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内容摘要：病原微生物学是微生物学理论教学的重要组成部分，在教学实验课中，可培养学生的分析能力、提高操作技能、增强解决能力等，而在教学中加入实验、讨论等教学措施可以增强学生创新思维能力。本文通过对微生物教学的内容和教学方法的探讨，分析了在微生物教学中要注重提高学生的综合能力。
关键词：病原微生物；教学；创新思维
微生物学是研究与之有关的病原微生物的生物学特性，致病性和免疫性，微生物学检查法，特异性预防和治疗的一门学科。它是一门具有很强的实践性和应用性的基础理论性课程，学好它对以后学生学习其他的课程起着很大的帮助。中专微生物教学包括基础理论知识教学和实验教学，基础理论教学是让学生了解微生物的相关知识，而实验教学的目的是通过学习，使学生了解和掌握微生物学实验基本方法、实验技术和操作技能，它不仅仅只是为了验证理论知识，更是对理论知识的拓展和升华，提高学生的综合技能。但是由于微生物教学内容多，抽象复杂，如何学好这么课程，在这里结合个人实践教学谈些体会。
一 病原微生物教学中存在的问题
1、教学实践与内容安排不合理。当前微生物实验教学内容的安排，先进行微生物基本技能，其次进行验证性实验。例如先对革兰染色及形态学的观察，然后进行细菌的生化反应与分离培养，再实施消毒灭菌，最后研究、分析细菌的变异、检测致病物质等。由此，导致每个实验内容彼此相对较为独立，而实验缺少系统性、连贯性及完整性，从而无法让学生对于教学内容难以形成系统的认识、难以熟练掌握所学技能。而微生物教学内容的某些部分，如微生物的生化反应、培养等，其需要八小时以上的时间，由于实验课程的时间约束与内容安排不合理，从而难以对结果进行观察，既而缺乏连续性。由于实验过程没有延续，整个实验用时过长，从而学生对于实验内容将会逐渐淡化，由此导致学生的积极性下降、对实验结果失去兴趣，既而难以体现、发挥实验课程的效果与作用。
2、考核模式落后。微生物学的实验课程，其采用的是传统的实验教学考核体系。其考核成绩中微生物实验课考核成绩为总成绩的百分之二十，以到课率与实验报告情况为评分标准，而只有检验专业的学生才参与实验课考核。由此，教育者往往只重视知识的传授，而忽略对升学能力的培养。从而使学生对考核的关注产生偏移，既而学生往往只是为了实验报告而进行实验，存在敷衍、蒙混过关、报告抄袭等现象，从而对于实验课程丧失兴趣、缺乏积极性，以至实验技能薄弱，其综合能力没有得到锻炼。
二、培养学生创新思维的途径
1、激发、引导。创新思维其特点在于灵活、新颖、多端等，在教学中应让学生自由去联想、猜测、估计、探索，最后对其结果进行验证，从而提高学习技能并获取新的知识。在这个过程中的直觉思维，是一种高效的思维方式，对于生活中的人们也是一种进行创造性活动的方法。
2、创设情景、增加兴趣、提高意识。思维来源于问题，在问题中学习、提问，既而才能不断的归纳、概括、总结并获取新的知识，从而提升学生解决实际问题的能力。兴趣是学生学习是的最大助推力，在病原微生物教学中，教育者应精心设计，以引导者的身份进行知识的传授，让学生充分发挥其主体作用。创设情景并采用直接、有效的教学工具，既而激发出学生的求知欲和好奇心，从而达到诱发好思的效果。
3、创设分配、打破定势。发展创新思维，需要打破以往常规的思维定势，并建立如讨论式教学、设计实验教学等开放的教学方式，有助于培养学生的创新意识，锻炼学生的创新技能，激活学生的创新思维，从而建立平等、和谐的师生关系。而开放习题，注重对学生发散性思维与求佳、求异的意识的训练。开放教学法，让学生以自己为主体，从而自主学习、自主探索、自主发现等。
