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感人心者,莫先乎情。情感是班主任与学生交流中理解和表达的心理基础。学生有了较丰富的情感体验后,才能更好的理解班主任话语中蕴含的思想感情。教育的根本意义在于最大程度发挥情感的积极作用,让师生在最佳状态下理解和沟通。良好的情感体验会促使师生互相理解,而互相理解无疑会使良好的情感程度加深。班级管理又是一门典型的包含情感因素的工作,所以,情感因素在班级管理中占有十分重要的位置,班主任应充分调动情感因素,发挥其在班级管理中的积极作用。
1 积极调整班主任情绪,建立师生信赖的情感基础
对学生情感的调动,必须建立在班主任积极情感基础上。而情绪的表现又是情感交流的基础,它借助面部表情、动作姿态、语音语调等参与到交流过程中,因而也常常对他人起着激励或阻抑作用。尤其在班主任和学生的交流中,学生需要更多的情感调动,班主任的情绪就显得很重要,因为情绪具有显著的感染性特点,班主任通过情绪的感染,使学生体验到愉快、振奋的情绪,会引起他们的模仿或重复进行这一类行为和活动。班主任以快乐的心情走进学生,这种快乐也会带给学生。班主任在课堂上精神焕发,情绪饱满,学生听课情绪也会为之一振,产生愉悦激奋感,并会以高度的注意力和热烈的情绪去听讲,积极参与到交流活动中 ,教育就会出现和谐共振的增力效应。反之,班主任面无表情,冷漠麻木,学生也会情绪低落,甚至抵触。苏霍姆林斯基说过:“学生不喜欢老师那种毫无热情的表现,因为这里面隐藏着教师对学生的力量缺乏信心的因素。”所以,班主任情绪直接影响学生的心理气氛。如果班主任在教育学生时情绪失控,动辄发火,或者把自己在别的事情上产生的情绪迁怒、发泄到学生身上,那么师生之间就更不可能出现良好的氛围,充满火药味的气氛窒息学生的崇敬心情。特别是当师生在交流过程中遇到障碍而灰心时,班主任的冷面孔只能制造恐惧与过度紧张的情绪气氛,给学生增添犯罪感。如果班主任以克服困难的乐观情绪去启发和感染学生,就会使他们增强解决问题的勇气和摆脱由心理障碍造成的消极情绪。
2 公平对待每个学生,最求大面积进步
现代教育心理学认为,人格上的平等是学生最基本心理需求之一。事实证明:学生对班主任给予的态度都非常敏感,他们最不喜欢班主任厚此薄彼,即对学生有亲疏、贵贱之分,不能公正地对待他们的言行。可是有的班主任有明显的偏爱与歧视,对违反纪律的优生或视而不见,或轻描淡写的说几句;而对同样违纪的差生则是冷嘲热讽,甚至加以体罚。表扬的话,美好的词汇集中在几个优生上,对一些中等生、后进生则漠不关心,即使交流,也往往不等他们把话说完就做出决定,没有任何商量的余地。认为和他们交流是浪费时间。唯一对他们表示特别关心的时候恐怕是公开主题班会课时,因为这时多提问他们只是为了表明老师照顾到全体,没有忽视后进生,大部分学生参与了教学活动。这些学生实际成了老师发泄的工具,他们没有得到老师的尊重,过后又成了被遗忘的群体。他们感到自己被冷落,在情感上与老师拉开了距离,学习积极性受到极大的挫伤,逐渐失去学习的信心,抵触厌学情绪油然而生。高二某班学生小王,高一时和班主任关系不太好,高二分班后,他决心改变自己,行动上也非常努力,学习成绩也有一定提高,但综合成绩和行为习惯较之好同学尚有差距。班主任因为极小的问题对这个学生进行训斥,叫家长,报政教处。