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【摘要】由于长期受传统英语课堂教学模式影响等原因，高职学生的英语听说能力普遍低下。为适应现代社会发展和岗位需求，提高高职学生的英语听说能力刻不容缓。本文以云南锡业职业技术学院为例，就当前高职英语听说能力培养中普遍存在的问题进行了分析，并提出了一些建议，目的在于有效的提高高职学生英语听说能力。
【关键词】高职英语 听说能力 存在问题 解决办法
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0096-01
随着中国的飞速发展和经济全球化的不断加速，当今社会对掌握英语的人才需求也不断加大，为满足社会各行业对英语人才的基本需求，进一步深化大学英语教学改革已势在必行。此外，从人才培养的角度上看，随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，英语教学不再是单一灌输语法知识和解题技巧，更应侧重于培养学生的英语交际应用能力。然而，以我院为例，培养学生的英语交际应用能力仍未受到重视。如何有效培养学生的英语听说能力，首先要找到制约学生英语听说能力发展的现存问题。
一、高职英语听说能力培养的存在问题
1.教学模式落后，教学方法单一
在对我院学生的调查中发现，部分学生对英语教学存在不满，对英语学习缺乏兴趣。原因在于大部分老师仍采用单一和传统的教学模式，极少结合现代化教学手段进行授课，授课过程中过分强调词汇和语法的讲授，忽视了对学生英语听说能力的培养。这样的课堂内容单调乏味，气氛严肃紧张。长此以往，不仅削弱了学生对英语的学习兴趣，更会导致英语教学的学、用脱离。
2.高职学生英语基础薄弱
相对本科院校来说，高职学生英语基础更为薄弱。尤其近年来各高职院校普遍扩招，学生的英语程度必然参差不齐。我院学生中农村人数占90%左右，大部分同学从小学阶段就未能打好英语基础，不少同学由于英语成绩的逐年下降导致怕学英语。学生的英语基础本就不扎实，英语的听说能力尤为不理想。
3.英语能力发展不均衡
大学英语课程是我院的公共基础课，开设时间为大一全年和大二上学期。通过三个学期的大学英语学习，除了要求学生掌握一定的听、说、读、写、译的能力之外，还要求大部分学生通过英语应用能力A/B级考试。这就使得大部分英語教师将教学重点放在应试上，从而忽视了对学生英语听说能力的培养。尽管我院英语A/B级通过率较高，但学生的英语语言应用能力极为薄弱。
二、提高高职英语听说能力的途径
1. 转变传统的大学英语教学思想
转变传统的大学英语教学思想，首先要调整听说和读写的比重，不应过分强调语法和词汇的记忆，而要加强语言应用能力的培养。课堂是教学的主要场所，课堂导向直接影响着学生的学习方向，作为教师，具有课堂主导作用。教师应根据学生实际情况和社会发展需求，结合人才培养标准，制定出合理的、可行的大学英语教学计划，改变轻听说、重读译的现状。
2.调整大学英语课程设置
高职院校的大学英语课程不应只有单一的综合英语课程。只靠传统的大学英语课程要解决所有英语问题是不切实际的。为了有效提高高职学生的英语听说能力，可以专门设置大学英语视听说课程，针对所有专业的学生开设。将视听说课程从综合英语中独立出来，不仅可以单独训练学生的英语听说能力，更能辅助和促进综合英语的学习。
3.搭建网络平台，构建自主学习中心
利用语音室、计算机室或其它多媒体中心，构建自主学习中心。我院的语音室仅仅在上听力课时使用，利用率不高。可以像图书馆一样将语音室全天对学生开放。教师可通过制定学习计划、布置网络作业等方式，促进和激励学生进行课外的学习。学生也可利用自主学习中心的丰富资源多样地、广泛地选择学习内容。
4.制定全面的考核方案
以我院为例，大学英语的期末考核方案是卷面成绩占80%，平时成绩占20%，平时成绩包括出勤情况，作业完成情况等。建议提高大学英语成绩平时成绩的比重，将听力训练和口语训练两部分的成绩纳入平时成绩。或在现行的考核基础上独立增设大学英语听说考核体系。该考核体系侧重于形成性评估，对进一步加强英语听说学习起到了持续的促进和激励作用。
英语作为一种语言，本身具有交际性和实用性。如果忽视了语言的这些特性，只是单纯学习语言的使用技巧是不可行的。高职学生学习英语最直接的目的就是为了将来用它来进行涉外交际。在强调素质教育的今天，如何真正转变英语的传统教育模式，改变轻听说重读译的现状，还需教师在今后的教学中继续探索，从而不断提高学生的英语听说能力，切实做到人才培养与企业标准相衔接。
参考文献：
[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]黄冰.简论英语听力教学[J].教学与管理，2003，（2）.
[4]冯芝媛.提高听力课教学效果的新途径[J].山西大学学报，2001，（1）.
[5]李坚.大学英语听力教学中存在的问题及方法研究[J].中国科技信息，2010，（5）.
