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“兴趣是最好的老师”。心理学研究证明，“使学生感到需要是学习的根本动机”。学生在学习活动中，对自己感兴趣的现象、原理、规律等，总是主动、积极地去认识、探究。因此，在教学中，应设法激趣，以诱发学生的探究动机。在教学中，只有让学生对化学内容感兴趣，真正领悟和体会到化学的无穷乐趣，以适应当前由“应试教育”向素质教育的转变。在教学过程中我做了如下尝试：
一、根据化学学科特点进行实验教学
化学是一门以实验为基础的科学。化学对于初三学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。化学教学中，千变万化的实验现象最能吸引学生的注意力，使学生形成最佳记忆状态，从而在头脑中留下深刻的印象。以燃烧的条件为例，要是单靠教师讲解，学生理解得不够深刻，但是将有氧气的导管通入40℃水中的白磷，使水中的白磷一下燃烧起来，这种生动直观的事实很快被学生接受，从而掌握了燃烧条件及灭火原理。再如，讲解酸、碱、盐性质时，我用毛笔蘸取酚酞试液在滤纸上画一只小猫，把滤纸放在浓氨水瓶口上方，滤纸上很快出现一只红色小猫，把滤纸放在浓氨水瓶口上方，小猫眼渐渐消失。真正做到寓教育于游戏、快乐之中，从而激发了学生学习化学的兴趣。
二、活跃课堂氛围，调动学生学习兴趣
通过教学实踐，我发现用单一模式教学，教师教得苦，学生学得累，不仅不能取得理想的效果，还压抑了学生学习积极性。在教学中，要因材施教。例如，在讲解化学方程式时，开展竞赛活动。将全班同学分为四组，共同总结化学反应的基本类型，将枯燥的化学方程式变得充满乐趣。每组同学为了不让自己的小组落后，都积极开动脑筋，上黑板上完成化学方程式，遇到某位学生不能写出，便向组内同学求助，再轻松完成任务。在这样的教学中，教师充当了“导演”，善于组织、点拨、概括，真正成了学生学习的领导者；每个学生都成了“演员”而不是“听众”、“观众”，调动学生学习的积极性，使他们会学习、善讨论，真正成了学习的主人。
三、改进知识结构，激发学生学习兴趣
布鲁纳指出：“掌握知识的结构，就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。”简单地说，知识结构就是知识间的相关联系，因而，在教学过程中，我将初三化学知识分为四大部分：化学基本概念和理论；元素化合物知识；化学基本计算；化学实验。再将上述每个部分再分成若干知识点。在教学过程中，抓住知识的系统性和相互联系，形成“化学知识树”（即化学知识结构图），这样学生在学习过程中，有规律可循，对知识理解得更活，记忆得更牢，增强了学生的学习兴趣。使学生思维的汽车，在知识的原野上奔跑时，有了这样一张“知识地图”，学生学习化学目标明确，在学习时，可节省时间，能顺利达到。
四、及时扫除学习障碍，增强学习的兴趣
在教学工作中，我发现学生在考试成绩不理想、许多题不会做，学习的积极性就会受挫，因而，产生厌学、恐学情绪，失去学习动机。所以，在教学中，我首先让学生“学会”，让他们的尝一尝学习化学的甜头，在“兴趣”这个最好的老师指引下学习。例如：初中化学教学中，要准确记忆元素的化合价和写出正确的化学式，对学生而言是有一定困难的。但是一旦以口诀或原子结构示意图的方式理解并记住常见元素的化合价、弄清“在任何一个稳定的化合物中元素所含正负化合价的代数和为零”基本规律、举一反三，触类旁通。学生用此掌握了知识，看到了成绩，学习兴趣自然就产生了。
五、联系实际，增强学习的兴趣
在现实生活中，化学知识无处不在。在学习中，若把化学知识与现实的生产生活实际相联系，把学到的化学知识尽可能地运用到生活实际中去，这样可以创造出一个熟悉的学习环境。因而在激发学生学习兴趣、培养学生善于思考、勇于探索的科学精神方面大有裨益。并能从化学角度去观察、审视自然与社会、分析和解决一些实际问题。例如：在学到氧气的知识时，引导学生注意有关臭氧层的有关热点知识；在学到水、氢气的知识时，引导学生关注水污染、氢能源等；在学习了碳及其化合物的知识后，引导学生研究冰箱除味剂、关注温室效应等知识；在学到有机物的知识时，积极引导学生关注假酒的成分、吸烟的害处、毒品的危害等。随着教学的推进，教师引导学生关注“西气东输”、“沙尘爆”、“赤潮”、“纳米材料”、“白色污染”等周围发生的一切与化学知识有关的事物。
兴趣，是学生学习化学的主动性和积极性的源泉；激发学生的学习积极性，提高学生学化学兴趣，是我们化学老师所肩负的重要使命，也是提高化学教学质量的重要前提和关键。心理学认为：“兴趣是人乐于接触认识某种事物并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。”孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。强烈的兴趣往往成为学生乐于刻苦钻研、勇于攻克难关的强大原动力。因此，要提高教学质量，必须高度认识和重视兴趣在学生学化学中的动力作用，千方百计地培养和调动学生的积极性，激发学生对化学课的兴趣，使学生能自觉、持久、主动地学习化学。只要教师平时能着意激发、培养、巩固和提高学生的学习兴趣，就会收到令人满意的教学效果。
