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摘要：随着新课改的开展，小组合作成为新的有效的学习方式，通过生生之间的合作探究，不仅让学生充分享受学习的成就感，也能提升教师的专业教学能力，使教学更加有效，促进课堂改革和发展。本文主要结合教学实际，探究小组合作在初中道德与法治课堂中的具体运用。
关键词：合作学习;初中课堂;道德与法治;有效性
本文主要探讨了合作学习的重要性，通过对目前初中道德与法制课的现状进行分析，探讨了初中道德与法制教学课下合作学习的重要性，以发挥学生的主动学习能力和人际交往合作能力，提高了初中道德与法制课的教学水平。并通过对合作学习在初中道德与法治课教学中的应用模式分析发现在老师的引导下和教学模式的多样化下更有助于学生养成合作学习的思维模式。
一、初中道德与法治课教学中合作模式的重要性
对于初中教育来说，学生与家长往往重视传统考试分数占比较高的语文数学外语等课程，这使得初中道德与法制教学课程的开展极其不利，学生往往在课上进行一些娱乐性的活动而不是把精力花费在提高自我修养上。此时课堂需要学生的参与，若教师仍旧照本宣科，那么学生在课上的收获便会受到限制，而学生之间的合作模式来进行学习就显得十分有效，学生可以通过相互之间的合作来参与到课堂教学中，通过合作来将学生自己内心的想法间接的表达出来，然后在组员之间的相互交流及参与中，使得学生能够自主的去分析事件，更能深刻的理解了教师及课本上想传授的知识。另一方面通过课堂上的合作性的学习，可以让课堂更加活跃，增加了学生们学习的趣味性，也能放松学生疲惫而又紧张的心情，使学生能够爱上这门课，与此同时学生也可以通过这种趣味性学习更加投入到课堂中去。
三、合作学习在初中道德与法治课教学中的优势
1、激发学生的积极性
合作学习，从学生单独的思考教学模式中转变成小组合作学习的模式中。让几位学生一起学生，和小组成员分享个人的想法，集合几个人的思考成果，叙述出属于他们最佳回答的方案。将学习效率不一的同学们组成为小组合作学习，不仅减少了个人学习的难度，还能增强学生的协作能力，调动学生发挥个人潜力的积极性。在长时间的道德与法治教学合作中，这样的学习方式能够更加便捷的促进了学生学习的积极性。学习的积极性提高了，课堂氛围也会越来越好，学生的整体成绩也会有一个明显的提高，对于其他学科的学习也会起到了一个积极的激励作用。
2、缩减学生相互之间的差异
现代的学生，都受着周围环境因素的影响，对于学习的态度也有着几个层次的不同。相对于一个班级而言，都有一些学习态度较差的学生。在进行合作学习中，教师应该将学习态度较差的同学与学习态度优异的同学协调搭配。因为有些同学的自制力不好，需要一些较好同学搭配组织协作，这样才能够将合作学习的效率显现出来。让学生在道德与法治课的合作学习中，能够逐渐缩小相互之间的差异，让他们更进一步的往好的方面发展。在长时间的合作学习中，协调的分配，让成绩较差的同学也能够得到老师的认可，从而让他们爱上学习。这样也可以使得整个班集体都有进一步的一个提升，这也是提升班级集体荣誉感的一个好方法。
三、初中道德与法治课堂上合作学习的问题
1、教学方式使用过于频繁
合作学习的教学方式实施起来是非常繁杂的，并不能经常性地开展，但是在实际的教学过程中，很多初中道德与法治课堂非常频繁地使用此教学方法，不仅无法提高学生的能力，还会影响教学效果和质量。造成此类现象的主要原因就是因为学校和教师未能真正了解此教学方式，未能根据实际情况来制定合理的教学计划。
2、合作分组不合理
虽然与小学生相比，初中生的心智有所成长，但尚未成熟，对事物的判断极易受到情绪化和主观化的影响。如果在合作学习过程中，由于小组成员之间不够熟悉，或者存在矛盾，就很难保证小组内的成员能够主动积极地交流与互动，这不仅不利于学习质量的提高，还会给教师带来一定的压力和负担。造成这类情况发生的主要原因就是，教师对学生的了解不够全面，没能及时发现学生之间存在的矛盾，未能充分考虑学生的心理感受。
四、应用策略
1、巧用情境导入，奠定高效合作效果的基础