4、体验成功、树立信心、积极鼓励。在创新活动中，让学生体验成功，感受成功的喜悦，由此增强学生自信，从而可激发学生再次创新的动机，让学生主动的去探究、學习。在病原微生物教学中，教育者应善于发现各个学生自身思维的亮点，并鼓励学生进一步多角度的思考问题。允许、赞同学生的“异想天开”并对其想法给予正面的鼓励，让学生感受到创新思维的乐趣，让学生在体验成功的感觉同时，不断的发展、开拓思维，从而树立自信心。
三、开发学生创新思维的教学方式
1、自主设计实验。在病原微生物教学中，教育者需先对实验设计的方法、原理及注意事项等行讲授，然后将学生分配成若干个小组单位，让学生以小组为单位进行资料的查找、实验报告的设计，然后在实验室进行实际操作并完成，最后进行讨论、分析与评判打分。由此可以起到锻炼学生的思维表达能力的效果，从而激发了学生的创新思维。
2、讨论教学法。病原微生物教学中，可以针对教学内容制定一讨论命题，将学生分配成多个小组，让学生围绕着命题开展自由讨论。在讨论的环节中，可以增加学生的主动思考、分析能力，增加彼此互动，既而更容易启发学生的创新思维，也可拉近教育者与学生间的距离。讨论时，可以让学生彼此以自己的观点进行辩论，以小组为单位进行讨论所得信息的归纳，最后由老师进行总结。自由的思考与探索可以增加学生的创造意识，既而拓展其创造性思维能力。
总之，在病原微生物教学中，将理论知识的讨论与实验内容的操作相结合，才能更全面的培养学生综合能力，拓展学生的创造思维。由于病原微生物的数量在不断的增加，既而其教学内容需要与之同步。科学、合理、先进的教学体系，是未来教育改革的发展方向，通过讨论、实验等教学方式培养学生的创新思维与综合能力，是教育改革的必要途径。
参考文献
[1]刘晓梅.医学微生物学.课堂教学改革体会[J].中国社区医师（医学专业）， 2010，（21）.
[2]刘伯阳，张威，姚淑娟.病原学实验课的改革和学生创新能力的培养[J]. 齐齐哈尔医学院学报，2003，（06）.
[3]罗跃中，李忠英.微生物学的实验教学改革[J].化工职业技术教育， 2008，（04）.
[4]王燕 陈群 李国明 对医学微生物学教学的几点思考[J].数理医药学杂志，2006，19，（2），219-220。
[5]方增泉 高校教学改革要适应信息时代要求[J].北京教育：高教版，2010，（1），40-42。
关键词：病原微生物；教学；创新思维
微生物学是研究与之有关的病原微生物的生物学特性，致病性和免疫性，微生物学检查法，特异性预防和治疗的一门学科。它是一门具有很强的实践性和应用性的基础理论性课程，学好它对以后学生学习其他的课程起着很大的帮助。中专微生物教学包括基础理论知识教学和实验教学，基础理论教学是让学生了解微生物的相关知识，而实验教学的目的是通过学习，使学生了解和掌握微生物学实验基本方法、实验技术和操作技能，它不仅仅只是为了验证理论知识，更是对理论知识的拓展和升华，提高学生的综合技能。但是由于微生物教学内容多，抽象复杂，如何学好这么课程，在这里结合个人实践教学谈些体会。
一 病原微生物教学中存在的问题
1、教学实践与内容安排不合理。当前微生物实验教学内容的安排，先进行微生物基本技能，其次进行验证性实验。例如先对革兰染色及形态学的观察，然后进行细菌的生化反应与分离培养，再实施消毒灭菌，最后研究、分析细菌的变异、检测致病物质等。由此，导致每个实验内容彼此相对较为独立，而实验缺少系统性、连贯性及完整性，从而无法让学生对于教学内容难以形成系统的认识、难以熟练掌握所学技能。而微生物教学内容的某些部分，如微生物的生化反应、培养等，其需要八小时以上的时间，由于实验课程的时间约束与内容安排不合理，从而难以对结果进行观察，既而缺乏连续性。由于实验过程没有延续，整个实验用时过长，从而学生对于实验内容将会逐渐淡化，由此导致学生的积极性下降、对实验结果失去兴趣，既而难以体现、发挥实验课程的效果与作用。
