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[摘 要]网络环境下的成人学习能够适应学习者成人性、社会性、职业性特点，使学习变得个性化、自主化、合作化。研究网络技术植入成人学习的可行性和有效性，是推动成人教育普及化和成人学习终身化的现实需要。
[关键词]网络环境;网络技术;成人学习;自主学习;合作学习
中图分类号：TP317 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）22-0206-01
网络技术的迅速发展和广泛应用，促进了人类学习方式的变革，由以书本为载体的传统学习向基于网络环境的学习转变。网络信息传播的快速性、远程性和信息资源利用的开放性、共享性，适合在职成人业余、分散的学习特点，使成人学习更富有弹性，更具人性化。网络已经成为成人经常性的、重要的学习工具和环境，研究网络技术植入成人学习的可行性和有效性，是推动成人教育普及化和成人学习终身化的现实追求。
一、网络学习满足了成人个性化的学习需求网络学习能够满足成人学习者多层次、多元化的学习需求，实现量身定制的自我发展和职业成长。
1.网络学习为成人形成个性化的学习风格提供支持。网络联结起全世界的各种信息资源，成为一个海量的资源库，扩大了成人获取知识的半径，拓展了选择信息的自由空间，而且来自各地的优秀教师或专家可以从不同的角度提供相同知识的学习素材和教学指导，成人可以突破时空限制，随时随地、方便快捷地通过网络访问学习。同时，开放性的网络必然促使学习方式走向开放，由传统的死记硬背、强化训练的单一化学习转变为自主、探究、合作多种方法并存的格局，由课堂学习转变为不受时空限制的即时性、随机性学习;由学习与实践相脱节转变为学习、生活、工作一体化的格局，既照顾到成人学习时间的业余性和学习地点的不确定性，又有利于成人找到最适合自己认知、能力和性格等个性特点的学习之路，形成个性化的学习风格。
2.网络学习可以实现角色矛盾的人性化解决。成人既是学习者，又是职业者和社会人。首先要在自己的工作岗位上扮演好自己的职业角色，必须处理好工作与学习矛盾;其次，成人在工作之余还需要参加社会交往，承担家庭责任，必须处理好生活与工作的矛盾。网络环境下，教师与学习者的实体分离，教学过程的时间分离，教学场所的空间分离，成人能够合理地支配自己的时间和精力，走出学习与本职工作、社会交往、家庭责任不能兼顾的困境。
二、网络学习能够凸现学习者的主体地位，使自主化学习成为可能传统成人教育培训秉承高等院校的教学模式，极易造成师生地位的不对称：教师拥有制度化的权力，规定着教学的内容、方法和步骤，而学生只能被动地接受教师的安排，教学成为教师个人的单极表演，而学生活动的机会和权利则基本被剥夺，参与意识减弱，主体性迷失，完全被物性化为输入知识的机器。而在成人网络教学中，虚拟网络成为师生活动的“背景条件”，教师与学生角色定位发生了根本性的转变：教师由知识的传授者、灌输者变为网络教学资源的组织者、学生网络学习的帮助者;学生由知识的被动接受者变为信息加工的主体、知识的自主建构者。师生间的“准分离”状态改变了过去片面强调教师中心、强调知识灌输的注入式教学模式，弱化了学生对教师的依赖性，学生的自我意识和自我管理能力高度体现，真正地成为了学习的主体。成人的自主学习主要通过学生在学习过程中的主动参与来培养学生的自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个学会学习的人。自主学习过程，实质上也是学习者对头脑中储存的经验进行梳理，解决当前问题情景，自主生成新知识的过程。
