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摘要：表扬是对于小学低段学生教学过程中的重要教学手段，良好而有效的表扬能够促进学生的全面发展，激发学生的学习兴趣。本文通过对于表扬意义以及表扬中存在的问题的探索，提出了对于小学低段学生进行表扬的相关策略。
关键词：小学教育;表扬;低段
表扬是教师教育和教学的一种常用方法，在国内外教育界一直存在。小学低段学生尚未习惯小学的学习模式，学习与生活习惯都亟待教师的引导，在这一阶段表扬更是有着重要的力量。唐伯虎是著名的唐人画家，他从小就表现出惊人的绘画才能，后来与老师一起学习绘画，并受到大画家沈周的称赞，因此他学习更加努力，绘画技巧迅速提高。英国文学巨星斯科特（Scott）从小就患有脊髓灰质炎，他的成绩不及普通人。他的老师了解到他虽然讨厌家庭作业，但喜欢读书，因此经常鼓励和稱赞他，后来斯科特成为英国历史和文学的创始人。由此可见，表扬不仅表达了对学生的肯定，而且对于学生能力的激发和启发有着不可估量的作用。
一、表扬对小学低段学生身心发展的意义
（一）满足被尊重、被赏识的需要，获得精神上的愉悦
马斯洛将人类需求分为五类：生理需求，安全需求，爱与归属，尊重和自我实现。在现实生活中，当学生因表现优异而受到老师表扬时，学生通常会非常开心与高兴，在学习上也更加积极，即使回到家后，受到表扬的孩子们也不忘与父母分享：“今天，老师表扬了我”，将其当作一种对自己的肯定与小小的“荣誉”。
（二）提高孩子的自信心，勇敢地展现自己
表扬可以提高自我效能感，并允许孩子在教室里做本来不敢尝试或认为自己无法做到的事情，尤其是在老师称赞的第一次尝试之后。我曾经看到一个案例，一个低段学生因为还没有适应小学的学习模式，不敢在课堂上举手，总是害怕因为自己的错误遭到老师的批评。上课时，老师点名问了这位学生一个问题，但该生站了起来却什么也没说。在老师通过家访了解情况后，经常从一些小细节入手，对该生进行鼓励，包括眼神，手势，语言和微笑等等。终于有一天，在教室里，她怯怯举起了手，老师看到了就赶紧趁机请她阅读，并为她的正确阅读大加赞赏，此外还给她一张单词卡奖励，从此之后，该生在以后的课程中慢慢说的次数增加了，逐渐适应了小学的学习节奏与学习模式，并更加自信满满。
（三）指导行为，提高识别是非、善恶、对错的能力
小学低段学生对生活中的对与错、善与恶的现象认识不强，由于年龄小，缺乏生活经验和思维不成熟，其知识，心理和行为的稳定性较低。教师的称赞则可以帮助学生区分是非，提高其认知能力。例如老师会对认真学习的学生当众提出表扬，借助这种表扬，能够对推动儿童形成正确的思维有明显的积极作用。
二、目前小学低段学生表扬中存在的问题
（一）对于不同群体学生的表扬有差别
表扬中的不公平仍然存在。老师倾向于称赞好学生，而指责表现较差的学生。这不免会对这部分学生产生负面影响，成绩较好、表现优异的学生会感到满意和自豪，但表现较差、缺少表扬的学生就会对于学习越来越冷漠，失去学习兴趣。
（二）只表扬好的行为，不会辩证地看待错误
在学校，老师通常只会看到并表扬明显的优秀行为，但是由于学生的失误，他们不会采取宽容的态度，并且无法辩证地看待他们的问题。如果教师可以用赞赏的方式来看待犯错的学生，不是夸大他们的缺点，而是赞扬其亮点，就可能会起到事半功倍的效果。
（三）只看重学生的成绩，忽视学习成绩以外的表扬
一些老师经常关注学生的学习成绩，而忽略了他们的道德、运动、人际交往等。因此，表扬仅限于学习上的进步与成绩。对其他表现的多加关注，不仅有助于学生的整体发展，而且会使他们抵抗在学习中出现的情绪和疲劳，提高学习热情。
（四）表扬次数过多，削弱表扬效果
在这个阶段，小学老师越来越重视称赞。因此，“你真棒”、“做得不错”和“有进步”的称赞在课堂上越来越多，但是有些老师在评估学生时并不十分了解这些称赞。总是秉持着表扬越来越多的标准，实际上却大大削弱了赞美的作用，学生对老师的赞美也不再满意。在这个时候，表扬不再是学生的“荣誉”，这些表扬的话语与老师“看黑板”的日常语言成了相同性质的语言。
三、对小学低段学生可采取的表扬方式
（一）言语与肢体动作相结合
