立以微观为切入点的正确化学研究视角，要强调从微观粒子的相互作用和影响来透彻地认识物质的化学世界。
在有效培养学生微观视角的化学核心素养的过程中，教师可以将实际化学教学方向侧重在概念及基础知识的理解上，这样的教学优势在于引导学生突破零散杂乱的知识积累现状，基于学科概念的核心内容和主干知识点，才能在实际思考过程中灵活运用微观视角进行有效切入，进而深入而透彻地分析和理解知识内容。
例如：学生充分掌握化学元素周期表这一基础化学知识，能够在解答问题、分析化学现象、进行实验操作时顺利找到微观切入点，并建立起各个化学知识点间的相关联系，形成各种化学物质的微观结构化学网，有效提升自身的知识积累和问题解答速度，进而养成运用微观视角解决化学问题的核心素养。
现代的高中化学不应再使用传统的灌输式知识构成方式，而是要用各种教学方式的变换和精准教学目标的设立使学生在知识积累与素养提升的相互作用下，得到整体思维意识和身心的全面发展与提高，因此，化学科目的核心素养成为教师在实际教学过程中教学目标的设定、教学方法的选择时首要的参考标准。
三、 结束语
总而言之，教师要响应教育部门关于素质教育的号召，认真反思教学中的不足之处，关注学生的学习过程，在日常教学中构建和培养学生的化学核心素养，让学生建立起完整的学习方法体系和严谨的科学探究精神以及专注的学习态度，使得学生获得更好的发展。
参考文献：
[1]杨庆利.基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究[D].聊城大学，2017-06-01.
[2]胡先锦，胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2016-04-10.
作者简介：
李兴龙，山西省太原市，太原市第四十八中学校。
关键词：概述；探究；科学；微观视角；总结
随着教育水平的不断进步，高考改革的不断推进，我国的高中教育水平也需要进一步提升。高中化学课堂教学在以上这种新背景下也需要及时调整教学目标和方法，易提高高中学生化学科目的课堂学习效率。一门学科的核心素养是学生经过一段时间的学习之后自然形成的具有学科特点的某项能力或素质，既是学生整体素质的具体表现，也是学科育人价值的集中体现，因此，教师在实际教学过程中应通过培养学生化学学科的核心素养来促使课堂教学质量得到有效提升。
一、 高中化学学科的核心素养概述
高中化学学科的核心素养是学生发展全面核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现。高中化学学科核心素养主要包括：“宏观辨识与微观探析”、“变化观念与平衡思想”、“证据推理与模型认识”、“实验探究与创新意识”、“科学精神与社会责任”五个维度。这就说明学生在高中化学的学习过程中，不仅要熟练掌握化学学科的基本知识和理论概念，更重要的是培养自身化学学科的学习方法，从而形成自身针对化学学科的一种思维能力，并在脑中建构出有序而复杂的完整化学知识体系。教师通过培养学生化学学科的核心素养可以有效提高学生的学习效率，使其能够清楚掌控自己的学习状况，进而有针对性地进行自我学习方式和态度上的完善，主动养成一个良好的学习习惯，并能够有效完成由知识积累过渡到素质提升的最终学习目标。
二、 在实际教学过程中培养学生高中化学核心素养的高效方法
（一） 在化学实验中培养学生化学学科的探究素养
化学学科最为明显的学科特征就是实验性，没有实验的化学课堂就是一副没有血肉的躯壳，不存在任何生命意义。实验进行的目的不单单是解释和发现具有代表性的规律和定义，同时还是培养学生积极探索的化学学科素养的最佳途径。学生在实际的教学实验中能够基于物质组成、结构及其变化提出可能性的假设，再通过分析推理和变化现象加以证实或证伪，这是一个完整而有意义的思维探究过程。
