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摘 要 什么是教育？除了对学生的文化课程进行传授，还要对学生的道德品质、科学素养等进行切实的提高，响应我国相关教育政策，为我国输送出更高质量、更全面发展的人才。因此，本文提出了建模教学策略在课堂之中的应用，以研究其对学生科学思维素养的提升作用，探索更适合学生的教学方式方法，切实保障学生素质的健全发展。
关键词 建模教学策略；学生科学思维素养；研究分析
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0154-01
一、建模教学策略的范畴
（一）建模教学策略的框架
建模教学策略，顾名思义，就是通过把建模的方式方法引入到课堂之中，进行教学工作，该方法具有更强的直观性和逻辑性，有利于学生逻辑思维和科学思维的培养。对建模教学的框架进行探究，其大致包括四个层次：收集信息、展开分析、热烈讨论、进行总结。每个层次都有其不同的任务和意义。建模教学策略对于教师来讲，能够简化备课的模块，将教案清晰地归纳为“提纲建立-模型建立-知识详述-总结反思”四个过程，对于学生来说，能够提纲挈领地使他们抓住知识重难点，学会了思考问题和解决问题的方式方法，能够自主搭建模型、寻找方案，加强了科学思维素养。
（二）建模教学策略的运行
本章对建模教学策略的四个过程进行展开：
对于信息收集阶段，教师应当针对当前所学的知识进行任务目标建立，要求学生形成一个以某知识点为围绕中心的知识模型。学生收到任务开始展开基本信息的收集，针对相关教师提出的问题进行总结和归纳，对信息收集阶段产生的疑问进行概括，形成知识学习阶段的主要问题。对于分析阶段，学生与老师应当共同完成这一任务。通过第一阶段收集得来的基础数据对问题和知识点进行梳理和分析，加深对问题的理解，初步构建知识模型。对于热烈讨论阶段，就是指在课堂上教师完成了对基本知识的讲解之后，留给学生自由发言和模型交换的机会，使同学们能够进行思维的碰撞，使学生能够从不同角度思考和解决问题。对于总结阶段，使指在获得了高质量模型和问题答案后，对所获得的观点和模型加以优化和总结，形成记录，加深反思的過程，方便日后复习和查阅。
二、科学思维素养培养策略
（一）善用网络多媒体
要想利用好应用建模策略进行学生思维素养的培养，教师在教学中应当用好教学工具，尤其是网络多媒体工具。教师应当对PPT制作方式方法进行学习，做好相关知识的幻灯片展示技巧，通过更清晰的思维导图去帮助学生进行模型建立的引导工作，教会学生如何构建和使用知识模型进行更高效率的学习。同时，为了帮助学生更好地对知识进行手机和理解，教师应当为学生提供一些收集知识材料的途径，包括但不局限于互联网网址、相关动画和参考书目等，方便学生进行自学，降低学生自学和模型构建的难度，提高他们自学的积极性。同时，教师也应当利用好计算机对学生建立的模型做好存档工作，作为对学生评价的基础，便于今后优化教学的方式方法，找出课堂知识中最值得深入解析的内容。
（二）以历史的角度建模
对于一些知识，可以从历史的角度帮助学生理解和记忆，以历史时间线的形式将知识串联起来，加强学生对相关学科历史故事和历史人物的理解，加强他们对于所学学科的兴趣，通过兴趣的提高去更积极地使用建模这个工具提高学习的效率。比如对于生物学历史的了解，使学生了解生物学家对于人类来源的争论，了解其背后的理论支撑和考察支撑，不同学说的争论焦点；还可以以历史的角度帮助学生了解动物、植物的生长发育过程及其在每个阶段的不同特点，加强对时间线和逻辑性的把握，从而培养更好的科学思维。
（三）以实践的角度建模
对于一些比较直观的知识，教师完全可以带领学生走出课堂，走入自然，走入实验室，深入到课堂以外的地方，以实践的角度对知识建立相关模型，围绕一个实验学习围绕其的相关知识，从而提高科学思维能力。比如在生物中的淀粉消化实验，教师可以带领学生走近实验室，观察馒头与唾液的反应效果，使学生更直观地明白为什么馒头放在嘴里会变甜等有关食物消化过程的知识点；同时，教师还可以带领学生走近植物园，加强对植物的观察，以更直观的方式帮助学生了解何为裸子植物、何为被子植物，帮助学生更好地围绕学习的中心建立起相关模型，强化他们的思维和大脑，加强科学思维能力锻炼。
三、结语
在面对国家对于人才的不断需求，家长对孩子望子成龙的期盼，学生对于知识的渴望，作为教育工作者应当踏实勤勉，认认真真进行教学工作和教学研究，不辜负这些对我国教育赋予厚望的人们，加强对知识和理论的钻研，更好地优化教学方式和教学策略。本文对建模教学策略出现的背景和功能做了简要的介绍，并详细阐述了其实现的四个过程，给出了在课堂中用好建模策略的途径和方式，旨在为相关的从业者提供方法上的借鉴基础和思想上的帮助，切实为学生综合素质，特别是科学思维素养的提升做出一定贡献。
参考文献：
[1]牛明.基于“综合思维”素养培育的教学实践与反思[J].地理教学.
[2]蔡树男.提升物理科学思维素养的方法策略[J].物理教学，2018，40（11）：33-37、53.
