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【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0124-02
活泼的音符、优美的韵律是音乐的语言；明媚的色彩、流畅的线条是绘画的语言；美妙的文字、动人的描写是文学的语言；而童话，却是孩子们的语言。
德国著名童话作家威廉豪夫就说过：“童话是個美丽的仙女，是想象王国的公主。”童话是一种运用幻想，夸张和想象的手法，结合对生活的一些愿望，用富有神奇色彩的故事呈现出来。而想象也在儿童的幻想之中冲击着他们的创作性思维，让他们能够随心所欲地在奇思妙想中找到想象的方向和乐趣。
小学生生性活泼，富于想象，对童话情有独钟。针对这一特点，我会选择童话作为教学的切入点，让学生在童话故事营造的氛围里展开想象，独立创作。为童话故事配画，也是童话教学内容的一部分。
文字与绘画的结合，中国画自古以来就有这样的形式 ，画中有诗，诗中有画，给观者以莫大的想象空间。童话故事富于情节，神奇有趣，小学生在听读的同时，脑海里也有很强的画面感，加上每个人不同的想象力，不同的性格特性，浮现的画面自然也不同。创作起来也更有个性特点。
一、 选择童话，激发兴趣。
童话素材已经越来越多的运用在小学的教材中，如小学美术课本里的《假如我是巨人》、《大嘴怪》、《怪兽》、《偶戏》等很多课程，都有童话内容穿插其中。因为童话独特的趣味性和想象力，在教学很多环节中都得到了重用。所以，选择一个适合的童话故事，对教学活动的开展影响很大。
1. 要注重童话故事的趣味性。对于小学生，特别是低年级的孩子，不是所有的童话都感兴趣，尽量选择大家耳熟能详的故事，情节有趣，人物简单，创作起来也得心应手。尽量选择经典，经典的也是优秀的，譬如安徒生童话，格林童话，就曾经伴随着一代又一代孩童最纯真的梦想。
2. 选择的童话故事要符合不同年龄孩子的心理特点。低年级的孩子思想单纯，对世界万物的认识简单质朴，在他们的心里，一切皆有灵性。他们可以赋予成人眼里静止的物体以生命、以情感，一花一草，一鸟一兽，与人无异。所以，给低年级学生的童话，情节不要过于复杂，人物不要太多，如《三只小猪》《龟兔赛跑》相反，如果这样的童话讲给高年级的孩子听，他们肯定又觉得无趣单调，随着年龄的增长，眼界的开阔，认识的提高，他们对周围万物的理解自然更深一步，这时，为他们选择的故事，也要符合这个年龄孩子的心理特点，面对挑战，战胜困难。如《郑渊洁童话》、《中国古代神话故事》等就比较适合。
二、 巧设童话情境，激发想象。
在美术教学中设立不同的童话情境，以情激趣，以趣启想。在不同的童话情境中开启学生的创想动机，激发他们的想象兴趣，开阔想象空间。二年级《出壳了》一课，我用了讲故事的方式导入新课：“胖胖的芦花鸡妈妈每天都会下一个蛋，可以有一天，所有的蛋都不见了，鸡妈妈好伤心啊！过了几天，鸡妈妈在草丛里捉虫吃的时候，发现了好多各种各样的蛋，也不知道是哪个粗心的妈妈弄丢的，芦花鸡用自己胖胖的身体盖住了蛋宝宝，辛辛苦苦孵化了一个多月，这期间，先 先后后地，蛋壳里的小生命也一点点地发生了变化……
“蛋壳里会出来什么？”“小鸡宝宝”“除了小鸡宝宝，还可能是哪些宝宝？”“小孔雀，小蛇，小乌龟，小鸵鸟……”孩子们想象着可能出现的场景，兴奋的七嘴八舌。
三、 选取片段，创作配画。
二年级《假如我是巨人》一课，选取的是孩子们非常熟悉的童话故事《格列佛游记》，小人国的奇遇，在孩子们的心里总是留下深刻的印象。在本课里我给学生们安排的学习内容之一就是为《格列佛游记》进行配画，希望通过学习让学生们能够运用对比法生动地表现出巨人在小人国的场景。在课中，我选取了几个故事里的精彩片段：
