论文部分内容阅读
【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话说明了阅读在学生的全面发展终身发展中的重要地位。
【关键词】小学语文；阅读能力；培养
【中图分类号】G203.12 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）06-0081-01
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话说明了阅读在学生的全面发展终身发展中的重要地位。在多年的教学生涯中，自己始终重视对学生进行阅读能力的陪养，并着力从以下几方面做起。
一、激发兴趣培养习惯
兴趣是学习的关键，是需求的动力。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，就像花香引来了蜜蜂一样。学生努力寻找阅读机会，从中获取信息，得到了阅读的满足，产生愉悦的情感体验，并因此会养成良好的阅读习惯。这样不仅可以提高阅读质量，也可以促进学生可持续发展和终身发展的需要。为此，我常常引导学生进行大量阅读，不只是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还给他们推荐一些适合阅读的书籍，供学生阅读。如向学生推荐科幻小说、童话故事、传记、游记、各国的风土人情、名人奋斗故事、百科全书等。学生通过大量阅读，拓宽了视野，增长了知识，得到阅读满足，产生了愉悦的情感体验就更会增加阅读的兴趣。为了使学生自觉地，发自内心地阅读，我还注重依靠语文本身的魅力去打动和吸引学生。让他们在有目和对象的阅读中逐渐培养兴趣，从大量的课外阅读中品味汉语的形象美、意境美、思想美，感受到中华文化的博大精深。
二、教给方法培养能力
《总目标》指出“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。”培养学生的阅读能力，我抓住两方面进行。一是让学生学会快速阅读文章的方法；二是让学生学会精读文章的方法，准确的理解文章的思想内容。具体我是这么做的：
1、快速阅读，了解课文的主要内容。平时，在我们生活、学习中，需要阅读的书报杂志非常多，在理解的基础上提高阅读的速度，就能在较短的时间里阅读较多的材料，获得较多的知识和信息，这是很有好处的。那么怎样做到阅读有一定的速度呢？我训练学生，首先要眼睛看得快，要扩大视觉的范围，学会“速读”也就是有原来的一字一句的看书变为一句一行的看书。第二由眼入脑想的快，脑子要跟着眼睛的看进行思考，弄清楚眼睛看的文字说的是什么，例如《朱鹮飞回来了》一文，因为文章比较长，如果要一字一句的读，需要十五分钟，很浪费时间。快速的阅读课文，同时由眼入脑很快的思考，就能知道课文讲的是一支科学考察队在秦岭山脉的大山里，依靠当地群众找到濒临绝迹的朱鹮，并想方设法的保护朱鹮，使朱鹮在自然保护区内顺利繁衍，健康成长的事，并知道了朱鹮是国家保护动物，朱鹮的样子。在这次行动中，考察队员一共找到了几只朱鹮等等。俗话说，熟能生巧，经过长期的训练，现在大部分同学能做到眼睛看得快，脑子想得快，理解能力和阅读速度得到了同步提高。
2、精读课文，了解的思想内容。
在阅读教学中，我还注重学生精读课文。根据学生的实际，引导学生抓住文中的重点词句，精读品味，体会文章所含的思内容。如在进行《春潮》一文时，我首先以多媒体图文并茂展现了北方二月的春景，然后让学生精读。对于第一部分，我引导学生抓住中心句“北方的二月，春天在进攻，冬天在撤退”来理解全段，让学生找出描写“春天在进攻”的重点词句“寒冷的威力已在衰竭，朝阳处雪已融化，瀑布开始活动……”等感受春天的到来。进行第二部分时，我“以读代讲”让学生以多种方式阅读，并在精读中感受春潮的不可抗拒，让学生体会气势磅礴的开江场面。
三、注重思维 引导想象
巴尔扎克说过：“一个能思想的人才是一个力量无边的人。”课标也强调“让学生完成阅读教学任务时，常常借助一篇篇课文训练学生的思维能力。”如，教学《草原》一课，课文构思有两条线：明线是景美、情深；暗线是草原的特点。教学中我抓住暗线设计提问，训练学生的逻辑思维。引导学生按照这条暗线从整体到部分的进行分析，经过思考得出草原的三个特点：草原是美丽的；草原是宽广的；草原的人民是热情的。运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。如在教学《麻雀》中老麻雀救小麻雀时，通过课件展示，让学生想象小麻雀遇到了什么危险，激活学生的思维，让他们设身处地为小麻雀着想，为老麻雀着想。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。
每个学生都具有丰富的想象能力，引导学生，让学生展开想象的翅膀，不仅能提高他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，而且更能深刻地理解课文。学完《凡卡》一文后，我给学生出了一个小练笔“爷爷收到凡卡的信以后”。学生对这个问题很感兴趣，各自展开想象。有的想，爷爷收到信以后，立即赶到城里，揍了老板一顿，救回了凡卡；有的想，爷爷看了凡卡的信，痛哭不已，可没有办法，只能一遍又一遍地念叨“我可怜的凡卡，你忍着吧……”。经过讨论，同学们认为爷爷除了哭，他没有其他的办法，也不可能救回凡卡，因为爷爷是哪个社会中生活在最底层的贫苦人。面对自己，凡卡的悲惨遭遇，他无能为力啊。这个想象使学生更深刻地理解了课文，也懂得了课文的中心。