小学初段学生的思想主要基于直觉的行为和具体的图像，因此，与言语表述相比，肢体运动更有可能激发儿童深刻的情感体验。因此，当孩子表现良好时，教师可以用用称赞的手势、温暖的微笑、亲切的拥抱等形式表达表扬。相较于口头表扬，这种形式容易转化为学生的情感体验，它将更容易唤起学生积极的心理体验。一则报道中就有相关案例，一位90后女老师每天放学后都与学生们拥抱，这一举动深深吸引了所有孩子的心，每个学生都想紧紧拥抱老师。拥抱是与孩子表达情感的最有效方法。拥抱使一年级的孩子感到温暖，真正体验到老师的照顾与关怀，使师生关系更加紧密，学生更加信任老师。
（二）精神鼓励与物质奖励相结合
根据低段学生的性格特点，物质奖励比在精神层面上看不见的表扬更具吸引力，这种方式还可以带给学生惊喜，激发学生学习的激情和主动性。然而，教师也应该注意奖励的方式与方法，当盲目地进行物质奖励时，孩子会因对物质奖励的外在动机，失去了内在的学习动力，从而适得其反。因此，应将物质奖励与精神鼓励相结合，在物质奖励的前后，教师应具体说明为什么要奖励学生，并使孩子理解奖励的原因。
（三）个体表扬与集体表扬相结合
马卡连科的集体教育原则鼓励教师通过集体的力量促进学生发展，要求教师引导学生通过小组体验他们所要接受的教育，增强学生的参与性与主体感，从而提高他们的自尊和自信心。因此教师应采取将个人称赞和集体称赞相结合的形式。例如，即使在某些小组活动的情况下，小学低段的孩子仍然无法控制自己，并且经常违反纪律行事。在小组活动之前，老师可以说：“上次活动中，咱们集体的每个人都非常有秩序，也将场地保持的很卫生，请大家坚持这种习惯”。这样既不会伤害违反纪律的同学，使其受挫，又会使那些遵守纪律学生得到了表扬，继续努力做到更好。
参考文献：
[1]雷学芬.试析小学教学中的表扬原则[J].新课程研究（上旬刊），2018（08）：111-112.
[2]吴书.小学语文课堂表扬性言语评价行为研究[J].赤子（上中旬），2017（05）：241.
[3]李晶.表扬与批评在小学教育中的应用[C].吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司.全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议一等奖论文集.吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司：吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司，2016：476-478.
[4]彭静.教师的表扬在小学英语课堂教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2016.
关键词：小学教育;表扬;低段
表扬是教师教育和教学的一种常用方法，在国内外教育界一直存在。小学低段学生尚未习惯小学的学习模式，学习与生活习惯都亟待教师的引导，在这一阶段表扬更是有着重要的力量。唐伯虎是著名的唐人画家，他从小就表现出惊人的绘画才能，后来与老师一起学习绘画，并受到大画家沈周的称赞，因此他学习更加努力，绘画技巧迅速提高。英国文学巨星斯科特（Scott）从小就患有脊髓灰质炎，他的成绩不及普通人。他的老师了解到他虽然讨厌家庭作业，但喜欢读书，因此经常鼓励和稱赞他，后来斯科特成为英国历史和文学的创始人。由此可见，表扬不仅表达了对学生的肯定，而且对于学生能力的激发和启发有着不可估量的作用。
一、表扬对小学低段学生身心发展的意义
（一）满足被尊重、被赏识的需要，获得精神上的愉悦
马斯洛将人类需求分为五类：生理需求，安全需求，爱与归属，尊重和自我实现。在现实生活中，当学生因表现优异而受到老师表扬时，学生通常会非常开心与高兴，在学习上也更加积极，即使回到家后，受到表扬的孩子们也不忘与父母分享：“今天，老师表扬了我”，将其当作一种对自己的肯定与小小的“荣誉”。
（二）提高孩子的自信心，勇敢地展现自己
表扬可以提高自我效能感，并允许孩子在教室里做本来不敢尝试或认为自己无法做到的事情，尤其是在老师称赞的第一次尝试之后。我曾经看到一个案例，一个低段学生因为还没有适应小学的学习模式，不敢在课堂上举手，总是害怕因为自己的错误遭到老师的批评。上课时，老师点名问了这位学生一个问题，但该生站了起来却什么也没说。在老师通过家访了解情况后，经常从一些小细节入手，对该生进行鼓励，包括眼神，手势，语言和微笑等等。终于有一天，在教室里，她怯怯举起了手，老师看到了就赶紧趁机请她阅读，并为她的正确阅读大加赞赏，此外还给她一张单词卡奖励，从此之后，该生在以后的课程中慢慢说的次数增加了，逐渐适应了小学的学习节奏与学习模式，并更加自信满满。