网络为成人的自主学习提供了有力的支撑作用，主要表现在：一是网络环境下更容易形成民主平等的学习氛围。网络世界里没有等级差别和上下级关系，有的只是设备和技术上的差距，所有人都是平等的教学参与者;二是学习内容和呈现方式的丰富多样性。高集成性的网络资源以文字、图像、声音、动画、视频等数字化信息呈現在网页上，表现力强，富有情境性、趣味性，能激发起不同类型学习者的学习兴趣和参与欲望，并能调动学习者的多种感官参与学习活动，提高了学习的效率和质量;三是成人自律、自控、自主的优势在网络环境中得以彰显。
三、网络学习有利于结成学习共同体，搭建合作化学习平台
一个有效的学习过程，应该是个体与群体共同体验和获取知识的过程。在这个过程中，学习者之间充分实现合作性的互动，相互作用、相互交流、相互启发，共同构建知识，达到预期的学习目标。这种以生生互动为取向的合作学习，能够促使学生共享共进，与单纯强调学生个人对知识的感悟与记忆的个体学习相比，更能提高学习效率。
在基于网络的学习环境里，不存在传统班级教学中人与人之间的竞争压力和利害冲突，再加上成人处理人际关系的能力较强，因此可以很容易地在网络中找到与自己有着共同利益需求的学习群体，相互间结成学习伙伴，在情感意义上相互接纳，在人格意义上相互尊重，在发展意义上相互促进。从形式上来看，网络学习是个体行为，而实质上网络本身作为重要、有效的交流工具，更有利于学习个体间的配合、协作，消除个体学习的隔阂感和孤寂感。
计算机网络具有的实时双向传输信息功能，为成人学习者的交流互动提供了便利。一方面，学习者可以利用网络实现资源共享，相互之间开放个人的学习资料、学习经验、心得体会，取长补短，共同进步;另一方面，可以就某一学习主题跨越时空进行交流、切磋、探讨，在观点碰撞中启发思路，达成共识。网络合作学习把人际关系对教学的隐性促进作用充分挖掘出来，成人的人际交往与学习合为一体，在交往中学习，在学习中交往（如图所示）。
网络合作学习最常用的方式是BBS论坛，每个学习者都可以在教师的组织和引导下表达自己的观点和见解，浏览他人发表的贴子并进行评价和讨论。也可利用网络聊天工具把对某一主题感兴趣的人群集中起来，大家畅所欲言，集思广益。还可利用电子信箱、QQ等私密性较强的方式在互不见面的情况下展开对话，彼此敞开心扉，交流思想，增进感情。
基于网络的合作学习更注重先进的计算机与多媒体技术的运用，与传统教室环境下的合作学习相比，合作更为深入、广泛、有效。
1.参与广度扩大。在传统教室环境下的合作中，成员年龄、知识水平、能力倾向是趋同的，尽管在组建合作小组时强调“组内异质，组间同质”，但这种趋同性仍不可避免。合作学习的成员来自不同的地域和行业，在年龄、知识、能力、阅历等方面存在着较大差异性，这就使得参与广度得以无限延伸，学习突破了教室和学校的限制，变成社会大环境下的合作学习。
2.合作深度增加。传统教室环境下的合作，极易形成少数学生特别是尖子学生和表现欲强的学生独霸话语权的局面，其他学生则成为游离于群体之外的边缘人物，合作实质上是“假合作”、“无合作”。而在网络中，每个成员都以虚拟身份出现，能毫无顾虑地说出自己的真实想法和见解。尤其是成员间一对一的互动，使合作更加深入、具体。
3.责任感增强。传统合作学习主要是“他控”形式，由教师分配任务、明确责任、随机检测，不利于学生参与意识和自主意识的培养。而基于网络的合作学习主要依靠成人的“自控”，自我组织、自我协调、自我管理。这种“自控”的责任控制形式更能保证合作的稳定。
参考文献
[1]吴少蓉.网络远程教育———信息时代成人教育的发展方向[J].梧林广播电视大学学报，2007，（4）.
[2]费翔.现代教育技术和远程教育对成人教育的影响和作用[J].广西广播电视大学学报，2002，（2）.
[3]李波.成人学员的学习方法[J].现代教育，2003，（14）.
