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英语是小学阶段的一门重要的基础工具课。通过教学不仅使学生掌握在日常生活和进一步学习所必需的最基础的英语知识和基本技能，还要在学生获取知识和技能的同时，激发学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，并使智力得到发展，能力得到培养。但是，知识的掌握，技能的形成，智力的开发，能力的培养，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是全面完成英语教学任务所必不可少的重要手段。课堂是学生学习的主阵地，教师在教学中
要优化课堂练习设计，切实提高课堂教学效率。
一、课堂练习存在的问题
一堂成功的课，它的练习设计也一定是精心的、有质有量的。但是，在实际教学中仍然存在着一些问题，诸如：
1、英语课堂练习内容应试化。英语课堂练习基本上还拘泥于教材或考试题型所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂练习还比较少。如：做回答问题的练习时，固定死答案，只讲求学生的回答正确标准，但只要问题稍稍改动学生就不知该如何回答。学生面对实际的、灵活运用的题目往往束手无策。
2、英语课堂练习的形式单一化。有些教师在操练单词时总用“What’s missing？”这个游戏。此练习注重学生的识记能力和认读能力，却忽视了听的能力的培养，操练形式的单一化，降低了学生的学习兴趣，学习效率也相对不高。
3、英语课堂练习缺乏“备学生”。课堂练习设计时忽视了学生的差异这一实际的必要环节，对练习没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深。課上所有的练习所有的学生都要做，形成了后进生跟不上，好学生吃不饱的状况。
三、优化英语课堂练习设计，提高课堂教学效率
1、注重英语课堂练习的针对性和层次性。练习的设计一定要针对教材内容和学生基础这两个方面去考虑，不能脱离教材，要有的放矢。
（1）新授课。练习一：译林版五上Unit5 What do they do？一课。在教完课文内容后我编写一则chant，让学生分角色朗读，用朗朗上口的语言帮助学生记忆和背诵课文。此练习目的在于帮助孩子们牢固掌握单词、句子等基础知识，。
Mike’s father，Mike’s father ， what do you do？
Teacher， teacher， I teach English.
Mike’s mother，Mike’s mother， what do you do？
Writer， writer， I write stories.
Su Hai’s father，Su Hai’s father ， what do you do？
Doctor， doctor ， I help sick people.
Su Hai’s mother，Su Hai’s mother ， what do you do？
Worker， worker， I make sweets.
练习二：教完课文后一般我们都要设计一个延伸性的拓展练习，目的在于使学生们学以致用，和生活实际相结合。这节课一开始我设计的练习是采访一下你的同学父母的职业，后来发现孩子们家长的职业类型很多，和课文内容联系不是很多，花了很多时间，却没有练习到和课文相关的单词，脱离了本节课的教学目标。所以我进行了修正，让同学们分小组根据提供的材料扮演角色，进行采访。这样设计练习突出了新授课的教学重点突破了教学的难点，有明确的练习目的，学习效果较好，并面向全体学生，使他们在新授课时能全面掌握基础知识，同时能有所创新。
（2）复习课练习注重层次性。综合性的分层次练习，以活用知识为主。如一次复习课上教师设计了这样的练习：
一、中英互译。（必做，其中是简单的四会单词和句型，学生必须掌握的）
二、选择合适的词组填空并选择词组造句（至少两个，其中是较难的三会单词，给较好的学生发挥的空间，同时培养学生的创新思维和发散性思维）
三、根据实际情况回答问题。（分必答题和选答题，联系生活，活用知识）
通过这样的练习由易到难，由简到繁，由基本到变化，由低级到高级的发展顺序去安排。避免了课上所有的练习所有的学生都要做，出现了后进生跟不上，好学生吃不饱的状况。
2、注重英语课堂练习的科学性和灵活发展性。练习的设计必须符合小学英语教学大纲所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律。练习的设计还要有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过练习要使学生变得越来越聪明，思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。
如三上部分板块教学颜色的单词时，我针对小学生对科学性知识有极强的兴趣的心理特点，精心创设实验活动，制造悬念，激发学生的主动性，使学生自主地探究新知。让学生一边学习一边用彩笔实验“red”+“blue”， “yellow” +“red”……会得到什么颜色。学生学习情绪高涨，乐于用英语表达自己的实验结果。同时也体现了大纲多学科相融合的思想。
3、注重英语课堂练习的趣味性和多样性。机械重复性的练习，枯躁乏味，不仅影响教学效果，而且影响学生的学习积极性。只有练习的设计注意到题型的多样化和练习方式的多样化，才能使学生保持积极的学习状态，高效的学习。如有些教师在新单词的教授后同样用What’s missing？这个游戏练习操练学生，采用记图片、记字型、记字音等形式交替使用，学生就不会觉得枯燥乏味了，同时又培养了学生的识记能力、认读能力和听的能力。除了What’s missing？操练单词还可以采用传悄悄话、Listen and point（听和指）等多种方法。
4、注重英语课堂练习的时效性。练习的设计要处理好数量和质量的辩证关系。只注意练习内容少而精，没有一定的数量作保证，是达不到巩固知识、形成技能的目的。反之，只求数量不求质量的重复性练习，不利于智力的开发，能力的培养，是劳而无功的。盲目地加大练习量，势必会加重学生的课业负担，挫伤学习的积极性。那种惩罚性的练习更是不可取的，只会使学生产生厌学的逆反心理。所以练习的质量要以一定的数量来保证，而数量又要受到质量的制约，练习的设计一定要从数量和质量这两个方面去考虑，尽力做到在有限的时间里，取得最佳的练习效果，这是我们优化课堂教学始终要追求的一个目标。