结果调查下来,学生反映这个学生确实在努力改变自己,而且很有进步,只不过还未达到老师的理想状态中的好学生“标准”而已,结果班主任与这位同学弄得很僵。究其原因,在于班主任以成见看学生,没有倾注呵护的情感,没有用发展的眼光看学生。敬人者,人敬之,爱人者,人爱之。尽管班主任在生活中,往往有个人的偏好,但是班主任在班级管理中必须装有全班学生,有博爱之心,要成为真正普照的“太阳”,而不是“爝火”,让每位学生感到他们时时都在被关注,处处都能受到公平地对待。特别是教育后进生时,更要显示自己的耐心、诚心,很多后进生怕被训斥,即使有自己的想法也不敢说出,如果班主任这时对他们的进步方面多肯定,不足的地方给予恰如其分的批评,那么教育效果一定会大大提高。列宁曾说过:“没有人的感情的人,就从来没有,也不可能有人对于真理的追求。”
3 努力营造一定情境,唤起学生情感共鸣
班级管理不单是认识活动,同时也是情感活动,在思想教育的同时,也伴随师生间的情感交流,苏霍姆林斯基说:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这片土壤上。”几乎每一堂班会课都离不开一个“情”字。表情、语态、语速、手势、体态等,无不具有强烈的感染力,我们能从中感受到教师对学生的关爱,对花朵的呵护,对正义的弘扬,对邪恶的鞭挞……作为班主任,不仅要发掘生活中所包含的情感因素,也应对教学组织形式进行情感化处理,创设情感氛围,先入情,再动情,最后移情,用自己对生活的理解去激起学生相应的情感体验,也就是用教师之情去打动学生之情。这样,教师情、学生情、生活情三者和谐统一时,就能弹奏出教育艺术的美妙乐章。这就要求班主任在把握学生情绪、情感的基础上,努力寻找学生思想感情的触发点,善于运用自己的语言声调准确、生动地表达自己的思想和感情,并采用适当方法去拨动学生的心弦,使学生与教师的思想感情产生共鸣。在汶川地震捐款活动中,我没有简单的把学校的要求,和捐款的意义说说,就叫大家捐款。我认为,捐款活动不仅仅是要求学生在力所能及的情况下给予灾区人民帮助,更重要的是,要让孩子们认识到,“我为什么要这样做?”“我情愿这样做,真心真意。”于是我利用班会课放映了汶川地震的有关录像,特别在看到灾区人民坚持自救,解放军指战员奋力救灾,用自己双手扒土,弄得双手流血的情景,我和同学们都感动得流下泪水,此时,我还朗诵了献给灾区英雄教师景正翠老师的诗,之后在班委会的倡导下,大家踊跃捐款……感人心者,莫先乎情。教育的根本意义在于最大程度发挥情感的积极作用,让人在最佳状态下理解和沟通。良好的情感体验会促使互相理解,而互相理解无疑会使良好的情感程度加深。
4 真心实意的帮助学生,为之长效发展服务
学生最看重的不是班主任的说,而是看重班主任的做。能够一如既往,真心实意为学生提供帮助和指导的老师,才是学生最需要的和最信赖的老师,作为班主任,就应该如此。我们往往有这样一种经验或经历,越是调皮的学生,毕业后越是尊重老师;毕业生到母校第一个要找的往往是班主任。原因很简单,不仅仅是调皮的学生走上社会才懂得知识的重要,更因为他们已经意识到当年班主任对他们苦口婆心花的精力非常多,也非常珍贵。我做了一个统计,十多年教育工作以来,现在与我保持联系和感情深厚的,80%因为我是班主任,20%是得益于我像班主任一样鼓励、教育过的学生。70%是原来的所谓后进生,调皮的学生。一份耕耘,一份收获。班主任工作虽然繁琐,看起来对后进生好像没有多大作用,其实作用不全是显性的,大多是隐性的,只要对学生长期一如既往的教育,提供真心实意的帮助和指导,对学生的今后发展,对社会和谐进步都有不可估量的意义。
