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※ 该文为“ 2017年山南市教育科研课题”规划“山南市中职校教师专业发展现状研究”课题成果
本调查研究的目的是获取西藏山南市中等职业学校的教师专业发展的情况，使研究者能够真实的地分析教师在专业发展方面的需求和问题，以便能提出有效的建议和意见。本调查采用了问卷法和访谈法，主要从山南市两所中等职业技术学校教师的基本情况、教师在教育工作中所呈现的状态、教师接受培训的情况、专业发展状况、教师专业发展的期望等多个方面进行问卷调查。本次调查共向山南市的两所中职学校发放问卷150份，收回有效问卷140份，有效率为93.33 %；深入访谈主管领导3人、教师7人。
（一）教师的基本情况
1.教师年龄
山南市两所中等职业技术学校师资的主体部分是30——45岁之间的教师，30岁以下、46——50岁之间的教师数量少，整体结构上呈“扁纺锤体”型，这说明山南市两所中等职业技术学校教师结构整体年轻化，因此大部分教师具有一定的可塑性和提升性。
2.教师职称
职称等级总体偏低。中级职称以下的比例较高，高级职称以上的教师较少。这与教师的年龄分布情况基本可以一致，某种程度上可以说明这与学校论资排辈的教师职称评价体系有关系。
3.教师学历
从学历层次上来看，山南市两所中等职业技术学校的教师中主要是大学本科学历，达到了中职学校教师师资水平的基本要求。而具有硕士研究生学历占被调查对象的18%，且新近入职的比例更高，说明山南市中职学校对学历越来越重视。
4.教师入职来源
教师入职的来源制约着教师专业的发展。调查显示34%的教师是从高等院校毕业后通过毕业分配、参加事业单位考试、人才引进等跻身于教师队伍；其次是59%的教师由其他学校转入，这与学校的成立背景也有关。而由企业转入的占总数的2%。说明山南市中等职业学校的教师很少有着在企业中工作过的经验，意味着缺少在企业中锻炼的机会，实际操作技能可能不够娴熟甚至缺失。
（二）教师的工作状态
1.教师压力
山南市两所中等职业技术学校的多数教师都在承受着一般或较大的压力，好在压力是在可承受范围之内。另外，教学任务方面的压力是山南市两所中等职业技术学校的教师压力的主要来源，其次是人际关系和社会地位，自身地位不受尊重也给教师带来了不小的压力，社会舆论则对教师的影响较小。
2.从教愿望
山南市大部分的中职教师自身的从教育愿望还是十分强烈的，但有26%的教师倾向于转行，说明现有的工资福利、教师成就感和社会认可度等影响了山南市中职教师对自己所从事职业的热情。
（三）教师的专业发展状态
1.教师的专业发展态度和愿望
从数据统计中发现，山南市两所中等职业技术学校当中有75%的教师对自己的专业发展有过未来规划，很明确的知道自己想要的是什么占31.8%，然而还有一少部分教师却只是随波逐流，不知道自己以后要走向何方。
2.现有的发展水平
尽管专业发展目标不明确，但大部分教师还是感到自己的专业素养是在得以发展的，而这部分教师主要是学校中的中青年教师，这与教师的基本情况调查是相一致的。
根据公开课的调查情况结果显示，山南市两所中等职业技术学校的教师参与度最广的是校级公开课，相对来讲，参加过市级、区级公开课的教师则少之又少。要改变这种情况，首先要求教师自己发奋提高自己的教学水平和业务技能，其次需要教育主管部门为教师的发展创造机遇。
根据课题研究和论文发表情况来看，大部分教师发表过论文，而参与课题研究的较少。不少教师发表论文是为了评聘高一级职称的需要，之所以大部分教师没有积极参与课题研究，其中重要的原因是职称评审并未对有无课题研究进行规定限制。
3.目前专业发展的途径
教师专业发展的主要途径是互联网资源，而且培训形式多种多样，几乎包括了我们列出的所有选项，可见，山南市的两所中职学校还是十分重视教师的专业发展的。但专业教师有机会走出校门参观考察比例为19.3%，下企业锻炼的机会则更少，仅占5.7%。再看培训的时间，以短期为主，长期性的系统培训安排较少。这样的培训力度、方式、效果与西藏的职教发展需要是不成匹配的。
