论文部分内容阅读
摘 要：随着素质教育和新课程改革的普及和实施，不仅课堂教学中更重视学生的“学”，而非教师的“教”，而且中考试题类型也越发的“素质”化。针对当前内容丰富，范围广阔，题型多变且注重与实际生活的联系的中考试题，更需要教师在教学中转换主客关系，变“知识灌输”为“多项互动”，将教学的着重点放在培养学生的综合能力上而非应试能力，让学生终生受益而非一时成绩。本文就以初三数学复习课的教学为例，谈谈新课程背景下课堂有效性的探究。
关键词：新课程；初三数学；复习课；有效性
初三数学复习课在整个初中数学教学阶段是一个非常重要的环节，相比较于新授课来说，复习课具有阶段性，综合性和系统性，不仅能更好的帮助学生再认识并巩固全部的数学知识，而且还能为学生建立数学知识系统，提炼数学方法，升华数学思想，提高数学知识的联系性和应用性。众人皆知，在初三阶段，上复习课不难，然而上好一堂复习却不易。尤其是在新课程改革的理念下，无论是教学内容，教学形式，还是教学观念，教学思想都发生了翻天覆地的变化，对于教师的教学也提出了更高的要求。那么，如何能提高初三数学复习课的有效性呢？
一、 领会新课改理念，做好教学网络的组建
由于应试教育的影响，在过去很长一段时间里，大多数的教师在进行初三复习课时，除了简单的串讲之外，就是设计相应的练习，让学生在“题海战术”中练就“武术”，学生被动“应战”，大多数都成为了题海战术的牺牲品，不仅学习效率低下，而且也禁锢了学生自主探究的能力。殊不知，如果做题就能提高学生的成绩，那么，教师在教学中的作用，就微乎其微了。每次存在教学迷茫时，我都会仔细的研读新课程标准，学习它的新理念，了解其中对于课程目标和课程内容的建议，让其在教学实践中运用起来。另外，由于初三数学复习的内容多而杂，我还可以巧妙利用新课程标准中多举出的典型教学案例，学习其中对知识网络的搭建与重组，找到学习重点，让课堂更加有效。
二、 把握新课改思想，做好教学方法的安排
合理的教学方法是吸引学生的重要手段，在新课程改革的大趋势下，虽然主客关系发生变化，教师不再是主导的地位，但是其主导的作用确实是不容忽视的。一个完整的课堂，不能是教学是的“满堂灌”，但也绝不是“放羊式”的教学。特别是初三的复习阶段，更需要注重教学方法的合理性安排。
1. 第一轮，章节复习。章节复习是巩固基础知识的环节，这个阶段，我会选择采用“小组合作学习”的模式来帮助学生进行高效学习。要实现高效小组学习，就需要教师做好以下工作：科学分组，确保“组内异质，组间同质”；科学分工，确保小组内每一位学生都能充分发挥自己的特长，各司其职，各显神通；科学评价，引导并鼓励组内学生向教师提问，提升学生发现问题的能力。教师要对于组内无法解决，大家不懂的普遍问题进行点拨和指导，答疑解惑。此外，我通常还会抽出课堂的时间，对章节重点内容中的经典例题进行再次讲解，并在课下安排具有梯度性，层次性的问题，让学生在小组的帮助下完成，提高复习课的教学效率。
2. 第二轮，综合复习。章节复习之后，就要进行综合性的复习，这一阶段我会鼓励学生进行自主探究式的学习，让学生综合运用数学知识解题的能力得到提高。如在《圆》的复习时，我除了对圆有效的概念，圆的位置，圆的计算进行引导之外，还将圆融入图形的知识中，做一些适当的延伸。值得注意的是，第二轮复习是打破原有的教材安排，将所有的知识杂糅在一起，组建新的知识网络，因而我在鼓励学生自主探究的同时，还会给予学生学习方向，让学生自己发现知识的内部链接，让学生不再糊里糊涂的学习。
三、 实施新课改模式，做好学习方法的传授
好的学习方法是学生学习成长的基础，而好的习惯则是学生长远发展的保障。良好的学习习惯会让学生受益终生，能让学生树立终生学习的意识，从而真正“活到老，学到老”。数学教师可以利用初三复习的这个契机，纠正学生在学习中的一些不良的方法，不好的习惯，帮助他们找到适合自己的学习方法和习惯。如在复习数学概念时，大多数的学生都会采用死记硬背的方式来记忆，这时，教师就可以从旁引导，帮助学生理清数学概念的形成，树立公式，定理，法则的推导过程与逻辑关系，让学生站在总体的高度上把握知識的来龙去脉。学生在这种理解记忆的基础上学起来会更加轻松，学习的兴趣也会更加浓烈，而且还能有效避免厌学的情绪。
总之，在新课程标准下，教学变得更加灵活了。初三数学教师应该抛弃传统的教学观念，紧跟素质教育的步伐，做好学生学习的指导者，陪伴着，在学生容易出现错误的地方进行纠正，陪伴他们解决问题，让学生学的更踏实，更有成就感。
参考文献：
[1]王建军.浅谈新课改下如何上好初三数学复习课[J].数学之友，2015.