情境导入对合作教学具有奠定性的作用，是有效课堂教学的开端。因此，教师应注重合作教学之前的情境创设，立足于寻找与学生认知的契合点，调动他们的学习兴趣，更应注重与道德与法治内容的衔接，从而聚焦学生关注的基础上，提升他们探究问题的热情，为高效合作教学效果的实现奠定基础。
例如，在讲授“让友谊之树常青”这部分内容时，教师从学生的认知着眼，创设具有生活化的情境，调动他们的合作探究热情。在开课后，教师创设如下的情境，进行导入。情境如下：小明和小冉商量好，在周末一块打篮球。由于小明的奶奶突发脑溢血，突然住院了。当小冉找到小明家时，他发现小冉家没有人。因而小冉很气愤，并埋怨小明。假如你是小明，当你再次见到小冉，你会如何做？小冉是不是不应该原谅小明？因为教师创设的情境，较为接近学生的生活，激发学生的发言热情。教师抓住此种情境，对本班的学生进行分组，并让学生进行此情景的讨论。如此方式，教师运用生活化的情境，激发学生的生活体验，让他们能够积极地投入到小组讨论中，为实现高效化的小组讨论结果，奠定基础。
2、合理地进行分组
教师需要了解学生的社交圈，在采取合作学习教学方式的前期阶段，可以先将关系较为融洽的学生分到一组，尽可能消除学生的负面心理。合理的分组有利于学生更好地接受合作学习的教学方式，在学生普遍接受后，就可以适当调整分组，加入更多样化的合作教学内容。还需要注意的是，小组内既要有学习成绩较好的学生，也需要有学习较差的学生，学生之间能够实现优势互补，互相学习。
结语
总而言之，初中道德与法治课程是非常重要和关键的，其主要是培养学生的综合能力。如今教育行业受到先进教育理念的影响，开始采用合作学习的教学方式，但是在实际运用过程中，仍旧存在诸多问题，还需要教师全面深入地了解此教学方法，保证分组的合理性，进行恰当的评价，选择合适的案例，逐渐提高学生的思维能力，让学生养成独立思考的习惯，为学生树立起正确的三观，这对学生有着深远的影响。
參考文献
[1]刘捷.合作学习在《道德与法治》课程中的应用研究[D].合肥：合肥师范学院，2018.
[2]易敏.初中道德与法治自主合作探究教学模式初探[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）[C]，2018：5.
关键词：合作学习;初中课堂;道德与法治;有效性
本文主要探讨了合作学习的重要性，通过对目前初中道德与法制课的现状进行分析，探讨了初中道德与法制教学课下合作学习的重要性，以发挥学生的主动学习能力和人际交往合作能力，提高了初中道德与法制课的教学水平。并通过对合作学习在初中道德与法治课教学中的应用模式分析发现在老师的引导下和教学模式的多样化下更有助于学生养成合作学习的思维模式。
一、初中道德与法治课教学中合作模式的重要性
对于初中教育来说，学生与家长往往重视传统考试分数占比较高的语文数学外语等课程，这使得初中道德与法制教学课程的开展极其不利，学生往往在课上进行一些娱乐性的活动而不是把精力花费在提高自我修养上。此时课堂需要学生的参与，若教师仍旧照本宣科，那么学生在课上的收获便会受到限制，而学生之间的合作模式来进行学习就显得十分有效，学生可以通过相互之间的合作来参与到课堂教学中，通过合作来将学生自己内心的想法间接的表达出来，然后在组员之间的相互交流及参与中，使得学生能够自主的去分析事件，更能深刻的理解了教师及课本上想传授的知识。另一方面通过课堂上的合作性的学习，可以让课堂更加活跃，增加了学生们学习的趣味性，也能放松学生疲惫而又紧张的心情，使学生能够爱上这门课，与此同时学生也可以通过这种趣味性学习更加投入到课堂中去。
三、合作学习在初中道德与法治课教学中的优势
1、激发学生的积极性
合作学习，从学生单独的思考教学模式中转变成小组合作学习的模式中。让几位学生一起学生，和小组成员分享个人的想法，集合几个人的思考成果，叙述出属于他们最佳回答的方案。将学习效率不一的同学们组成为小组合作学习，不仅减少了个人学习的难度，还能增强学生的协作能力，调动学生发挥个人潜力的积极性。在长时间的道德与法治教学合作中，这样的学习方式能够更加便捷的促进了学生学习的积极性。学习的积极性提高了，课堂氛围也会越来越好，学生的整体成绩也会有一个明显的提高，对于其他学科的学习也会起到了一个积极的激励作用。