总之，在阅读教学中，注重阅读方法的指导，让学生去阅读，去思考，养成好的阅读习惯，这样就能促进学生思维的发展，达到阅读的目的。
【关键词】小学语文；阅读能力；培养
【中图分类号】G203.12 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2014）06-0081-01
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这句话说明了阅读在学生的全面发展终身发展中的重要地位。在多年的教学生涯中，自己始终重视对学生进行阅读能力的陪养，并着力从以下几方面做起。
一、激发兴趣培养习惯
兴趣是学习的关键，是需求的动力。激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，就像花香引来了蜜蜂一样。学生努力寻找阅读机会，从中获取信息，得到了阅读的满足，产生愉悦的情感体验，并因此会养成良好的阅读习惯。这样不仅可以提高阅读质量，也可以促进学生可持续发展和终身发展的需要。为此，我常常引导学生进行大量阅读，不只是学习哪篇课文就阅读与之相关的一些书籍，还给他们推荐一些适合阅读的书籍，供学生阅读。如向学生推荐科幻小说、童话故事、传记、游记、各国的风土人情、名人奋斗故事、百科全书等。学生通过大量阅读，拓宽了视野，增长了知识，得到阅读满足，产生了愉悦的情感体验就更会增加阅读的兴趣。为了使学生自觉地，发自内心地阅读，我还注重依靠语文本身的魅力去打动和吸引学生。让他们在有目和对象的阅读中逐渐培养兴趣，从大量的课外阅读中品味汉语的形象美、意境美、思想美，感受到中华文化的博大精深。
二、教给方法培养能力
《总目标》指出“具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。”培养学生的阅读能力，我抓住两方面进行。一是让学生学会快速阅读文章的方法；二是让学生学会精读文章的方法，准确的理解文章的思想内容。具体我是这么做的：
1、快速阅读，了解课文的主要内容。平时，在我们生活、学习中，需要阅读的书报杂志非常多，在理解的基础上提高阅读的速度，就能在较短的时间里阅读较多的材料，获得较多的知识和信息，这是很有好处的。那么怎样做到阅读有一定的速度呢？我训练学生，首先要眼睛看得快，要扩大视觉的范围，学会“速读”也就是有原来的一字一句的看书变为一句一行的看书。第二由眼入脑想的快，脑子要跟着眼睛的看进行思考，弄清楚眼睛看的文字说的是什么，例如《朱鹮飞回来了》一文，因为文章比较长，如果要一字一句的读，需要十五分钟，很浪费时间。快速的阅读课文，同时由眼入脑很快的思考，就能知道课文讲的是一支科学考察队在秦岭山脉的大山里，依靠当地群众找到濒临绝迹的朱鹮，并想方设法的保护朱鹮，使朱鹮在自然保护区内顺利繁衍，健康成长的事，并知道了朱鹮是国家保护动物，朱鹮的样子。在这次行动中，考察队员一共找到了几只朱鹮等等。俗话说，熟能生巧，经过长期的训练，现在大部分同学能做到眼睛看得快，脑子想得快，理解能力和阅读速度得到了同步提高。
2、精读课文，了解的思想内容。
在阅读教学中，我还注重学生精读课文。根据学生的实际，引导学生抓住文中的重点词句，精读品味，体会文章所含的思内容。如在进行《春潮》一文时，我首先以多媒体图文并茂展现了北方二月的春景，然后让学生精读。对于第一部分，我引导学生抓住中心句“北方的二月，春天在进攻，冬天在撤退”来理解全段，让学生找出描写“春天在进攻”的重点词句“寒冷的威力已在衰竭，朝阳处雪已融化，瀑布开始活动……”等感受春天的到来。进行第二部分时，我“以读代讲”让学生以多种方式阅读，并在精读中感受春潮的不可抗拒，让学生体会气势磅礴的开江场面。
三、注重思维 引导想象
巴尔扎克说过：“一个能思想的人才是一个力量无边的人。”课标也强调“让学生完成阅读教学任务时，常常借助一篇篇课文训练学生的思维能力。”如，教学《草原》一课，课文构思有两条线：明线是景美、情深；暗线是草原的特点。教学中我抓住暗线设计提问，训练学生的逻辑思维。引导学生按照这条暗线从整体到部分的进行分析，经过思考得出草原的三个特点：草原是美丽的；草原是宽广的；草原的人民是热情的。运用扩散思维的方法，启发学生合理想象，揣摩作品中人物的心理，关注人物的命运，让学生真正“进入角色”，强化感受，由“动情”到“悟理”。如在教学《麻雀》中老麻雀救小麻雀时，通过课件展示，让学生想象小麻雀遇到了什么危险，激活学生的思维，让他们设身处地为小麻雀着想，为老麻雀着想。通过情境的创设，激发了学生学习的兴趣，使得整堂课学生始终能以饱满的情绪参与学习，提高了教学效率。
每个学生都具有丰富的想象能力，引导学生，让学生展开想象的翅膀，不仅能提高他们的学习兴趣，调动他们学习的积极性，而且更能深刻地理解课文。学完《凡卡》一文后，我给学生出了一个小练笔“爷爷收到凡卡的信以后”。学生对这个问题很感兴趣，各自展开想象。有的想，爷爷收到信以后，立即赶到城里，揍了老板一顿，救回了凡卡；有的想，爷爷看了凡卡的信，痛哭不已，可没有办法，只能一遍又一遍地念叨“我可怜的凡卡，你忍着吧……”。经过讨论，同学们认为爷爷除了哭，他没有其他的办法，也不可能救回凡卡，因为爷爷是哪个社会中生活在最底层的贫苦人。面对自己，凡卡的悲惨遭遇，他无能为力啊。这个想象使学生更深刻地理解了课文，也懂得了课文的中心。
总之，在阅读教学中，注重阅读方法的指导，让学生去阅读，去思考，养成好的阅读习惯，这样就能促进学生思维的发展，达到阅读的目的。