一、根据化学学科特点进行实验教学
化学是一门以实验为基础的科学。化学对于初三学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。化学教学中，千变万化的实验现象最能吸引学生的注意力，使学生形成最佳记忆状态，从而在头脑中留下深刻的印象。以燃烧的条件为例，要是单靠教师讲解，学生理解得不够深刻，但是将有氧气的导管通入40℃水中的白磷，使水中的白磷一下燃烧起来，这种生动直观的事实很快被学生接受，从而掌握了燃烧条件及灭火原理。再如，讲解酸、碱、盐性质时，我用毛笔蘸取酚酞试液在滤纸上画一只小猫，把滤纸放在浓氨水瓶口上方，滤纸上很快出现一只红色小猫，把滤纸放在浓氨水瓶口上方，小猫眼渐渐消失。真正做到寓教育于游戏、快乐之中，从而激发了学生学习化学的兴趣。
二、活跃课堂氛围，调动学生学习兴趣
通过教学实踐，我发现用单一模式教学，教师教得苦，学生学得累，不仅不能取得理想的效果，还压抑了学生学习积极性。在教学中，要因材施教。例如，在讲解化学方程式时，开展竞赛活动。将全班同学分为四组，共同总结化学反应的基本类型，将枯燥的化学方程式变得充满乐趣。每组同学为了不让自己的小组落后，都积极开动脑筋，上黑板上完成化学方程式，遇到某位学生不能写出，便向组内同学求助，再轻松完成任务。在这样的教学中，教师充当了“导演”，善于组织、点拨、概括，真正成了学生学习的领导者；每个学生都成了“演员”而不是“听众”、“观众”，调动学生学习的积极性，使他们会学习、善讨论，真正成了学习的主人。
三、改进知识结构，激发学生学习兴趣
布鲁纳指出：“掌握知识的结构，就是以允许许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它。”简单地说，知识结构就是知识间的相关联系，因而，在教学过程中，我将初三化学知识分为四大部分：化学基本概念和理论；元素化合物知识；化学基本计算；化学实验。再将上述每个部分再分成若干知识点。在教学过程中，抓住知识的系统性和相互联系，形成“化学知识树”（即化学知识结构图），这样学生在学习过程中，有规律可循，对知识理解得更活，记忆得更牢，增强了学生的学习兴趣。使学生思维的汽车，在知识的原野上奔跑时，有了这样一张“知识地图”，学生学习化学目标明确，在学习时，可节省时间，能顺利达到。
四、及时扫除学习障碍，增强学习的兴趣
在教学工作中，我发现学生在考试成绩不理想、许多题不会做，学习的积极性就会受挫，因而，产生厌学、恐学情绪，失去学习动机。所以，在教学中，我首先让学生“学会”，让他们的尝一尝学习化学的甜头，在“兴趣”这个最好的老师指引下学习。例如：初中化学教学中，要准确记忆元素的化合价和写出正确的化学式，对学生而言是有一定困难的。但是一旦以口诀或原子结构示意图的方式理解并记住常见元素的化合价、弄清“在任何一个稳定的化合物中元素所含正负化合价的代数和为零”基本规律、举一反三，触类旁通。学生用此掌握了知识，看到了成绩，学习兴趣自然就产生了。
五、联系实际，增强学习的兴趣
在现实生活中，化学知识无处不在。在学习中，若把化学知识与现实的生产生活实际相联系，把学到的化学知识尽可能地运用到生活实际中去，这样可以创造出一个熟悉的学习环境。因而在激发学生学习兴趣、培养学生善于思考、勇于探索的科学精神方面大有裨益。并能从化学角度去观察、审视自然与社会、分析和解决一些实际问题。例如：在学到氧气的知识时，引导学生注意有关臭氧层的有关热点知识；在学到水、氢气的知识时，引导学生关注水污染、氢能源等；在学习了碳及其化合物的知识后，引导学生研究冰箱除味剂、关注温室效应等知识；在学到有机物的知识时，积极引导学生关注假酒的成分、吸烟的害处、毒品的危害等。随着教学的推进，教师引导学生关注“西气东输”、“沙尘爆”、“赤潮”、“纳米材料”、“白色污染”等周围发生的一切与化学知识有关的事物。
兴趣，是学生学习化学的主动性和积极性的源泉；激发学生的学习积极性，提高学生学化学兴趣，是我们化学老师所肩负的重要使命，也是提高化学教学质量的重要前提和关键。心理学认为：“兴趣是人乐于接触认识某种事物并力求参与相应活动的一种积极的意识倾向。”孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者”。强烈的兴趣往往成为学生乐于刻苦钻研、勇于攻克难关的强大原动力。因此，要提高教学质量，必须高度认识和重视兴趣在学生学化学中的动力作用，千方百计地培养和调动学生的积极性，激发学生对化学课的兴趣，使学生能自觉、持久、主动地学习化学。只要教师平时能着意激发、培养、巩固和提高学生的学习兴趣，就会收到令人满意的教学效果。