例如：教师在演示钠与硫酸铜溶液反应的实验过程中，可以先让学生來猜测可能出现的反应现象，很多学生都认为钠会先与水反应产生出氢氧化钠，然后再与硫酸铜反应，产生氢氧化铜，出现蓝色絮状沉淀现象。教师此时并不要急于否定学生的想法，而是他们在实验的过程中自己去发现实验的真实结论，实验结果大大出乎学生们的意料，并没有出现蓝色沉淀，而是产生了黑色的物质。这时学生在脑中产生了强烈的认知冲突，刺激自身的思维进行高速运转，黑色的物质是什么？这一问题一直萦绕在他们的脑中，经过教师带领学生分析氢氧化铜受热分解为水和黑色的氧化铜，学生心中的疑问瞬间解开，进而完成了一次完整而有效果的思维探究活动。
学生们在观看或实际操作化学实验的过程中，利用已学知识积极开展思维发散运动，完成预设—论证—结论这一知识的探索活动，有效提升了自身化学研究的能力和化学学科的探究素养。
（二） 在解答化学问题中培养学生化学学科的科学素养
高中化学科目和其他理学科目一样，需要学生通过大量的题目练习来巩固和完善自身的知识积累，教师在对学生进行解题引导的过程中要注意，通过培养学生解题思路使其逐渐养成举一反三的科学素养。
例如，教师在讲解“焰色反应”这一知识点时，可以提问学生：“如果没有铂丝能用什么代替呢？”引导学生根据各个金属化学元素的特性顺利找到无锈的铁丝或镍、铬、钨丝进行代替。为了引导学生对这一类问题的解题思路进行及时总结，可以继续提问：“如果没有酒精灯能用什么代替呢？”学生按照上一题的解题思路很快就得出答案为煤气灯。在这一过程中，教师通过列举了几道相同思路的问题供大家作答，使学生在解答化学问题的过程中掌握了化学问题的解题思路，有效提升了化学学科的科学素养。
（三） 在理解化学概念中培养学生化学学科的微观视角素养
化学区别于其他学科的本质特征在于其的微观研究视角，它从物体分子、原子的构成基础上来揭示其变化的基本规律，并通过化学符号进行统一表述。这就决定化学核心素养中的“微观探析素养”的重要地位，教师在实际教学过程中要帮助学生建立以微观为切入点的正确化学研究视角，要强调从微观粒子的相互作用和影响来透彻地认识物质的化学世界。
在有效培养学生微观视角的化学核心素养的过程中，教师可以将实际化学教学方向侧重在概念及基础知识的理解上，这样的教学优势在于引导学生突破零散杂乱的知识积累现状，基于学科概念的核心内容和主干知识点，才能在实际思考过程中灵活运用微观视角进行有效切入，进而深入而透彻地分析和理解知识内容。
例如：学生充分掌握化学元素周期表这一基础化学知识，能够在解答问题、分析化学现象、进行实验操作时顺利找到微观切入点，并建立起各个化学知识点间的相关联系，形成各种化学物质的微观结构化学网，有效提升自身的知识积累和问题解答速度，进而养成运用微观视角解决化学问题的核心素养。
现代的高中化学不应再使用传统的灌输式知识构成方式，而是要用各种教学方式的变换和精准教学目标的设立使学生在知识积累与素养提升的相互作用下，得到整体思维意识和身心的全面发展与提高，因此，化学科目的核心素养成为教师在实际教学过程中教学目标的设定、教学方法的选择时首要的参考标准。
三、 结束语
总而言之，教师要响应教育部门关于素质教育的号召，认真反思教学中的不足之处，关注学生的学习过程，在日常教学中构建和培养学生的化学核心素养，让学生建立起完整的学习方法体系和严谨的科学探究精神以及专注的学习态度，使得学生获得更好的发展。
参考文献：
[1]杨庆利.基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究[D].聊城大学，2017-06-01.
[2]胡先锦，胡天保.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[J].中学化学教学参考，2016-04-10.
作者简介：
李兴龙，山西省太原市，太原市第四十八中学校。