中考中作文得分占总分的42%，50到55分之间，可见作文是何等重要，可以说作文分数决定中考的命运。但是中考中作文得分在45分以上甚至满分的作文却是寥寥无几，可见作文教学在语文教学中任务还很艰巨。
　　对于多数中学生来说作文仍是一件令人头疼的事。多年来作文教学一直是我在教学中的一个重点和难点，可结果是费力不少成绩不佳。我一直都很困惑，在这里想谈一点体会与大家共同探讨一下，希望能得到一些帮助。
　　针对学生怕作文、写不好作文、甚至不会写作文这种情况我采取了以下措施：
　　一、狠抓基本功训练
　　（一）强化书写训练，每天练字，进行书法比赛等活动。训练学生写字规范、写整齐，让学生作文书写得满分。防止出现写地不认识、书写不规范、乱涂乱摸等现象，提倡用心书写、书写规范，使之养成良好的书写习惯。
　　（二）在评作文时，经常会出现错别字多，词汇贫乏、句子不通，就根本谈不上写文章。针对这种现象，要求初中生巩固并逐步扩大识字量、努力消灭错别字，同时积累丰富词汇，进行“火眼金睛”、“近、反大赛”、“成语集锦”、“美语句大比拼”等活动。使之语言规范化。
　　（三）字写规范了，句子通顺了，下一步就是着重培养学生的分析理解能力，逐步做到使多数学生的作文内容实在，感情真切、条理清楚。进行每天一段话、写日记、周记、读书笔记等活动，训练学生有自己的思维、自己的想法、能用具体完整的语段表达。使之“我手写我心”。
　　二、丰富写作素材
　　（一）为了让学生有话可写，我从多渠道拓宽写作途径，让学生有丰富的写作素材，这是写好作文的前提。只有积累了丰富的写作素材，写作文时才不會无话可写；只有积累了丰富的写作素材，写作文时才会是有源之水；只有积累了丰富的写作素材，学生才会有下锅的“米”也就不愁写作文了。
　　（二）要注意阅读与写作的密切关系，平时在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点。例如《背影》、《春》这些课文时，进行仿写、改写、缩写、补写等训练，培养学生多角度利用课文资源的能力。
　　（三）要注意写作与生活要紧密结合。多鼓励学生留心观察身边的人和事，参与生活，多与亲人和友人交谈，多看书读报、看电视，从不同的角度去关心社会，了解社会。
　　三、回归课文资源
　　人常说：“以本为本”充分利用课文资源，认真研读课文。
　　（一）学习多种修辞手法：例如在学习《藤野先生》时，作者写清国留学生的丑态“头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。实在标志极了。”这段话可真是传神。让同学们理解运用了反语的修辞，运用反语修辞写话，有学生这样写:A妈妈生气地对儿子说:"都十二点了你才回来,你可真是长大了!"B小明在教室里打球,被老师发现了,老师说:接着打啊,没说不能打嘛!"C原定于今天的春游因为下雨而取消了，小东生气地说:"全是因为今天的好天气!" 我觉得孩子们写得都不错及时表扬了它们，因此这样的练习同学们都很欢迎。
　　（二）与家人多交流，和父母多谈心，比如学习了《我的母亲》这篇课文后，我问孩子们自己父母的生日是什么时候，没几个人知道。我深深地叹息了很久说“孩子们当你吃着可口的饭菜时，当你喝着甜甜的牛奶时，当你穿着暖暖的棉衣时，可曾想过是谁做的这一切？为什么？为什么？得到那么多就不曾感恩？不曾用心爱自己的父母呢？——”听着听着学生们低下了头，有的还掉了眼泪。这时我话锋一转，请他们把自己这时的感受写下来，这一招还真灵，谁也会写。
　　（三）学习了那么多感人凡人文章，单元末要求以母爱为话题写作文，课前我让他们收集了许多有关母亲的名言，警句，优美语段。而且还看了许多与母亲有关的书籍和作文。这样学生就不会无从下手了。另外学习范文的优美语句及写作手法，学生就不会无从下手了。这样再让学生写自己最想对母亲说的话，学生就不会头疼，而是才思泉涌，不到30分钟作文就写好了，而且写地非常棒。学生既学会了写作文，也懂得了感恩，真是双丰收。
　　四、变“要我写”为“我要写”
　　（一）积累了丰富的写作素材，学生也就有了可下锅的“米”了，这时再从写短文开始，采取写作交流活动。让学生评选出优秀的篇目进行朗诵，提高学生兴趣。学生只有得到认可了，才会有表现的欲望。
　　（二）每周一个主题，每节课前抽生“课前口头作文”。给学生一个表现的平台，这样既锻炼了学生的写作水平也锻炼了生的口头表达能力。经过自己的努力得到展示，学生给老师和同学的永远是一个笑脸。
　　（三）去写自己想写的作文，充分发挥每个同学的水平和想象力，主张个性作文和自由表达。想人之所未想，发人之所未发，发展他们的多种思维方法。学生就会感到思如泉涌，要写的东西很多，就会感到作文绝非是“自古华山一条路“而是”条条大路通北京”。这样，就可以从多的角度中选择自己最想写的东西，表达自己最想表达的情感，也就不会无话可写了。
　　五、快乐点评
　　（一）作文的批改，传统方法是教师批改。教师费力不少，收获却甚微，所以我打破传统。有时把全班学生分成几个组，选定好作文，点、讲、评。需要注意的是学生参与批改作文，对他们来说，是一个锻炼的机会，一个学习的机会。有时是师评和学生评相结合，有时是面批面改。这样学生们也喜欢。
　　（二）可以说作文讲评的实际效应优于作文前的指导，抓好讲评课也是提高作文教学质量的一个重要环节。讲评的方法很多，根据作文完成的质量，可采用不同的方法。像着重讲评有代表性的作文，也可选择不同水平的作文进行对比指导，还可进行专题讲评，举行作文展览等。总之，讲评要恰如其分，切忌面面俱到，“伤其十指，不如断其一指”。
　　作文教学过程是一个循序渐进的过程，它的根本目的是教会学生如何写文章，作文教学又是一个非常艰辛的过程，因为作文是学生综合能力的体现。正如叶圣陶先生所说：“就学生说，作文是各科学习的成绩、各项课外活动的经验，以及平时思想品德的综合表现。”因此我们培养学生作文能力，提高学生作文水平，不仅仅是为了应对考试，更是学生很好地适应社会交际的需要。