1、“我打算起来，却动弹不得，我仰天躺着，这时才发现胳膊、腿都紧紧地被缚在地上；我的头发又长又密，也被缚在地上。我觉得从腋窝到大腿，身上横绑着几根细绳。我只能向上看，太阳渐渐热起来，阳光刺痛了眼睛。我听到周围人声嘈杂，可是我那样躺着，除了天空以外，什么也看不见。过了一会儿，只觉得有个活东西在我左腿上蠕动，它越过我胸脯，慢慢地走上前来，几乎来到我的下颔前了。我尽可能用眼睛朝下望，却原来是一个身长不到六英寸、手里拿着弓箭、背着一个箭袋的活人。同时，我觉得至少还有四十来个一模一样的人 （ 我猜想 ） 跟在他的后面。我非常吃惊，大吼了起来，吓得他们回头就跑。
2、“我一直这样躺着是非常不舒服的，最后终于挣扎起来，想挣脱绑缚。我很侥幸，一下子就挣断了绳索，并且拔出了地上那些缚住我左臂的木钉。我把左臂举到面前，才发现了他们捆缚我的方法。这时我用力猛扯一下，虽然十分疼痛，却把左边绑我头发的绳索挣松了一点，这样才稍稍能够把头转动两英寸光景。但是我还没来得及捉住他们，他们就跑掉了；他们齐声尖锐刺耳地大喊，喊声过后，我听到一个人高声喊道 ： “陶尔哥·奉纳克”；一眨眼工夫，我觉得百来枝箭射中了我的左手，像针一样刺痛了我；接着他们又向天空射了一阵，就像我们欧洲人丢炸弹似的，我想有不少支箭落在我身上 （ 虽然我不觉得 ）， 有的还落在我脸上，我就赶忙用左手遮住了脸。这一阵箭雨过去以后，我不胜悲痛地呻吟起来。”
3、“有一次在这样的划船运动中我差点丢了性命。一名侍从先把我的船放到了木槽里，这时格兰姆达尔克立契的那个女教师多管闲事，她要把我拿起来放到船上去。可是我不知怎么从她的指缝中间滑落了，要不是我侥幸被这位好太太胸衣上插着的一枚别针挡住，肯定是从四十英尺的空中一直跌到地上。别针的针头从我衬衣和裤腰带的中间穿过，这样我就被吊在了半空中，一直到格兰姆达尔克立契跑过来将我救下。”
格列佛游记的故事对于二年级学生来说，内容比较复杂，情节又多，所以，我不需要将整个故事都复述一遍，只需要挑选几段大小对比描写细致、情节精彩的部分进行描述，紧张的情节已经让孩子们按耐不住的激动，强大的画面感也已刺激地他们蠢蠢欲动，我只要引导学生们注意大与小的对比表现，在后面的配画中能够巧妙地运用夸张的对比手法就可以，至于画面如何布置，人物如何安排，就交给孩子们自己，我手画我心，孩子的世界总是会带给我们各种各样的惊喜。
四、 激发想象，适时编画。
《假如我是巨人》中，我安排了这样一个环节：利用课件，在大屏幕上展示了一个哆啦A梦的任意门，可以自由穿梭于任何不同的地方。
“同学们，你们也想成为巨人吗？”
“想！想！”
“现在有这样的一扇任意门，可以送你们去小人国，你们可以帮助那儿的人们做些什么呢？”
“我可以帮他们盖房子！我盖得可快了！”
“我可以帮小人国的小朋友过河，他们如果没有桥，我撑在河的两头，就变成桥了！”
“我可以帮他们搬家，直接把房子搬到另一个地方去！”
大家七嘴八舌，越说越高兴，仿佛自己已经不再是一个需要别人照顾的小学生，而真得变成了那个可以去帮助别人无所不能的巨人。在大家热烈地讨论时，每个人也无形中为后面的故事编画打好了腹稿，构思好了内容，再创造起来也轻松了很多，而且每个人的想法不同，也避免了画面的单调雷同。后来的作业交来后，效果果然很好，同学们每个人都有自己独特的想法，虽然二年级的孩子用笔还很稚嫩，可以随处可以看到思想的火花，创作的灵感，我觉得，这才是我们教育者最想要的。
童话之所以深受孩子们的喜爱，不仅仅是因为它的生动有趣，还因为它能满足每一个孩子对生活的美好憧憬和对真善美的追求。让每一支画笔都能够说话，赋予它们鲜艳明媚的色彩和生动流畅的线条，让梦想在洁白的画纸上盛开美丽的花朵。那是童话的语言，也是属于孩子的语言。