黑格尔说过:“没有人的情感,任何伟大的东西都不可能产生。”我认为,教师的情感,尤其是班主任的对学生真挚的情感,会激励学生永远朝着社会进步的方向发展,任何伟大的东西都会产生的。
1 积极调整班主任情绪,建立师生信赖的情感基础
对学生情感的调动,必须建立在班主任积极情感基础上。而情绪的表现又是情感交流的基础,它借助面部表情、动作姿态、语音语调等参与到交流过程中,因而也常常对他人起着激励或阻抑作用。尤其在班主任和学生的交流中,学生需要更多的情感调动,班主任的情绪就显得很重要,因为情绪具有显著的感染性特点,班主任通过情绪的感染,使学生体验到愉快、振奋的情绪,会引起他们的模仿或重复进行这一类行为和活动。班主任以快乐的心情走进学生,这种快乐也会带给学生。班主任在课堂上精神焕发,情绪饱满,学生听课情绪也会为之一振,产生愉悦激奋感,并会以高度的注意力和热烈的情绪去听讲,积极参与到交流活动中 ,教育就会出现和谐共振的增力效应。反之,班主任面无表情,冷漠麻木,学生也会情绪低落,甚至抵触。苏霍姆林斯基说过:“学生不喜欢老师那种毫无热情的表现,因为这里面隐藏着教师对学生的力量缺乏信心的因素。”所以,班主任情绪直接影响学生的心理气氛。如果班主任在教育学生时情绪失控,动辄发火,或者把自己在别的事情上产生的情绪迁怒、发泄到学生身上,那么师生之间就更不可能出现良好的氛围,充满火药味的气氛窒息学生的崇敬心情。特别是当师生在交流过程中遇到障碍而灰心时,班主任的冷面孔只能制造恐惧与过度紧张的情绪气氛,给学生增添犯罪感。如果班主任以克服困难的乐观情绪去启发和感染学生,就会使他们增强解决问题的勇气和摆脱由心理障碍造成的消极情绪。
2 公平对待每个学生,最求大面积进步
现代教育心理学认为,人格上的平等是学生最基本心理需求之一。事实证明:学生对班主任给予的态度都非常敏感,他们最不喜欢班主任厚此薄彼,即对学生有亲疏、贵贱之分,不能公正地对待他们的言行。可是有的班主任有明显的偏爱与歧视,对违反纪律的优生或视而不见,或轻描淡写的说几句;而对同样违纪的差生则是冷嘲热讽,甚至加以体罚。表扬的话,美好的词汇集中在几个优生上,对一些中等生、后进生则漠不关心,即使交流,也往往不等他们把话说完就做出决定,没有任何商量的余地。认为和他们交流是浪费时间。唯一对他们表示特别关心的时候恐怕是公开主题班会课时,因为这时多提问他们只是为了表明老师照顾到全体,没有忽视后进生,大部分学生参与了教学活动。这些学生实际成了老师发泄的工具,他们没有得到老师的尊重,过后又成了被遗忘的群体。他们感到自己被冷落,在情感上与老师拉开了距离,学习积极性受到极大的挫伤,逐渐失去学习的信心,抵触厌学情绪油然而生。高二某班学生小王,高一时和班主任关系不太好,高二分班后,他决心改变自己,行动上也非常努力,学习成绩也有一定提高,但综合成绩和行为习惯较之好同学尚有差距。班主任因为极小的问题对这个学生进行训斥,叫家长,报政教处。结果调查下来,学生反映这个学生确实在努力改变自己,而且很有进步,只不过还未达到老师的理想状态中的好学生“标准”而已,结果班主任与这位同学弄得很僵。究其原因,在于班主任以成见看学生,没有倾注呵护的情感,没有用发展的眼光看学生。敬人者,人敬之,爱人者,人爱之。尽管班主任在生活中,往往有个人的偏好,但是班主任在班级管理中必须装有全班学生,有博爱之心,要成为真正普照的“太阳”,而不是“爝火”,让每位学生感到他们时时都在被关注,处处都能受到公平地对待。特别是教育后进生时,更要显示自己的耐心、诚心,很多后进生怕被训斥,即使有自己的想法也不敢说出,如果班主任这时对他们的进步方面多肯定,不足的地方给予恰如其分的批评,那么教育效果一定会大大提高。列宁曾说过:“没有人的感情的人,就从来没有,也不可能有人对于真理的追求。”