[6]张克福.大学英语口语教学现状及对策研究[J].黑龙江高教研究， 2004，（11）.
【关键词】高职英语 听说能力 存在问题 解决办法
【中图分类号】G718.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）04-0096-01
随着中国的飞速发展和经济全球化的不断加速，当今社会对掌握英语的人才需求也不断加大，为满足社会各行业对英语人才的基本需求，进一步深化大学英语教学改革已势在必行。此外，从人才培养的角度上看，随着我国教育由应试教育向素质教育的转变，英语教学不再是单一灌输语法知识和解题技巧，更应侧重于培养学生的英语交际应用能力。然而，以我院为例，培养学生的英语交际应用能力仍未受到重视。如何有效培养学生的英语听说能力，首先要找到制约学生英语听说能力发展的现存问题。
一、高职英语听说能力培养的存在问题
1.教学模式落后，教学方法单一
在对我院学生的调查中发现，部分学生对英语教学存在不满，对英语学习缺乏兴趣。原因在于大部分老师仍采用单一和传统的教学模式，极少结合现代化教学手段进行授课，授课过程中过分强调词汇和语法的讲授，忽视了对学生英语听说能力的培养。这样的课堂内容单调乏味，气氛严肃紧张。长此以往，不仅削弱了学生对英语的学习兴趣，更会导致英语教学的学、用脱离。
2.高职学生英语基础薄弱
相对本科院校来说，高职学生英语基础更为薄弱。尤其近年来各高职院校普遍扩招，学生的英语程度必然参差不齐。我院学生中农村人数占90%左右，大部分同学从小学阶段就未能打好英语基础，不少同学由于英语成绩的逐年下降导致怕学英语。学生的英语基础本就不扎实，英语的听说能力尤为不理想。
3.英语能力发展不均衡
大学英语课程是我院的公共基础课，开设时间为大一全年和大二上学期。通过三个学期的大学英语学习，除了要求学生掌握一定的听、说、读、写、译的能力之外，还要求大部分学生通过英语应用能力A/B级考试。这就使得大部分英語教师将教学重点放在应试上，从而忽视了对学生英语听说能力的培养。尽管我院英语A/B级通过率较高，但学生的英语语言应用能力极为薄弱。
二、提高高职英语听说能力的途径
1. 转变传统的大学英语教学思想
转变传统的大学英语教学思想，首先要调整听说和读写的比重，不应过分强调语法和词汇的记忆，而要加强语言应用能力的培养。课堂是教学的主要场所，课堂导向直接影响着学生的学习方向，作为教师，具有课堂主导作用。教师应根据学生实际情况和社会发展需求，结合人才培养标准，制定出合理的、可行的大学英语教学计划，改变轻听说、重读译的现状。
2.调整大学英语课程设置
高职院校的大学英语课程不应只有单一的综合英语课程。只靠传统的大学英语课程要解决所有英语问题是不切实际的。为了有效提高高职学生的英语听说能力，可以专门设置大学英语视听说课程，针对所有专业的学生开设。将视听说课程从综合英语中独立出来，不仅可以单独训练学生的英语听说能力，更能辅助和促进综合英语的学习。
3.搭建网络平台，构建自主学习中心
利用语音室、计算机室或其它多媒体中心，构建自主学习中心。我院的语音室仅仅在上听力课时使用，利用率不高。可以像图书馆一样将语音室全天对学生开放。教师可通过制定学习计划、布置网络作业等方式，促进和激励学生进行课外的学习。学生也可利用自主学习中心的丰富资源多样地、广泛地选择学习内容。
4.制定全面的考核方案
以我院为例，大学英语的期末考核方案是卷面成绩占80%，平时成绩占20%，平时成绩包括出勤情况，作业完成情况等。建议提高大学英语成绩平时成绩的比重，将听力训练和口语训练两部分的成绩纳入平时成绩。或在现行的考核基础上独立增设大学英语听说考核体系。该考核体系侧重于形成性评估，对进一步加强英语听说学习起到了持续的促进和激励作用。
英语作为一种语言，本身具有交际性和实用性。如果忽视了语言的这些特性，只是单纯学习语言的使用技巧是不可行的。高职学生学习英语最直接的目的就是为了将来用它来进行涉外交际。在强调素质教育的今天，如何真正转变英语的传统教育模式，改变轻听说重读译的现状，还需教师在今后的教学中继续探索，从而不断提高学生的英语听说能力，切实做到人才培养与企业标准相衔接。
参考文献：
[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.
[2]束定芳，庄智象.现代外语教学-理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2004.
[3]黄冰.简论英语听力教学[J].教学与管理，2003，（2）.
[4]冯芝媛.提高听力课教学效果的新途径[J].山西大学学报，2001，（1）.
[5]李坚.大学英语听力教学中存在的问题及方法研究[J].中国科技信息，2010，（5）.
[6]张克福.大学英语口语教学现状及对策研究[J].黑龙江高教研究， 2004，（11）.