教学反思是教师专业发展的主要方式，通过反思，不仅能提出和解决教育教学过程中出现的问题，更可以帮助教师在课堂教学方面进行创新和突破，继而推动教师的专业成长与进步。写教学日记和教育教学体会是教学反思的两种主要形式，反思是教师发展的重要基础，可以总结经验，吸取教训，更好地进行教育教学工作。在这方面，大多数教师都是有时记录，而对于对教育实践和周围教育现象的反思也比较少，说明山南市中等职业学校的教师在对教育教学反思总结这一部分做的还不理想。
4. 目前学校在专业发展方面提供的条件
山南市的两所中职学校的教师把“参加各级备课、师徒结对、开公开课或参加教学大赛”作为对自己最有效的三项教研活动。在选择“您认为最能够帮助您专业发展的三类人”这一题时，同教研组教师位列第一，依次是自己、学校业务领导。由此可以看出，目前山南市中等职业学校的教师专业发展主要依靠学校内部。
（四）教师的专业发展期望
1.急需提升的能力
结合课题情况调查，大部分教师从未参与过课题研究，可得知山南市的中职教师在教育科研方面的能力最有待提升。结合教师入职来源可知有技能基础的企业调入人员比重甚少，大部分教师的第二专业水平基础并不强，尤其是动手实操能力不够，需要发展实践操作能力的；由于山南市两所中职学校的教师大部分是转型型教师，缺乏在企业中工作的经历和实际操作的经验，他们只能以课本教学为主，而在实践教学中却缺乏应有的经验与水平。教师能到企業动手进行专业培训的机会少、时间短，可知专业教师的实操能力是不足的。
2.专业发展的动力机制
教师希望在专业发展后所得到的奖励，教师将专业技术职称晋升、提高行政职务、奖金福利排在前三位，分别占50%、13%、11%。
3.对学校的要求
可以看出，教师们主要是期望学校从学习化氛围的创建和信息资源的获取方面提供更多的帮助，希望学校创造并提供更多的进修、培训机会。而在众多的进修方式中，教师们更倾向于到内地进行脱产学习，资金也是教师希望学校解决的一个问题。
本调查研究的目的是获取西藏山南市中等职业学校的教师专业发展的情况，使研究者能够真实的地分析教师在专业发展方面的需求和问题，以便能提出有效的建议和意见。本调查采用了问卷法和访谈法，主要从山南市两所中等职业技术学校教师的基本情况、教师在教育工作中所呈现的状态、教师接受培训的情况、专业发展状况、教师专业发展的期望等多个方面进行问卷调查。本次调查共向山南市的两所中职学校发放问卷150份，收回有效问卷140份，有效率为93.33 %；深入访谈主管领导3人、教师7人。
（一）教师的基本情况
1.教师年龄
山南市两所中等职业技术学校师资的主体部分是30——45岁之间的教师，30岁以下、46——50岁之间的教师数量少，整体结构上呈“扁纺锤体”型，这说明山南市两所中等职业技术学校教师结构整体年轻化，因此大部分教师具有一定的可塑性和提升性。
2.教师职称
职称等级总体偏低。中级职称以下的比例较高，高级职称以上的教师较少。这与教师的年龄分布情况基本可以一致，某种程度上可以说明这与学校论资排辈的教师职称评价体系有关系。
3.教师学历
从学历层次上来看，山南市两所中等职业技术学校的教师中主要是大学本科学历，达到了中职学校教师师资水平的基本要求。而具有硕士研究生学历占被调查对象的18%，且新近入职的比例更高，说明山南市中职学校对学历越来越重视。
4.教师入职来源
教师入职的来源制约着教师专业的发展。调查显示34%的教师是从高等院校毕业后通过毕业分配、参加事业单位考试、人才引进等跻身于教师队伍；其次是59%的教师由其他学校转入，这与学校的成立背景也有关。而由企业转入的占总数的2%。说明山南市中等职业学校的教师很少有着在企业中工作过的经验，意味着缺少在企业中锻炼的机会，实际操作技能可能不够娴熟甚至缺失。
（二）教师的工作状态
1.教师压力