2、缩减学生相互之间的差异
现代的学生，都受着周围环境因素的影响，对于学习的态度也有着几个层次的不同。相对于一个班级而言，都有一些学习态度较差的学生。在进行合作学习中，教师应该将学习态度较差的同学与学习态度优异的同学协调搭配。因为有些同学的自制力不好，需要一些较好同学搭配组织协作，这样才能够将合作学习的效率显现出来。让学生在道德与法治课的合作学习中，能够逐渐缩小相互之间的差异，让他们更进一步的往好的方面发展。在长时间的合作学习中，协调的分配，让成绩较差的同学也能够得到老师的认可，从而让他们爱上学习。这样也可以使得整个班集体都有进一步的一个提升，这也是提升班级集体荣誉感的一个好方法。
三、初中道德与法治课堂上合作学习的问题
1、教学方式使用过于频繁
合作学习的教学方式实施起来是非常繁杂的，并不能经常性地开展，但是在实际的教学过程中，很多初中道德与法治课堂非常频繁地使用此教学方法，不仅无法提高学生的能力，还会影响教学效果和质量。造成此类现象的主要原因就是因为学校和教师未能真正了解此教学方式，未能根据实际情况来制定合理的教学计划。
2、合作分组不合理
虽然与小学生相比，初中生的心智有所成长，但尚未成熟，对事物的判断极易受到情绪化和主观化的影响。如果在合作学习过程中，由于小组成员之间不够熟悉，或者存在矛盾，就很难保证小组内的成员能够主动积极地交流与互动，这不仅不利于学习质量的提高，还会给教师带来一定的压力和负担。造成这类情况发生的主要原因就是，教师对学生的了解不够全面，没能及时发现学生之间存在的矛盾，未能充分考虑学生的心理感受。
四、应用策略
1、巧用情境导入，奠定高效合作效果的基础
情境导入对合作教学具有奠定性的作用，是有效课堂教学的开端。因此，教师应注重合作教学之前的情境创设，立足于寻找与学生认知的契合点，调动他们的学习兴趣，更应注重与道德与法治内容的衔接，从而聚焦学生关注的基础上，提升他们探究问题的热情，为高效合作教学效果的实现奠定基础。
例如，在讲授“让友谊之树常青”这部分内容时，教师从学生的认知着眼，创设具有生活化的情境，调动他们的合作探究热情。在开课后，教师创设如下的情境，进行导入。情境如下：小明和小冉商量好，在周末一块打篮球。由于小明的奶奶突发脑溢血，突然住院了。当小冉找到小明家时，他发现小冉家没有人。因而小冉很气愤，并埋怨小明。假如你是小明，当你再次见到小冉，你会如何做？小冉是不是不应该原谅小明？因为教师创设的情境，较为接近学生的生活，激发学生的发言热情。教师抓住此种情境，对本班的学生进行分组，并让学生进行此情景的讨论。如此方式，教师运用生活化的情境，激发学生的生活体验，让他们能够积极地投入到小组讨论中，为实现高效化的小组讨论结果，奠定基础。
2、合理地进行分组
教师需要了解学生的社交圈，在采取合作学习教学方式的前期阶段，可以先将关系较为融洽的学生分到一组，尽可能消除学生的负面心理。合理的分组有利于学生更好地接受合作学习的教学方式，在学生普遍接受后，就可以适当调整分组，加入更多样化的合作教学内容。还需要注意的是，小组内既要有学习成绩较好的学生，也需要有学习较差的学生，学生之间能够实现优势互补，互相学习。
结语
总而言之，初中道德与法治课程是非常重要和关键的，其主要是培养学生的综合能力。如今教育行业受到先进教育理念的影响，开始采用合作学习的教学方式，但是在实际运用过程中，仍旧存在诸多问题，还需要教师全面深入地了解此教学方法，保证分组的合理性，进行恰当的评价，选择合适的案例，逐渐提高学生的思维能力，让学生养成独立思考的习惯，为学生树立起正确的三观，这对学生有着深远的影响。
參考文献
[1]刘捷.合作学习在《道德与法治》课程中的应用研究[D].合肥：合肥师范学院，2018.
[2]易敏.初中道德与法治自主合作探究教学模式初探[A].《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十六卷）[C]，2018：5.