2、考核模式落后。微生物学的实验课程，其采用的是传统的实验教学考核体系。其考核成绩中微生物实验课考核成绩为总成绩的百分之二十，以到课率与实验报告情况为评分标准，而只有检验专业的学生才参与实验课考核。由此，教育者往往只重视知识的传授，而忽略对升学能力的培养。从而使学生对考核的关注产生偏移，既而学生往往只是为了实验报告而进行实验，存在敷衍、蒙混过关、报告抄袭等现象，从而对于实验课程丧失兴趣、缺乏积极性，以至实验技能薄弱，其综合能力没有得到锻炼。
二、培养学生创新思维的途径
1、激发、引导。创新思维其特点在于灵活、新颖、多端等，在教学中应让学生自由去联想、猜测、估计、探索，最后对其结果进行验证，从而提高学习技能并获取新的知识。在这个过程中的直觉思维，是一种高效的思维方式，对于生活中的人们也是一种进行创造性活动的方法。
2、创设情景、增加兴趣、提高意识。思维来源于问题，在问题中学习、提问，既而才能不断的归纳、概括、总结并获取新的知识，从而提升学生解决实际问题的能力。兴趣是学生学习是的最大助推力，在病原微生物教学中，教育者应精心设计，以引导者的身份进行知识的传授，让学生充分发挥其主体作用。创设情景并采用直接、有效的教学工具，既而激发出学生的求知欲和好奇心，从而达到诱发好思的效果。
3、创设分配、打破定势。发展创新思维，需要打破以往常规的思维定势，并建立如讨论式教学、设计实验教学等开放的教学方式，有助于培养学生的创新意识，锻炼学生的创新技能，激活学生的创新思维，从而建立平等、和谐的师生关系。而开放习题，注重对学生发散性思维与求佳、求异的意识的训练。开放教学法，让学生以自己为主体，从而自主学习、自主探索、自主发现等。
4、体验成功、树立信心、积极鼓励。在创新活动中，让学生体验成功，感受成功的喜悦，由此增强学生自信，从而可激发学生再次创新的动机，让学生主动的去探究、學习。在病原微生物教学中，教育者应善于发现各个学生自身思维的亮点，并鼓励学生进一步多角度的思考问题。允许、赞同学生的“异想天开”并对其想法给予正面的鼓励，让学生感受到创新思维的乐趣，让学生在体验成功的感觉同时，不断的发展、开拓思维，从而树立自信心。
三、开发学生创新思维的教学方式
1、自主设计实验。在病原微生物教学中，教育者需先对实验设计的方法、原理及注意事项等行讲授，然后将学生分配成若干个小组单位，让学生以小组为单位进行资料的查找、实验报告的设计，然后在实验室进行实际操作并完成，最后进行讨论、分析与评判打分。由此可以起到锻炼学生的思维表达能力的效果，从而激发了学生的创新思维。
2、讨论教学法。病原微生物教学中，可以针对教学内容制定一讨论命题，将学生分配成多个小组，让学生围绕着命题开展自由讨论。在讨论的环节中，可以增加学生的主动思考、分析能力，增加彼此互动，既而更容易启发学生的创新思维，也可拉近教育者与学生间的距离。讨论时，可以让学生彼此以自己的观点进行辩论，以小组为单位进行讨论所得信息的归纳，最后由老师进行总结。自由的思考与探索可以增加学生的创造意识，既而拓展其创造性思维能力。
总之，在病原微生物教学中，将理论知识的讨论与实验内容的操作相结合，才能更全面的培养学生综合能力，拓展学生的创造思维。由于病原微生物的数量在不断的增加，既而其教学内容需要与之同步。科学、合理、先进的教学体系，是未来教育改革的发展方向，通过讨论、实验等教学方式培养学生的创新思维与综合能力，是教育改革的必要途径。
参考文献
[1]刘晓梅.医学微生物学.课堂教学改革体会[J].中国社区医师（医学专业）， 2010，（21）.
[2]刘伯阳，张威，姚淑娟.病原学实验课的改革和学生创新能力的培养[J]. 齐齐哈尔医学院学报，2003，（06）.
[3]罗跃中，李忠英.微生物学的实验教学改革[J].化工职业技术教育， 2008，（04）.
[4]王燕 陈群 李国明 对医学微生物学教学的几点思考[J].数理医药学杂志，2006，19，（2），219-220。
[5]方增泉 高校教学改革要适应信息时代要求[J].北京教育：高教版，2010，（1），40-42。