[4]王生，孔艺.网络资源开辟学生学习的新天地[J].中国教育信息化，2008，（12）.
[关键词]网络环境;网络技术;成人学习;自主学习;合作学习
中图分类号：TP317 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）22-0206-01
网络技术的迅速发展和广泛应用，促进了人类学习方式的变革，由以书本为载体的传统学习向基于网络环境的学习转变。网络信息传播的快速性、远程性和信息资源利用的开放性、共享性，适合在职成人业余、分散的学习特点，使成人学习更富有弹性，更具人性化。网络已经成为成人经常性的、重要的学习工具和环境，研究网络技术植入成人学习的可行性和有效性，是推动成人教育普及化和成人学习终身化的现实追求。
一、网络学习满足了成人个性化的学习需求网络学习能够满足成人学习者多层次、多元化的学习需求，实现量身定制的自我发展和职业成长。
1.网络学习为成人形成个性化的学习风格提供支持。网络联结起全世界的各种信息资源，成为一个海量的资源库，扩大了成人获取知识的半径，拓展了选择信息的自由空间，而且来自各地的优秀教师或专家可以从不同的角度提供相同知识的学习素材和教学指导，成人可以突破时空限制，随时随地、方便快捷地通过网络访问学习。同时，开放性的网络必然促使学习方式走向开放，由传统的死记硬背、强化训练的单一化学习转变为自主、探究、合作多种方法并存的格局，由课堂学习转变为不受时空限制的即时性、随机性学习;由学习与实践相脱节转变为学习、生活、工作一体化的格局，既照顾到成人学习时间的业余性和学习地点的不确定性，又有利于成人找到最适合自己认知、能力和性格等个性特点的学习之路，形成个性化的学习风格。
2.网络学习可以实现角色矛盾的人性化解决。成人既是学习者，又是职业者和社会人。首先要在自己的工作岗位上扮演好自己的职业角色，必须处理好工作与学习矛盾;其次，成人在工作之余还需要参加社会交往，承担家庭责任，必须处理好生活与工作的矛盾。网络环境下，教师与学习者的实体分离，教学过程的时间分离，教学场所的空间分离，成人能够合理地支配自己的时间和精力，走出学习与本职工作、社会交往、家庭责任不能兼顾的困境。
二、网络学习能够凸现学习者的主体地位，使自主化学习成为可能传统成人教育培训秉承高等院校的教学模式，极易造成师生地位的不对称：教师拥有制度化的权力，规定着教学的内容、方法和步骤，而学生只能被动地接受教师的安排，教学成为教师个人的单极表演，而学生活动的机会和权利则基本被剥夺，参与意识减弱，主体性迷失，完全被物性化为输入知识的机器。而在成人网络教学中，虚拟网络成为师生活动的“背景条件”，教师与学生角色定位发生了根本性的转变：教师由知识的传授者、灌输者变为网络教学资源的组织者、学生网络学习的帮助者;学生由知识的被动接受者变为信息加工的主体、知识的自主建构者。师生间的“准分离”状态改变了过去片面强调教师中心、强调知识灌输的注入式教学模式，弱化了学生对教师的依赖性，学生的自我意识和自我管理能力高度体现，真正地成为了学习的主体。成人的自主学习主要通过学生在学习过程中的主动参与来培养学生的自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个学会学习的人。自主学习过程，实质上也是学习者对头脑中储存的经验进行梳理，解决当前问题情景，自主生成新知识的过程。