[3]王茹.高中地理综合思维素养培养策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（10）：221-222.
[4]高慧.如何在高中地理教学中培养学生的综合思维素养[J].西部素质教育，2018，4（15）：79.
关键词 建模教学策略；学生科学思维素养；研究分析
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0154-01
一、建模教学策略的范畴
（一）建模教学策略的框架
建模教学策略，顾名思义，就是通过把建模的方式方法引入到课堂之中，进行教学工作，该方法具有更强的直观性和逻辑性，有利于学生逻辑思维和科学思维的培养。对建模教学的框架进行探究，其大致包括四个层次：收集信息、展开分析、热烈讨论、进行总结。每个层次都有其不同的任务和意义。建模教学策略对于教师来讲，能够简化备课的模块，将教案清晰地归纳为“提纲建立-模型建立-知识详述-总结反思”四个过程，对于学生来说，能够提纲挈领地使他们抓住知识重难点，学会了思考问题和解决问题的方式方法，能够自主搭建模型、寻找方案，加强了科学思维素养。
（二）建模教学策略的运行
本章对建模教学策略的四个过程进行展开：
对于信息收集阶段，教师应当针对当前所学的知识进行任务目标建立，要求学生形成一个以某知识点为围绕中心的知识模型。学生收到任务开始展开基本信息的收集，针对相关教师提出的问题进行总结和归纳，对信息收集阶段产生的疑问进行概括，形成知识学习阶段的主要问题。对于分析阶段，学生与老师应当共同完成这一任务。通过第一阶段收集得来的基础数据对问题和知识点进行梳理和分析，加深对问题的理解，初步构建知识模型。对于热烈讨论阶段，就是指在课堂上教师完成了对基本知识的讲解之后，留给学生自由发言和模型交换的机会，使同学们能够进行思维的碰撞，使学生能够从不同角度思考和解决问题。对于总结阶段，使指在获得了高质量模型和问题答案后，对所获得的观点和模型加以优化和总结，形成记录，加深反思的過程，方便日后复习和查阅。
二、科学思维素养培养策略
（一）善用网络多媒体
要想利用好应用建模策略进行学生思维素养的培养，教师在教学中应当用好教学工具，尤其是网络多媒体工具。教师应当对PPT制作方式方法进行学习，做好相关知识的幻灯片展示技巧，通过更清晰的思维导图去帮助学生进行模型建立的引导工作，教会学生如何构建和使用知识模型进行更高效率的学习。同时，为了帮助学生更好地对知识进行手机和理解，教师应当为学生提供一些收集知识材料的途径，包括但不局限于互联网网址、相关动画和参考书目等，方便学生进行自学，降低学生自学和模型构建的难度，提高他们自学的积极性。同时，教师也应当利用好计算机对学生建立的模型做好存档工作，作为对学生评价的基础，便于今后优化教学的方式方法，找出课堂知识中最值得深入解析的内容。
（二）以历史的角度建模
对于一些知识，可以从历史的角度帮助学生理解和记忆，以历史时间线的形式将知识串联起来，加强学生对相关学科历史故事和历史人物的理解，加强他们对于所学学科的兴趣，通过兴趣的提高去更积极地使用建模这个工具提高学习的效率。比如对于生物学历史的了解，使学生了解生物学家对于人类来源的争论，了解其背后的理论支撑和考察支撑，不同学说的争论焦点；还可以以历史的角度帮助学生了解动物、植物的生长发育过程及其在每个阶段的不同特点，加强对时间线和逻辑性的把握，从而培养更好的科学思维。
（三）以实践的角度建模
对于一些比较直观的知识，教师完全可以带领学生走出课堂，走入自然，走入实验室，深入到课堂以外的地方，以实践的角度对知识建立相关模型，围绕一个实验学习围绕其的相关知识，从而提高科学思维能力。比如在生物中的淀粉消化实验，教师可以带领学生走近实验室，观察馒头与唾液的反应效果，使学生更直观地明白为什么馒头放在嘴里会变甜等有关食物消化过程的知识点；同时，教师还可以带领学生走近植物园，加强对植物的观察，以更直观的方式帮助学生了解何为裸子植物、何为被子植物，帮助学生更好地围绕学习的中心建立起相关模型，强化他们的思维和大脑，加强科学思维能力锻炼。
三、结语
在面对国家对于人才的不断需求，家长对孩子望子成龙的期盼，学生对于知识的渴望，作为教育工作者应当踏实勤勉，认认真真进行教学工作和教学研究，不辜负这些对我国教育赋予厚望的人们，加强对知识和理论的钻研，更好地优化教学方式和教学策略。本文对建模教学策略出现的背景和功能做了简要的介绍，并详细阐述了其实现的四个过程，给出了在课堂中用好建模策略的途径和方式，旨在为相关的从业者提供方法上的借鉴基础和思想上的帮助，切实为学生综合素质，特别是科学思维素养的提升做出一定贡献。
参考文献：
[1]牛明.基于“综合思维”素养培育的教学实践与反思[J].地理教学.
[2]蔡树男.提升物理科学思维素养的方法策略[J].物理教学，2018，40（11）：33-37、53.
[3]王茹.高中地理综合思维素养培养策略研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（10）：221-222.
[4]高慧.如何在高中地理教学中培养学生的综合思维素养[J].西部素质教育，2018，4（15）：79.