活泼的音符、优美的韵律是音乐的语言；明媚的色彩、流畅的线条是绘画的语言；美妙的文字、动人的描写是文学的语言；而童话，却是孩子们的语言。
德国著名童话作家威廉豪夫就说过：“童话是個美丽的仙女，是想象王国的公主。”童话是一种运用幻想，夸张和想象的手法，结合对生活的一些愿望，用富有神奇色彩的故事呈现出来。而想象也在儿童的幻想之中冲击着他们的创作性思维，让他们能够随心所欲地在奇思妙想中找到想象的方向和乐趣。
小学生生性活泼，富于想象，对童话情有独钟。针对这一特点，我会选择童话作为教学的切入点，让学生在童话故事营造的氛围里展开想象，独立创作。为童话故事配画，也是童话教学内容的一部分。
文字与绘画的结合，中国画自古以来就有这样的形式 ，画中有诗，诗中有画，给观者以莫大的想象空间。童话故事富于情节，神奇有趣，小学生在听读的同时，脑海里也有很强的画面感，加上每个人不同的想象力，不同的性格特性，浮现的画面自然也不同。创作起来也更有个性特点。
一、 选择童话，激发兴趣。
童话素材已经越来越多的运用在小学的教材中，如小学美术课本里的《假如我是巨人》、《大嘴怪》、《怪兽》、《偶戏》等很多课程，都有童话内容穿插其中。因为童话独特的趣味性和想象力，在教学很多环节中都得到了重用。所以，选择一个适合的童话故事，对教学活动的开展影响很大。
1. 要注重童话故事的趣味性。对于小学生，特别是低年级的孩子，不是所有的童话都感兴趣，尽量选择大家耳熟能详的故事，情节有趣，人物简单，创作起来也得心应手。尽量选择经典，经典的也是优秀的，譬如安徒生童话，格林童话，就曾经伴随着一代又一代孩童最纯真的梦想。
2. 选择的童话故事要符合不同年龄孩子的心理特点。低年级的孩子思想单纯，对世界万物的认识简单质朴，在他们的心里，一切皆有灵性。他们可以赋予成人眼里静止的物体以生命、以情感，一花一草，一鸟一兽，与人无异。所以，给低年级学生的童话，情节不要过于复杂，人物不要太多，如《三只小猪》《龟兔赛跑》相反，如果这样的童话讲给高年级的孩子听，他们肯定又觉得无趣单调，随着年龄的增长，眼界的开阔，认识的提高，他们对周围万物的理解自然更深一步，这时，为他们选择的故事，也要符合这个年龄孩子的心理特点，面对挑战，战胜困难。如《郑渊洁童话》、《中国古代神话故事》等就比较适合。
二、 巧设童话情境，激发想象。
在美术教学中设立不同的童话情境，以情激趣，以趣启想。在不同的童话情境中开启学生的创想动机，激发他们的想象兴趣，开阔想象空间。二年级《出壳了》一课，我用了讲故事的方式导入新课：“胖胖的芦花鸡妈妈每天都会下一个蛋，可以有一天，所有的蛋都不见了，鸡妈妈好伤心啊！过了几天，鸡妈妈在草丛里捉虫吃的时候，发现了好多各种各样的蛋，也不知道是哪个粗心的妈妈弄丢的，芦花鸡用自己胖胖的身体盖住了蛋宝宝，辛辛苦苦孵化了一个多月，这期间，先 先后后地，蛋壳里的小生命也一点点地发生了变化……
“蛋壳里会出来什么？”“小鸡宝宝”“除了小鸡宝宝，还可能是哪些宝宝？”“小孔雀，小蛇，小乌龟，小鸵鸟……”孩子们想象着可能出现的场景，兴奋的七嘴八舌。
三、 选取片段，创作配画。
二年级《假如我是巨人》一课，选取的是孩子们非常熟悉的童话故事《格列佛游记》，小人国的奇遇，在孩子们的心里总是留下深刻的印象。在本课里我给学生们安排的学习内容之一就是为《格列佛游记》进行配画，希望通过学习让学生们能够运用对比法生动地表现出巨人在小人国的场景。在课中，我选取了几个故事里的精彩片段：