网络为成人的自主学习提供了有力的支撑作用，主要表现在：一是网络环境下更容易形成民主平等的学习氛围。网络世界里没有等级差别和上下级关系，有的只是设备和技术上的差距，所有人都是平等的教学参与者;二是学习内容和呈现方式的丰富多样性。高集成性的网络资源以文字、图像、声音、动画、视频等数字化信息呈現在网页上，表现力强，富有情境性、趣味性，能激发起不同类型学习者的学习兴趣和参与欲望，并能调动学习者的多种感官参与学习活动，提高了学习的效率和质量;三是成人自律、自控、自主的优势在网络环境中得以彰显。
三、网络学习有利于结成学习共同体，搭建合作化学习平台
一个有效的学习过程，应该是个体与群体共同体验和获取知识的过程。在这个过程中，学习者之间充分实现合作性的互动，相互作用、相互交流、相互启发，共同构建知识，达到预期的学习目标。这种以生生互动为取向的合作学习，能够促使学生共享共进，与单纯强调学生个人对知识的感悟与记忆的个体学习相比，更能提高学习效率。
在基于网络的学习环境里，不存在传统班级教学中人与人之间的竞争压力和利害冲突，再加上成人处理人际关系的能力较强，因此可以很容易地在网络中找到与自己有着共同利益需求的学习群体，相互间结成学习伙伴，在情感意义上相互接纳，在人格意义上相互尊重，在发展意义上相互促进。从形式上来看，网络学习是个体行为，而实质上网络本身作为重要、有效的交流工具，更有利于学习个体间的配合、协作，消除个体学习的隔阂感和孤寂感。
计算机网络具有的实时双向传输信息功能，为成人学习者的交流互动提供了便利。一方面，学习者可以利用网络实现资源共享，相互之间开放个人的学习资料、学习经验、心得体会，取长补短，共同进步;另一方面，可以就某一学习主题跨越时空进行交流、切磋、探讨，在观点碰撞中启发思路，达成共识。网络合作学习把人际关系对教学的隐性促进作用充分挖掘出来，成人的人际交往与学习合为一体，在交往中学习，在学习中交往（如图所示）。
网络合作学习最常用的方式是BBS论坛，每个学习者都可以在教师的组织和引导下表达自己的观点和见解，浏览他人发表的贴子并进行评价和讨论。也可利用网络聊天工具把对某一主题感兴趣的人群集中起来，大家畅所欲言，集思广益。还可利用电子信箱、QQ等私密性较强的方式在互不见面的情况下展开对话，彼此敞开心扉，交流思想，增进感情。
基于网络的合作学习更注重先进的计算机与多媒体技术的运用，与传统教室环境下的合作学习相比，合作更为深入、广泛、有效。
1.参与广度扩大。在传统教室环境下的合作中，成员年龄、知识水平、能力倾向是趋同的，尽管在组建合作小组时强调“组内异质，组间同质”，但这种趋同性仍不可避免。合作学习的成员来自不同的地域和行业，在年龄、知识、能力、阅历等方面存在着较大差异性，这就使得参与广度得以无限延伸，学习突破了教室和学校的限制，变成社会大环境下的合作学习。
2.合作深度增加。传统教室环境下的合作，极易形成少数学生特别是尖子学生和表现欲强的学生独霸话语权的局面，其他学生则成为游离于群体之外的边缘人物，合作实质上是“假合作”、“无合作”。而在网络中，每个成员都以虚拟身份出现，能毫无顾虑地说出自己的真实想法和见解。尤其是成员间一对一的互动，使合作更加深入、具体。
3.责任感增强。传统合作学习主要是“他控”形式，由教师分配任务、明确责任、随机检测，不利于学生参与意识和自主意识的培养。而基于网络的合作学习主要依靠成人的“自控”，自我组织、自我协调、自我管理。这种“自控”的责任控制形式更能保证合作的稳定。
参考文献
[1]吴少蓉.网络远程教育———信息时代成人教育的发展方向[J].梧林广播电视大学学报，2007，（4）.
[2]费翔.现代教育技术和远程教育对成人教育的影响和作用[J].广西广播电视大学学报，2002，（2）.
[3]李波.成人学员的学习方法[J].现代教育，2003，（14）.
[4]王生，孔艺.网络资源开辟学生学习的新天地[J].中国教育信息化，2008，（12）.