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摘 要：“学为中心”凸显了学生的课堂主体性，可以让学生在主动求知过程中成为课堂的真正主人。所以，在新课改下的小学语文教学中，我们要有意识地组织多种教学活动来引导学生进行主动求知，对学生语文素养进行全面提升。
关键词：语文；教学；课堂评价；活动
2017年9月教育部部长陈宝生在《人民日报》发表了“吹响课堂革命的号角”的文章，陈部长认为课堂教学是教育改革的核心；要始终坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习。“学为中心”理论下如何开展低段写话教学呢？本文以部编版二年级上“猫和老鼠”写话教学为例，从以下几个方面进行写话教学。
一、 琢磨教材，找准文本“学的角度”
笔者仔细阅读文本，注意到“猫和老鼠”写话提示的这段文句：“这次猫和老鼠又发生了怎样有趣的故事呢？看看下面这幅图，想想小老鼠在干什么，电脑屏幕上又出现了谁，接下来会怎样……”初读这段提示，笔者想当然以为它是要指导学生想象、编写童话故事，但结合整个单元课本编排，不难发现，每篇课文的语言训练点在于连贯性动作的开展，如《雪孩子》中的“雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外”。在这个雪孩子救小白兔的情景故事中，“冲进、冒着、找哇找哇、找到、抱起、跑到”这几个连贯的动词，让我们看到了为救小白兔不顾自己生命危险的勇敢善良的雪孩子。編者在那写话提示中的“接下来会怎样……”是何意呢？
在专家指导下、同事讨论帮助下，笔者最终将教学重点目标定位为“在仔细观察图画的基础上，能初步运用连贯性动作写出小老鼠受惊吓后的表现。”
二、 把握重点，确保提升“学的水平”
我们的课堂，学生水平有提高吗？笔者认为，一堂成功的课，必定是一堂学生学习有提高的课。纵观现在的语文写话课，教师普遍认为难，难就难在部分教师教学时，喜欢面面俱到，恨不得把自己认为的所有好方法都教授给学生，而这种面面俱到的写话课，其结局往往是学生“心中浪翻浪，笔下不见浪”！
第一次教学：
教学分三个板块：1. 开心的小老鼠；2. 受惊吓的小老鼠；3. 电脑上出现的猫。第一第三板块用句式“小老鼠 ， 极了！”指导学生先进行说话训练，着重引导观察小老鼠的动作、表情及神态等。因为课堂上笔者想要教的内容太多，无法抓住重点，所以，学生呈现出来的作业是凌乱的，是根据他们自己原有的经验水平写哪儿算哪儿，别说是增量了，就连学生已有的经验水平都没发挥出来。
根据第一次学生作业呈现出来失败的经验教训，笔者进行反思，将课堂教学重新进行了构建。笔者抓小“点”——将“在仔细观察图画的基础上，能初步运用连贯性动作写出小老鼠受惊吓后的表现”这一教学目标贯穿课堂始末。那么，怎样的设计才能让学生调动他们脑海中的“动词库”，并能用连贯性动词把受惊吓的小老鼠写活呢？带着这样的思考，笔者进行了第二版本的教学。
第二次教学：
（一） 课前游戏：动作变变变
笔者用多媒体呈现《猫和老鼠》动画片中的老鼠典型动作截图，用上一个动作快速作答。
（二） 呈现故事
1. 开门见山式呈现图中的故事，问：见到电脑中的猫，这只老鼠会有怎样的反应呢？
2. 小组合作，头脑风暴。
①让学生独立想象老鼠的反应，将动词写到作业单一上；
②小组合作，将自己想到的动作整合到合作单上，请写字速度快又好的成员记录；
③让学生选上最合理的动词，连贯成几句话，在小组内交流。
3. 组际交流。
4. 快速将受惊吓的小老鼠形态用几句话写下来。
通过课前游戏调动学生自身已积累的动词库，再通过小组合作的方式头脑风暴，将尽可能多的想象合理运用，聚焦到动作上，最后用调动出来的动作连贯成几句话。在这一过程中，引领学生在不断地生成中进行深入地学习。因此，整体的教学效果较之前的单薄逐渐显得厚重，学生的学习效果也有了提高。
三、 当堂评价，充分展开“学的活动”