山南市两所中等职业技术学校的多数教师都在承受着一般或较大的压力，好在压力是在可承受范围之内。另外，教学任务方面的压力是山南市两所中等职业技术学校的教师压力的主要来源，其次是人际关系和社会地位，自身地位不受尊重也给教师带来了不小的压力，社会舆论则对教师的影响较小。
2.从教愿望
山南市大部分的中职教师自身的从教育愿望还是十分强烈的，但有26%的教师倾向于转行，说明现有的工资福利、教师成就感和社会认可度等影响了山南市中职教师对自己所从事职业的热情。
（三）教师的专业发展状态
1.教师的专业发展态度和愿望
从数据统计中发现，山南市两所中等职业技术学校当中有75%的教师对自己的专业发展有过未来规划，很明确的知道自己想要的是什么占31.8%，然而还有一少部分教师却只是随波逐流，不知道自己以后要走向何方。
2.现有的发展水平
尽管专业发展目标不明确，但大部分教师还是感到自己的专业素养是在得以发展的，而这部分教师主要是学校中的中青年教师，这与教师的基本情况调查是相一致的。
根据公开课的调查情况结果显示，山南市两所中等职业技术学校的教师参与度最广的是校级公开课，相对来讲，参加过市级、区级公开课的教师则少之又少。要改变这种情况，首先要求教师自己发奋提高自己的教学水平和业务技能，其次需要教育主管部门为教师的发展创造机遇。
根据课题研究和论文发表情况来看，大部分教师发表过论文，而参与课题研究的较少。不少教师发表论文是为了评聘高一级职称的需要，之所以大部分教师没有积极参与课题研究，其中重要的原因是职称评审并未对有无课题研究进行规定限制。
3.目前专业发展的途径
教师专业发展的主要途径是互联网资源，而且培训形式多种多样，几乎包括了我们列出的所有选项，可见，山南市的两所中职学校还是十分重视教师的专业发展的。但专业教师有机会走出校门参观考察比例为19.3%，下企业锻炼的机会则更少，仅占5.7%。再看培训的时间，以短期为主，长期性的系统培训安排较少。这样的培训力度、方式、效果与西藏的职教发展需要是不成匹配的。
教学反思是教师专业发展的主要方式，通过反思，不仅能提出和解决教育教学过程中出现的问题，更可以帮助教师在课堂教学方面进行创新和突破，继而推动教师的专业成长与进步。写教学日记和教育教学体会是教学反思的两种主要形式，反思是教师发展的重要基础，可以总结经验，吸取教训，更好地进行教育教学工作。在这方面，大多数教师都是有时记录，而对于对教育实践和周围教育现象的反思也比较少，说明山南市中等职业学校的教师在对教育教学反思总结这一部分做的还不理想。
4. 目前学校在专业发展方面提供的条件
山南市的两所中职学校的教师把“参加各级备课、师徒结对、开公开课或参加教学大赛”作为对自己最有效的三项教研活动。在选择“您认为最能够帮助您专业发展的三类人”这一题时，同教研组教师位列第一，依次是自己、学校业务领导。由此可以看出，目前山南市中等职业学校的教师专业发展主要依靠学校内部。
（四）教师的专业发展期望
1.急需提升的能力
结合课题情况调查，大部分教师从未参与过课题研究，可得知山南市的中职教师在教育科研方面的能力最有待提升。结合教师入职来源可知有技能基础的企业调入人员比重甚少，大部分教师的第二专业水平基础并不强，尤其是动手实操能力不够，需要发展实践操作能力的；由于山南市两所中职学校的教师大部分是转型型教师，缺乏在企业中工作的经历和实际操作的经验，他们只能以课本教学为主，而在实践教学中却缺乏应有的经验与水平。教师能到企業动手进行专业培训的机会少、时间短，可知专业教师的实操能力是不足的。
2.专业发展的动力机制
教师希望在专业发展后所得到的奖励，教师将专业技术职称晋升、提高行政职务、奖金福利排在前三位，分别占50%、13%、11%。
3.对学校的要求
可以看出，教师们主要是期望学校从学习化氛围的创建和信息资源的获取方面提供更多的帮助，希望学校创造并提供更多的进修、培训机会。而在众多的进修方式中，教师们更倾向于到内地进行脱产学习，资金也是教师希望学校解决的一个问题。