在实际英语教学中，我们每个英语教师应不断地思考，探究英语课堂练习的设计，采用高效的练习以提高课堂学习的效率。
要优化课堂练习设计，切实提高课堂教学效率。
一、课堂练习存在的问题
一堂成功的课，它的练习设计也一定是精心的、有质有量的。但是，在实际教学中仍然存在着一些问题，诸如：
1、英语课堂练习内容应试化。英语课堂练习基本上还拘泥于教材或考试题型所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂练习还比较少。如：做回答问题的练习时，固定死答案，只讲求学生的回答正确标准，但只要问题稍稍改动学生就不知该如何回答。学生面对实际的、灵活运用的题目往往束手无策。
2、英语课堂练习的形式单一化。有些教师在操练单词时总用“What’s missing？”这个游戏。此练习注重学生的识记能力和认读能力，却忽视了听的能力的培养，操练形式的单一化，降低了学生的学习兴趣，学习效率也相对不高。
3、英语课堂练习缺乏“备学生”。课堂练习设计时忽视了学生的差异这一实际的必要环节，对练习没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深。課上所有的练习所有的学生都要做，形成了后进生跟不上，好学生吃不饱的状况。
三、优化英语课堂练习设计，提高课堂教学效率
1、注重英语课堂练习的针对性和层次性。练习的设计一定要针对教材内容和学生基础这两个方面去考虑，不能脱离教材，要有的放矢。
（1）新授课。练习一：译林版五上Unit5 What do they do？一课。在教完课文内容后我编写一则chant，让学生分角色朗读，用朗朗上口的语言帮助学生记忆和背诵课文。此练习目的在于帮助孩子们牢固掌握单词、句子等基础知识，。
Mike’s father，Mike’s father ， what do you do？
Teacher， teacher， I teach English.
Mike’s mother，Mike’s mother， what do you do？
Writer， writer， I write stories.
Su Hai’s father，Su Hai’s father ， what do you do？
Doctor， doctor ， I help sick people.
Su Hai’s mother，Su Hai’s mother ， what do you do？
Worker， worker， I make sweets.
练习二：教完课文后一般我们都要设计一个延伸性的拓展练习，目的在于使学生们学以致用，和生活实际相结合。这节课一开始我设计的练习是采访一下你的同学父母的职业，后来发现孩子们家长的职业类型很多，和课文内容联系不是很多，花了很多时间，却没有练习到和课文相关的单词，脱离了本节课的教学目标。所以我进行了修正，让同学们分小组根据提供的材料扮演角色，进行采访。这样设计练习突出了新授课的教学重点突破了教学的难点，有明确的练习目的，学习效果较好，并面向全体学生，使他们在新授课时能全面掌握基础知识，同时能有所创新。
（2）复习课练习注重层次性。综合性的分层次练习，以活用知识为主。如一次复习课上教师设计了这样的练习：
一、中英互译。（必做，其中是简单的四会单词和句型，学生必须掌握的）
二、选择合适的词组填空并选择词组造句（至少两个，其中是较难的三会单词，给较好的学生发挥的空间，同时培养学生的创新思维和发散性思维）
三、根据实际情况回答问题。（分必答题和选答题，联系生活，活用知识）
通过这样的练习由易到难，由简到繁，由基本到变化，由低级到高级的发展顺序去安排。避免了课上所有的练习所有的学生都要做，出现了后进生跟不上，好学生吃不饱的状况。
2、注重英语课堂练习的科学性和灵活发展性。练习的设计必须符合小学英语教学大纲所规定的各年级的教学内容和提出的教学要求，必须符合学生思维特点和认知发展的客观规律。练习的设计还要有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动起学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳解题策略。通过练习要使学生变得越来越聪明，思维越来越灵活，应变能力越来越强，而不被模式化的定势所禁锢、所束缚。
如三上部分板块教学颜色的单词时，我针对小学生对科学性知识有极强的兴趣的心理特点，精心创设实验活动，制造悬念，激发学生的主动性，使学生自主地探究新知。让学生一边学习一边用彩笔实验“red”+“blue”， “yellow” +“red”……会得到什么颜色。学生学习情绪高涨，乐于用英语表达自己的实验结果。同时也体现了大纲多学科相融合的思想。
3、注重英语课堂练习的趣味性和多样性。机械重复性的练习，枯躁乏味，不仅影响教学效果，而且影响学生的学习积极性。只有练习的设计注意到题型的多样化和练习方式的多样化，才能使学生保持积极的学习状态，高效的学习。如有些教师在新单词的教授后同样用What’s missing？这个游戏练习操练学生，采用记图片、记字型、记字音等形式交替使用，学生就不会觉得枯燥乏味了，同时又培养了学生的识记能力、认读能力和听的能力。除了What’s missing？操练单词还可以采用传悄悄话、Listen and point（听和指）等多种方法。
4、注重英语课堂练习的时效性。练习的设计要处理好数量和质量的辩证关系。只注意练习内容少而精，没有一定的数量作保证，是达不到巩固知识、形成技能的目的。反之，只求数量不求质量的重复性练习，不利于智力的开发，能力的培养，是劳而无功的。盲目地加大练习量，势必会加重学生的课业负担，挫伤学习的积极性。那种惩罚性的练习更是不可取的，只会使学生产生厌学的逆反心理。所以练习的质量要以一定的数量来保证，而数量又要受到质量的制约，练习的设计一定要从数量和质量这两个方面去考虑，尽力做到在有限的时间里，取得最佳的练习效果，这是我们优化课堂教学始终要追求的一个目标。
在实际英语教学中，我们每个英语教师应不断地思考，探究英语课堂练习的设计，采用高效的练习以提高课堂学习的效率。