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【摘要】 教学是个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务，有个清晰、理性的深思，仔细揣摩教材，理解编者意图；彰显教者个性，主动驾驭教材；正确区分教材内容和教学内容；客观浅析教材，把握教学重点、难点和关键；努力挖掘教材内容。
【关键词】 研读 ；预设；宽容； 驾驭
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
古人云：凡事预则立，不预则废。对于教学来说，教师的预设是重要的。预设是不是巧妙、是不是有创意，也直接影响到课堂上的生成是不是顺利。经常看到一些特级教师、名师的课“亮点”闪烁、异彩纷呈，除了他们驾驭课堂的技术娴熟之外，上课之前做了精心的准备也是直接的因素。因此，在强调和追求生成的同时，绝对不能忽视预设的价值，应该让预设和生成两相媲美。
一、深入研读教材，促成生成
在教学中，尤其是在备课时，首先要明确本课学生的学习目标是什么。教学内容与方法手段都是为实现其目标服务的，教学目标的多维设计，不仅要考虑到学生要学会什么知识技能，更要注重培养学生的学习能力和良好的品德行为习惯。要关注到教学内容的重难点、矛盾点、情感体验点、能力训练点、拓展的延伸点，作为课前预设三维目标的生成点，引导学生进行多元解读。如教学《自己的花是让别人看的》，教师进行教材拓展延伸，在《留德十年》这本书中，也有一段对德国街道的描写：街道洁净得邪性，你躺在马路上打滚，绝不会沾上任何一点尘土，家家的老太婆用肥皂洗刷街道，已成为家常便饭。在城区中心，房子都是中世纪的建筑，至少四五层，人们置身其中，仿佛回到了中世纪，古代的城墙仍然保留着，上面长满了参天的橡树。
你喜欢德国吗？如果你在德国生活十年会有怎样的感受呢？
过渡：离开德国四五十年后，当季老再次踏上这块土地时，又有什么感受呢？
出示：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
提问：你怎样理解这句话？
小结：是啊，在美丽的花后面，还有这样丰富的内涵啊。
（拓展）季羡林先生在他的《留德十年》里，这样写道：“在哥廷根一住就是十年之久，住的时间之长，在我的一生中，仅次于济南和北京，成为我的第二故乡。”现在我们再读这两句话，这不但是对奇丽景色的赞美，奇特民族的惊叹，更是季老对这片土地的挚爱。
出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（指导朗读）
二、充分预设学情，促成生成
学生的生成必须建立在原有的知识水平和生活基础上，如果生成的基点过高了，就成了无法实现的生成；如果生成的基点过低了，就成了无所谓的生成。因此，教师在课前备课必须充分预设，了解学生的知识基础和生活体验，掌握一手学生的“底线”。再联系索要学习的文本内容，想方设法激起学生的思维火花，尽快解决学生学习中的误点、疑点和盲点。如教学《我不是最弱小的》，可以创设情境，激趣导入：1.同学们，大家都非常熟悉自己的同学，那你觉得咱们班哪些同学最弱小？为什么？（学生发言，教师及时纠正学生对“弱小”的理解偏差）2.同学们对“弱小”这个词有各自的理解。那么，刚才被同学认为“弱小”的孩子，你们同意自己是弱小的吗？3.板书课题：我不是最弱小的（指导书写“弱”）4、指导读题并质疑：读了这个题目，你想问什么？
三、充分预测“可能”，促成生成。
在课堂上，教师要学会灵活应对学生所提出的问题；要鼓励引导学生在解读文本中的感悟；要科学认定学生在深究问题时所发表的见解；要机智点拨矫正学生在练习过程中所出现的错误。在课前预设中要充分估计可能出现的问题，周全考虑如何整合各种资源，让预设富有预测性与应变性。营造和谐民主的师生关系，就能活跃课堂氛围，最大限度地激活学生思维，放飞学生的想象，教师在课堂上应该做到这两方面：