1、“我打算起来，却动弹不得，我仰天躺着，这时才发现胳膊、腿都紧紧地被缚在地上；我的头发又长又密，也被缚在地上。我觉得从腋窝到大腿，身上横绑着几根细绳。我只能向上看，太阳渐渐热起来，阳光刺痛了眼睛。我听到周围人声嘈杂，可是我那样躺着，除了天空以外，什么也看不见。过了一会儿，只觉得有个活东西在我左腿上蠕动，它越过我胸脯，慢慢地走上前来，几乎来到我的下颔前了。我尽可能用眼睛朝下望，却原来是一个身长不到六英寸、手里拿着弓箭、背着一个箭袋的活人。同时，我觉得至少还有四十来个一模一样的人 （ 我猜想 ） 跟在他的后面。我非常吃惊，大吼了起来，吓得他们回头就跑。
2、“我一直这样躺着是非常不舒服的，最后终于挣扎起来，想挣脱绑缚。我很侥幸，一下子就挣断了绳索，并且拔出了地上那些缚住我左臂的木钉。我把左臂举到面前，才发现了他们捆缚我的方法。这时我用力猛扯一下，虽然十分疼痛，却把左边绑我头发的绳索挣松了一点，这样才稍稍能够把头转动两英寸光景。但是我还没来得及捉住他们，他们就跑掉了；他们齐声尖锐刺耳地大喊，喊声过后，我听到一个人高声喊道 ： “陶尔哥·奉纳克”；一眨眼工夫，我觉得百来枝箭射中了我的左手，像针一样刺痛了我；接着他们又向天空射了一阵，就像我们欧洲人丢炸弹似的，我想有不少支箭落在我身上 （ 虽然我不觉得 ）， 有的还落在我脸上，我就赶忙用左手遮住了脸。这一阵箭雨过去以后，我不胜悲痛地呻吟起来。”
3、“有一次在这样的划船运动中我差点丢了性命。一名侍从先把我的船放到了木槽里，这时格兰姆达尔克立契的那个女教师多管闲事，她要把我拿起来放到船上去。可是我不知怎么从她的指缝中间滑落了，要不是我侥幸被这位好太太胸衣上插着的一枚别针挡住，肯定是从四十英尺的空中一直跌到地上。别针的针头从我衬衣和裤腰带的中间穿过，这样我就被吊在了半空中，一直到格兰姆达尔克立契跑过来将我救下。”
格列佛游记的故事对于二年级学生来说，内容比较复杂，情节又多，所以，我不需要将整个故事都复述一遍，只需要挑选几段大小对比描写细致、情节精彩的部分进行描述，紧张的情节已经让孩子们按耐不住的激动，强大的画面感也已刺激地他们蠢蠢欲动，我只要引导学生们注意大与小的对比表现，在后面的配画中能够巧妙地运用夸张的对比手法就可以，至于画面如何布置，人物如何安排，就交给孩子们自己，我手画我心，孩子的世界总是会带给我们各种各样的惊喜。
四、 激发想象，适时编画。
《假如我是巨人》中，我安排了这样一个环节：利用课件，在大屏幕上展示了一个哆啦A梦的任意门，可以自由穿梭于任何不同的地方。
“同学们，你们也想成为巨人吗？”
“想！想！”
“现在有这样的一扇任意门，可以送你们去小人国，你们可以帮助那儿的人们做些什么呢？”
“我可以帮他们盖房子！我盖得可快了！”
“我可以帮小人国的小朋友过河，他们如果没有桥，我撑在河的两头，就变成桥了！”
“我可以帮他们搬家，直接把房子搬到另一个地方去！”
大家七嘴八舌，越说越高兴，仿佛自己已经不再是一个需要别人照顾的小学生，而真得变成了那个可以去帮助别人无所不能的巨人。在大家热烈地讨论时，每个人也无形中为后面的故事编画打好了腹稿，构思好了内容，再创造起来也轻松了很多，而且每个人的想法不同，也避免了画面的单调雷同。后来的作业交来后，效果果然很好，同学们每个人都有自己独特的想法，虽然二年级的孩子用笔还很稚嫩，可以随处可以看到思想的火花，创作的灵感，我觉得，这才是我们教育者最想要的。
童话之所以深受孩子们的喜爱，不仅仅是因为它的生动有趣，还因为它能满足每一个孩子对生活的美好憧憬和对真善美的追求。让每一支画笔都能够说话，赋予它们鲜艳明媚的色彩和生动流畅的线条，让梦想在洁白的画纸上盛开美丽的花朵。那是童话的语言，也是属于孩子的语言。