笔者在参加市研讨活动时，市教研主任金老师说：“我们的课堂，应该是双向的课堂。学生是学习的主体，老师要充分发挥课堂的引领和促进作用。”在全国第二届新体系作文青年教师教学观摩会上，吴忠豪教授建议：“习作课上应该特别倡导师生点评以后学生当场修改。因为教师指导的习作方法，学生并不能完全理解，即使理解也不一定能正确运用。”
二年级是写话教学的起始阶段，让学生学会自我修改和评价，是达到写话教学理想境界的有效方法。如何让学生明白怎样去修改文章呢？笔者在教学“猫和老鼠”评改环节时，是这样处理的：
第一步，教师进行范改。范改是学生学会自我修改最重要的一步。教师首先应该根据写话内容制定相对应评价标准，然后引导学生对照标准逐条进行评价，做到有的放矢。
师：（展示学生作品）首先我们来看看这位同学的作品。等下你们也学老师的样子评价一下同伴的作品，好吗？
（学生作品：突然，电脑里窜出一只猫。老鼠吓得脸上直冒冷汗，一屁股坐在地上，一只手使劲挥着，嘴里嗷嗷直叫。）
师：对照我们的评分标准。首先，字迹工整，得一颗星。让我们大声读一读他的故事，看看句子通顺了吗？谁来读？
生读。
句子通顺得一颗星。
师在读和听的过程中圈出连贯性动作的词。
师：动词运用恰当、连贯，再得一颗星。
师：看看他有没有结合想象？
生：有，冒冷汗、挥手、嘴里叫着。
师：恭喜这位同学得了四颗星。请看大屏幕，老师是根据这些标准给这位同学的作品打分的。
课件出示：
字迹工整
句子通顺（大声读）
运用连贯性动词
有合理的想象
第二步：互评。互评能提高评改效率，因为进行评价的是二年级的学生，所以在互评环节，我们采取同桌合作。在教师范评的示范下，同桌之间客观公正地进行给几颗星。如果学生没有得四星，就和同桌交流理由是什么，还可以怎么改进。
第三步：自评。在范改、互评的基础上，学生对照标准，结合同伴的建议，将自己的文章进行再次修改，自改后通过再次互评打星。相信经过这样长期的训练，学生应该是能有效提高写话能力的。
如何在小学语文课堂中真正体现以“学为中心”的教学理念，以学生自主能力的培养为目标？这是我们小学语文教师的使命。愿我们在今后的教学实践中，多思多想多创造，摸索出更多更好语文课堂教学新方法。
参考文献：
[1]李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教学，2008（4）：91.
作者简介：
王日珍，浙江省义乌市，浙江省义乌市大陈小学。
关键词：语文；教学；课堂评价；活动
2017年9月教育部部长陈宝生在《人民日报》发表了“吹响课堂革命的号角”的文章，陈部长认为课堂教学是教育改革的核心；要始终坚持以学习者为中心，为不同层次、不同类型的受教育者提供个性化、多样化、高质量的教育服务，促进学习者主动学习。“学为中心”理论下如何开展低段写话教学呢？本文以部编版二年级上“猫和老鼠”写话教学为例，从以下几个方面进行写话教学。
一、 琢磨教材，找准文本“学的角度”
笔者仔细阅读文本，注意到“猫和老鼠”写话提示的这段文句：“这次猫和老鼠又发生了怎样有趣的故事呢？看看下面这幅图，想想小老鼠在干什么，电脑屏幕上又出现了谁，接下来会怎样……”初读这段提示，笔者想当然以为它是要指导学生想象、编写童话故事，但结合整个单元课本编排，不难发现，每篇课文的语言训练点在于连贯性动作的开展，如《雪孩子》中的“雪孩子冲进屋里，冒着呛人的烟、烫人的火，找哇找哇，终于找到了小白兔。他连忙把小白兔抱起来，跑到屋外”。在这个雪孩子救小白兔的情景故事中，“冲进、冒着、找哇找哇、找到、抱起、跑到”这几个连贯的动词，让我们看到了为救小白兔不顾自己生命危险的勇敢善良的雪孩子。編者在那写话提示中的“接下来会怎样……”是何意呢？
在专家指导下、同事讨论帮助下，笔者最终将教学重点目标定位为“在仔细观察图画的基础上，能初步运用连贯性动作写出小老鼠受惊吓后的表现。”
二、 把握重点，确保提升“学的水平”
我们的课堂，学生水平有提高吗？笔者认为，一堂成功的课，必定是一堂学生学习有提高的课。纵观现在的语文写话课，教师普遍认为难，难就难在部分教师教学时，喜欢面面俱到，恨不得把自己认为的所有好方法都教授给学生，而这种面面俱到的写话课，其结局往往是学生“心中浪翻浪，笔下不见浪”！
第一次教学：