1.要学会宽容学生。人性中最本质的渴求是渴望得到赏识。成年人，只要别人给自己投来赏识的目光，心里就会有愉悦感。成人需要赏识，学生更是如此。从生命科学角度看，每个学生都有巨大的潜能，但在成长过程中难免有自卑情结，他们的潜能需要激活。在课堂上教师要学会宽容学生，努力营造敢问氛围。老师错了允许提意见、允许提不同的看法和想法；不同的意见允许争论、允许保留意见；听不明白或听不懂的问题允许发问；答错了允许重答、答得不完整允许再补充；允许不举手，即时插嘴。“一无”即提问无过错，同学们的任何提问都是有价值的，其价值就在于思考的力量，只要敢于提问，无论这个问题是多么低级幼稚，老师都会挖掘出其中的闪光点，并给予表扬。这样的氛围，能让学生“自由地呼吸”，实现真正意义上的敢提问题。学生的不合常理、异想天开、奇思妙想才会在课堂上生根发芽、开花结果。
2.具有驾驭课堂的能力。教师只有多种知识多种技能有机融合，才能驾驭不可预设的课堂随时可能的生成。才能在意想不到的情景中因时而变，适当地改变原有的预设，将生成及时捕捉，与学生共同创设灵动活泼的课堂，让整个课堂闪动灵性，这样，学生的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放。有了动态的生成，课堂教学才会高潮迭起，精彩纷呈。
总之，教学是个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务，有个清晰、理性的深思，仔细揣摩教材，理解编者意图；彰显教者个性，主动驾驭教材；正确区分教材内容和教学内容；客观浅析教材，把握教学重点、难点和关键；努力挖掘教材内容。另外要注重为学生提供丰富的其他课程资源，教师可以进行教学资源的开发和筛选，也可以指导学生通过各种渠道查找相关资料，以优化预设，收获生成。重视预设，巧妙且有创意的预设，就能与生成两相媲美，使得课堂亮点闪烁、流光异彩。
（责任编辑：郭颖）
【关键词】 研读 ；预设；宽容； 驾驭
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
古人云：凡事预则立，不预则废。对于教学来说，教师的预设是重要的。预设是不是巧妙、是不是有创意，也直接影响到课堂上的生成是不是顺利。经常看到一些特级教师、名师的课“亮点”闪烁、异彩纷呈，除了他们驾驭课堂的技术娴熟之外，上课之前做了精心的准备也是直接的因素。因此，在强调和追求生成的同时，绝对不能忽视预设的价值，应该让预设和生成两相媲美。
一、深入研读教材，促成生成
在教学中，尤其是在备课时，首先要明确本课学生的学习目标是什么。教学内容与方法手段都是为实现其目标服务的，教学目标的多维设计，不仅要考虑到学生要学会什么知识技能，更要注重培养学生的学习能力和良好的品德行为习惯。要关注到教学内容的重难点、矛盾点、情感体验点、能力训练点、拓展的延伸点，作为课前预设三维目标的生成点，引导学生进行多元解读。如教学《自己的花是让别人看的》，教师进行教材拓展延伸，在《留德十年》这本书中，也有一段对德国街道的描写：街道洁净得邪性，你躺在马路上打滚，绝不会沾上任何一点尘土，家家的老太婆用肥皂洗刷街道，已成为家常便饭。在城区中心，房子都是中世纪的建筑，至少四五层，人们置身其中，仿佛回到了中世纪，古代的城墙仍然保留着，上面长满了参天的橡树。
你喜欢德国吗？如果你在德国生活十年会有怎样的感受呢？
过渡：离开德国四五十年后，当季老再次踏上这块土地时，又有什么感受呢？