3 努力营造一定情境,唤起学生情感共鸣
班级管理不单是认识活动,同时也是情感活动,在思想教育的同时,也伴随师生间的情感交流,苏霍姆林斯基说:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这片土壤上。”几乎每一堂班会课都离不开一个“情”字。表情、语态、语速、手势、体态等,无不具有强烈的感染力,我们能从中感受到教师对学生的关爱,对花朵的呵护,对正义的弘扬,对邪恶的鞭挞……作为班主任,不仅要发掘生活中所包含的情感因素,也应对教学组织形式进行情感化处理,创设情感氛围,先入情,再动情,最后移情,用自己对生活的理解去激起学生相应的情感体验,也就是用教师之情去打动学生之情。这样,教师情、学生情、生活情三者和谐统一时,就能弹奏出教育艺术的美妙乐章。这就要求班主任在把握学生情绪、情感的基础上,努力寻找学生思想感情的触发点,善于运用自己的语言声调准确、生动地表达自己的思想和感情,并采用适当方法去拨动学生的心弦,使学生与教师的思想感情产生共鸣。在汶川地震捐款活动中,我没有简单的把学校的要求,和捐款的意义说说,就叫大家捐款。我认为,捐款活动不仅仅是要求学生在力所能及的情况下给予灾区人民帮助,更重要的是,要让孩子们认识到,“我为什么要这样做?”“我情愿这样做,真心真意。”于是我利用班会课放映了汶川地震的有关录像,特别在看到灾区人民坚持自救,解放军指战员奋力救灾,用自己双手扒土,弄得双手流血的情景,我和同学们都感动得流下泪水,此时,我还朗诵了献给灾区英雄教师景正翠老师的诗,之后在班委会的倡导下,大家踊跃捐款……感人心者,莫先乎情。教育的根本意义在于最大程度发挥情感的积极作用,让人在最佳状态下理解和沟通。良好的情感体验会促使互相理解,而互相理解无疑会使良好的情感程度加深。
4 真心实意的帮助学生,为之长效发展服务
学生最看重的不是班主任的说,而是看重班主任的做。能够一如既往,真心实意为学生提供帮助和指导的老师,才是学生最需要的和最信赖的老师,作为班主任,就应该如此。我们往往有这样一种经验或经历,越是调皮的学生,毕业后越是尊重老师;毕业生到母校第一个要找的往往是班主任。原因很简单,不仅仅是调皮的学生走上社会才懂得知识的重要,更因为他们已经意识到当年班主任对他们苦口婆心花的精力非常多,也非常珍贵。我做了一个统计,十多年教育工作以来,现在与我保持联系和感情深厚的,80%因为我是班主任,20%是得益于我像班主任一样鼓励、教育过的学生。70%是原来的所谓后进生,调皮的学生。一份耕耘,一份收获。班主任工作虽然繁琐,看起来对后进生好像没有多大作用,其实作用不全是显性的,大多是隐性的,只要对学生长期一如既往的教育,提供真心实意的帮助和指导,对学生的今后发展,对社会和谐进步都有不可估量的意义。
黑格尔说过:“没有人的情感,任何伟大的东西都不可能产生。”我认为,教师的情感,尤其是班主任的对学生真挚的情感,会激励学生永远朝着社会进步的方向发展,任何伟大的东西都会产生的。