[2]李文明.如何高效的上好数学复习课[J].新课程学习，2013.
[3]李婉娴.提高初三数学复习课的课堂效率之我见[J].数学大世界，2014.
作者简介：
刘松，江苏省徐州市，铜山区茅村镇中心中学。
关键词：新课程；初三数学；复习课；有效性
初三数学复习课在整个初中数学教学阶段是一个非常重要的环节，相比较于新授课来说，复习课具有阶段性，综合性和系统性，不仅能更好的帮助学生再认识并巩固全部的数学知识，而且还能为学生建立数学知识系统，提炼数学方法，升华数学思想，提高数学知识的联系性和应用性。众人皆知，在初三阶段，上复习课不难，然而上好一堂复习却不易。尤其是在新课程改革的理念下，无论是教学内容，教学形式，还是教学观念，教学思想都发生了翻天覆地的变化，对于教师的教学也提出了更高的要求。那么，如何能提高初三数学复习课的有效性呢？
一、 领会新课改理念，做好教学网络的组建
由于应试教育的影响，在过去很长一段时间里，大多数的教师在进行初三复习课时，除了简单的串讲之外，就是设计相应的练习，让学生在“题海战术”中练就“武术”，学生被动“应战”，大多数都成为了题海战术的牺牲品，不仅学习效率低下，而且也禁锢了学生自主探究的能力。殊不知，如果做题就能提高学生的成绩，那么，教师在教学中的作用，就微乎其微了。每次存在教学迷茫时，我都会仔细的研读新课程标准，学习它的新理念，了解其中对于课程目标和课程内容的建议，让其在教学实践中运用起来。另外，由于初三数学复习的内容多而杂，我还可以巧妙利用新课程标准中多举出的典型教学案例，学习其中对知识网络的搭建与重组，找到学习重点，让课堂更加有效。
二、 把握新课改思想，做好教学方法的安排
合理的教学方法是吸引学生的重要手段，在新课程改革的大趋势下，虽然主客关系发生变化，教师不再是主导的地位，但是其主导的作用确实是不容忽视的。一个完整的课堂，不能是教学是的“满堂灌”，但也绝不是“放羊式”的教学。特别是初三的复习阶段，更需要注重教学方法的合理性安排。
1. 第一轮，章节复习。章节复习是巩固基础知识的环节，这个阶段，我会选择采用“小组合作学习”的模式来帮助学生进行高效学习。要实现高效小组学习，就需要教师做好以下工作：科学分组，确保“组内异质，组间同质”；科学分工，确保小组内每一位学生都能充分发挥自己的特长，各司其职，各显神通；科学评价，引导并鼓励组内学生向教师提问，提升学生发现问题的能力。教师要对于组内无法解决，大家不懂的普遍问题进行点拨和指导，答疑解惑。此外，我通常还会抽出课堂的时间，对章节重点内容中的经典例题进行再次讲解，并在课下安排具有梯度性，层次性的问题，让学生在小组的帮助下完成，提高复习课的教学效率。
2. 第二轮，综合复习。章节复习之后，就要进行综合性的复习，这一阶段我会鼓励学生进行自主探究式的学习，让学生综合运用数学知识解题的能力得到提高。如在《圆》的复习时，我除了对圆有效的概念，圆的位置，圆的计算进行引导之外，还将圆融入图形的知识中，做一些适当的延伸。值得注意的是，第二轮复习是打破原有的教材安排，将所有的知识杂糅在一起，组建新的知识网络，因而我在鼓励学生自主探究的同时，还会给予学生学习方向，让学生自己发现知识的内部链接，让学生不再糊里糊涂的学习。
三、 实施新课改模式，做好学习方法的传授
好的学习方法是学生学习成长的基础，而好的习惯则是学生长远发展的保障。良好的学习习惯会让学生受益终生，能让学生树立终生学习的意识，从而真正“活到老，学到老”。数学教师可以利用初三复习的这个契机，纠正学生在学习中的一些不良的方法，不好的习惯，帮助他们找到适合自己的学习方法和习惯。如在复习数学概念时，大多数的学生都会采用死记硬背的方式来记忆，这时，教师就可以从旁引导，帮助学生理清数学概念的形成，树立公式，定理，法则的推导过程与逻辑关系，让学生站在总体的高度上把握知識的来龙去脉。学生在这种理解记忆的基础上学起来会更加轻松，学习的兴趣也会更加浓烈，而且还能有效避免厌学的情绪。
总之，在新课程标准下，教学变得更加灵活了。初三数学教师应该抛弃传统的教学观念，紧跟素质教育的步伐，做好学生学习的指导者，陪伴着，在学生容易出现错误的地方进行纠正，陪伴他们解决问题，让学生学的更踏实，更有成就感。
参考文献：
[1]王建军.浅谈新课改下如何上好初三数学复习课[J].数学之友，2015.
[2]李文明.如何高效的上好数学复习课[J].新课程学习，2013.
[3]李婉娴.提高初三数学复习课的课堂效率之我见[J].数学大世界，2014.
作者简介：
刘松，江苏省徐州市，铜山区茅村镇中心中学。