教学分三个板块：1. 开心的小老鼠；2. 受惊吓的小老鼠；3. 电脑上出现的猫。第一第三板块用句式“小老鼠 ， 极了！”指导学生先进行说话训练，着重引导观察小老鼠的动作、表情及神态等。因为课堂上笔者想要教的内容太多，无法抓住重点，所以，学生呈现出来的作业是凌乱的，是根据他们自己原有的经验水平写哪儿算哪儿，别说是增量了，就连学生已有的经验水平都没发挥出来。
根据第一次学生作业呈现出来失败的经验教训，笔者进行反思，将课堂教学重新进行了构建。笔者抓小“点”——将“在仔细观察图画的基础上，能初步运用连贯性动作写出小老鼠受惊吓后的表现”这一教学目标贯穿课堂始末。那么，怎样的设计才能让学生调动他们脑海中的“动词库”，并能用连贯性动词把受惊吓的小老鼠写活呢？带着这样的思考，笔者进行了第二版本的教学。
第二次教学：
（一） 课前游戏：动作变变变
笔者用多媒体呈现《猫和老鼠》动画片中的老鼠典型动作截图，用上一个动作快速作答。
（二） 呈现故事
1. 开门见山式呈现图中的故事，问：见到电脑中的猫，这只老鼠会有怎样的反应呢？
2. 小组合作，头脑风暴。
①让学生独立想象老鼠的反应，将动词写到作业单一上；
②小组合作，将自己想到的动作整合到合作单上，请写字速度快又好的成员记录；
③让学生选上最合理的动词，连贯成几句话，在小组内交流。
3. 组际交流。
4. 快速将受惊吓的小老鼠形态用几句话写下来。
通过课前游戏调动学生自身已积累的动词库，再通过小组合作的方式头脑风暴，将尽可能多的想象合理运用，聚焦到动作上，最后用调动出来的动作连贯成几句话。在这一过程中，引领学生在不断地生成中进行深入地学习。因此，整体的教学效果较之前的单薄逐渐显得厚重，学生的学习效果也有了提高。
三、 当堂评价，充分展开“学的活动”
笔者在参加市研讨活动时，市教研主任金老师说：“我们的课堂，应该是双向的课堂。学生是学习的主体，老师要充分发挥课堂的引领和促进作用。”在全国第二届新体系作文青年教师教学观摩会上，吴忠豪教授建议：“习作课上应该特别倡导师生点评以后学生当场修改。因为教师指导的习作方法，学生并不能完全理解，即使理解也不一定能正确运用。”
二年级是写话教学的起始阶段，让学生学会自我修改和评价，是达到写话教学理想境界的有效方法。如何让学生明白怎样去修改文章呢？笔者在教学“猫和老鼠”评改环节时，是这样处理的：
第一步，教师进行范改。范改是学生学会自我修改最重要的一步。教师首先应该根据写话内容制定相对应评价标准，然后引导学生对照标准逐条进行评价，做到有的放矢。
师：（展示学生作品）首先我们来看看这位同学的作品。等下你们也学老师的样子评价一下同伴的作品，好吗？
（学生作品：突然，电脑里窜出一只猫。老鼠吓得脸上直冒冷汗，一屁股坐在地上，一只手使劲挥着，嘴里嗷嗷直叫。）
师：对照我们的评分标准。首先，字迹工整，得一颗星。让我们大声读一读他的故事，看看句子通顺了吗？谁来读？
生读。
句子通顺得一颗星。
师在读和听的过程中圈出连贯性动作的词。
师：动词运用恰当、连贯，再得一颗星。
师：看看他有没有结合想象？
生：有，冒冷汗、挥手、嘴里叫着。
师：恭喜这位同学得了四颗星。请看大屏幕，老师是根据这些标准给这位同学的作品打分的。
课件出示：
字迹工整
句子通顺（大声读）
运用连贯性动词
有合理的想象
第二步：互评。互评能提高评改效率，因为进行评价的是二年级的学生，所以在互评环节，我们采取同桌合作。在教师范评的示范下，同桌之间客观公正地进行给几颗星。如果学生没有得四星，就和同桌交流理由是什么，还可以怎么改进。
第三步：自评。在范改、互评的基础上，学生对照标准，结合同伴的建议，将自己的文章进行再次修改，自改后通过再次互评打星。相信经过这样长期的训练，学生应该是能有效提高写话能力的。
如何在小学语文课堂中真正体现以“学为中心”的教学理念，以学生自主能力的培养为目标？这是我们小学语文教师的使命。愿我们在今后的教学实践中，多思多想多创造，摸索出更多更好语文课堂教学新方法。
参考文献：
[1]李嘉曾.“以学生为中心”教育理念的理论意义与实践启示[J].中国大学教学，2008（4）：91.
作者简介：
王日珍，浙江省义乌市，浙江省义乌市大陈小学。