出示：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
提问：你怎样理解这句话？
小结：是啊，在美丽的花后面，还有这样丰富的内涵啊。
（拓展）季羡林先生在他的《留德十年》里，这样写道：“在哥廷根一住就是十年之久，住的时间之长，在我的一生中，仅次于济南和北京，成为我的第二故乡。”现在我们再读这两句话，这不但是对奇丽景色的赞美，奇特民族的惊叹，更是季老对这片土地的挚爱。
出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（指导朗读）
二、充分预设学情，促成生成
学生的生成必须建立在原有的知识水平和生活基础上，如果生成的基点过高了，就成了无法实现的生成；如果生成的基点过低了，就成了无所谓的生成。因此，教师在课前备课必须充分预设，了解学生的知识基础和生活体验，掌握一手学生的“底线”。再联系索要学习的文本内容，想方设法激起学生的思维火花，尽快解决学生学习中的误点、疑点和盲点。如教学《我不是最弱小的》，可以创设情境，激趣导入：1.同学们，大家都非常熟悉自己的同学，那你觉得咱们班哪些同学最弱小？为什么？（学生发言，教师及时纠正学生对“弱小”的理解偏差）2.同学们对“弱小”这个词有各自的理解。那么，刚才被同学认为“弱小”的孩子，你们同意自己是弱小的吗？3.板书课题：我不是最弱小的（指导书写“弱”）4、指导读题并质疑：读了这个题目，你想问什么？
三、充分预测“可能”，促成生成。
在课堂上，教师要学会灵活应对学生所提出的问题；要鼓励引导学生在解读文本中的感悟；要科学认定学生在深究问题时所发表的见解；要机智点拨矫正学生在练习过程中所出现的错误。在课前预设中要充分估计可能出现的问题，周全考虑如何整合各种资源，让预设富有预测性与应变性。营造和谐民主的师生关系，就能活跃课堂氛围，最大限度地激活学生思维，放飞学生的想象，教师在课堂上应该做到这两方面：
1.要学会宽容学生。人性中最本质的渴求是渴望得到赏识。成年人，只要别人给自己投来赏识的目光，心里就会有愉悦感。成人需要赏识，学生更是如此。从生命科学角度看，每个学生都有巨大的潜能，但在成长过程中难免有自卑情结，他们的潜能需要激活。在课堂上教师要学会宽容学生，努力营造敢问氛围。老师错了允许提意见、允许提不同的看法和想法；不同的意见允许争论、允许保留意见；听不明白或听不懂的问题允许发问；答错了允许重答、答得不完整允许再补充；允许不举手，即时插嘴。“一无”即提问无过错，同学们的任何提问都是有价值的，其价值就在于思考的力量，只要敢于提问，无论这个问题是多么低级幼稚，老师都会挖掘出其中的闪光点，并给予表扬。这样的氛围，能让学生“自由地呼吸”，实现真正意义上的敢提问题。学生的不合常理、异想天开、奇思妙想才会在课堂上生根发芽、开花结果。
2.具有驾驭课堂的能力。教师只有多种知识多种技能有机融合，才能驾驭不可预设的课堂随时可能的生成。才能在意想不到的情景中因时而变，适当地改变原有的预设，将生成及时捕捉，与学生共同创设灵动活泼的课堂，让整个课堂闪动灵性，这样，学生的个性才能得到张扬，思维的火花才会绽放。有了动态的生成，课堂教学才会高潮迭起，精彩纷呈。
总之，教学是个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务，有个清晰、理性的深思，仔细揣摩教材，理解编者意图；彰显教者个性，主动驾驭教材；正确区分教材内容和教学内容；客观浅析教材，把握教学重点、难点和关键；努力挖掘教材内容。另外要注重为学生提供丰富的其他课程资源，教师可以进行教学资源的开发和筛选，也可以指导学生通过各种渠道查找相关资料，以优化预设，收获生成。重视预设，巧妙且有创意的预设，就能与生成两相媲美，使得课堂亮点闪烁、流光异彩。
（责任编辑：郭颖）