（三）指导行为，提高识别是非、善恶、对错的能力
小学低段学生对生活中的对与错、善与恶的现象认识不强，由于年龄小，缺乏生活经验和思维不成熟，其知识，心理和行为的稳定性较低。教师的称赞则可以帮助学生区分是非，提高其认知能力。例如老师会对认真学习的学生当众提出表扬，借助这种表扬，能够对推动儿童形成正确的思维有明显的积极作用。
二、目前小学低段学生表扬中存在的问题
（一）对于不同群体学生的表扬有差别
表扬中的不公平仍然存在。老师倾向于称赞好学生，而指责表现较差的学生。这不免会对这部分学生产生负面影响，成绩较好、表现优异的学生会感到满意和自豪，但表现较差、缺少表扬的学生就会对于学习越来越冷漠，失去学习兴趣。
（二）只表扬好的行为，不会辩证地看待错误
在学校，老师通常只会看到并表扬明显的优秀行为，但是由于学生的失误，他们不会采取宽容的态度，并且无法辩证地看待他们的问题。如果教师可以用赞赏的方式来看待犯错的学生，不是夸大他们的缺点，而是赞扬其亮点，就可能会起到事半功倍的效果。
（三）只看重学生的成绩，忽视学习成绩以外的表扬
一些老师经常关注学生的学习成绩，而忽略了他们的道德、运动、人际交往等。因此，表扬仅限于学习上的进步与成绩。对其他表现的多加关注，不仅有助于学生的整体发展，而且会使他们抵抗在学习中出现的情绪和疲劳，提高学习热情。
（四）表扬次数过多，削弱表扬效果
在这个阶段，小学老师越来越重视称赞。因此，“你真棒”、“做得不错”和“有进步”的称赞在课堂上越来越多，但是有些老师在评估学生时并不十分了解这些称赞。总是秉持着表扬越来越多的标准，实际上却大大削弱了赞美的作用，学生对老师的赞美也不再满意。在这个时候，表扬不再是学生的“荣誉”，这些表扬的话语与老师“看黑板”的日常语言成了相同性质的语言。
三、对小学低段学生可采取的表扬方式
（一）言语与肢体动作相结合
小学初段学生的思想主要基于直觉的行为和具体的图像，因此，与言语表述相比，肢体运动更有可能激发儿童深刻的情感体验。因此，当孩子表现良好时，教师可以用用称赞的手势、温暖的微笑、亲切的拥抱等形式表达表扬。相较于口头表扬，这种形式容易转化为学生的情感体验，它将更容易唤起学生积极的心理体验。一则报道中就有相关案例，一位90后女老师每天放学后都与学生们拥抱，这一举动深深吸引了所有孩子的心，每个学生都想紧紧拥抱老师。拥抱是与孩子表达情感的最有效方法。拥抱使一年级的孩子感到温暖，真正体验到老师的照顾与关怀，使师生关系更加紧密，学生更加信任老师。
（二）精神鼓励与物质奖励相结合
根据低段学生的性格特点，物质奖励比在精神层面上看不见的表扬更具吸引力，这种方式还可以带给学生惊喜，激发学生学习的激情和主动性。然而，教师也应该注意奖励的方式与方法，当盲目地进行物质奖励时，孩子会因对物质奖励的外在动机，失去了内在的学习动力，从而适得其反。因此，应将物质奖励与精神鼓励相结合，在物质奖励的前后，教师应具体说明为什么要奖励学生，并使孩子理解奖励的原因。
（三）个体表扬与集体表扬相结合
马卡连科的集体教育原则鼓励教师通过集体的力量促进学生发展，要求教师引导学生通过小组体验他们所要接受的教育，增强学生的参与性与主体感，从而提高他们的自尊和自信心。因此教师应采取将个人称赞和集体称赞相结合的形式。例如，即使在某些小组活动的情况下，小学低段的孩子仍然无法控制自己，并且经常违反纪律行事。在小组活动之前，老师可以说：“上次活动中，咱们集体的每个人都非常有秩序，也将场地保持的很卫生，请大家坚持这种习惯”。这样既不会伤害违反纪律的同学，使其受挫，又会使那些遵守纪律学生得到了表扬，继续努力做到更好。
参考文献：
[1]雷学芬.试析小学教学中的表扬原则[J].新课程研究（上旬刊），2018（08）：111-112.
[2]吴书.小学语文课堂表扬性言语评价行为研究[J].赤子（上中旬），2017（05）：241.
[3]李晶.表扬与批评在小学教育中的应用[C].吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司.全国智慧型教师培养体系建构模式学术会议一等奖论文集.吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司：吉林市东方智慧教育咨询服务有限公司，2016：476-478.
[4]彭静.教师的表扬在小学英语课堂教学中的应用研究[D].贵州师范大学，2016.