摘 要：思想政治学科的特点首先是基于思想的学习，在学科归类中它可以归为文科。但是，通过对资源内容与教学实践的分析我们又可以发现，思想政治学科比其他“文科”的学习内容“情感性”减弱了“主观性”减弱了，但是“思想性”却增强了。而如何实现其思想性，实现学生的思维能力提升，就需要在初中思想政治课堂里实施问题教学。本文中笔者对于如何在初中思想政治课堂中进行高效的提问进行了阐述。
　　关键词：初中；思想政治；课堂；提问设计；策略
　　思想是一个人最宝贵的财富，思想是一个人保护自己最有利的武器。思想政治学科就是基于健康思想观念培养的学习。在初中学段的学生，各方面发展都极快，此时对其进行思想政治教育，可以帮助学生树立正确的人生观、价值观与世界观，形成健康的人格与明辨是非的能力。那么，在初中思想政治课堂中如何实现其学科教学任务，如何实现对学生思想的引领呢？笔者认为就需要在课堂教学中设计出高效的课堂提问。
　　一、提问要能引起学生的注意
　　怎样使课堂提问有效？我觉得，要想使课堂提问有效，就要使課堂提问能够引起学生的注意。生活中经常有这样的经历：在人声嘈杂的联欢会上，如果哪个角落突然传来你的名字，你马上就会警觉起来，有时候你还能听到某个熟人似乎也来到晚会了，你的耳朵似乎能过滤声音，总是能听到自己感兴趣的东西，这种现象被称为鸡尾酒会效应。这种在生活中经常出现的鸡尾酒会效应，在课堂提问中同样也非常重要，它提醒教师在课堂上应该充分利用各种资源和方式使自己提出的问题成为学生的注意中心，而不是成为学生交头接耳时的注意背景。这就要求教师要精心创设问题情境，讲究提问方式，做到提问有“法”。
　　（1）精心创设学生感兴趣的问题情境：上课伊始，学生的注意力往往还处于分散阶段，要想成为学生注意的中心，就必须精心创设学生感兴趣的问题情境。学习即生活，对于思想品德课堂尤其如此。这就需要教师充分了解学生生活中的兴趣所在，除了关注社会热点及重大事件外，还要从学生的身边取材，选取符合教学内容的材料来设置问题。
　　（2）提问方式多样化：要想整堂课都能紧紧抓住学生的注意力，还要注意提问方式的多样化，使课堂提问真正成为一门艺术。首先，设置的问题类型应该多样化。思想品德课堂中常用的问题类型有：选择式问题、反问式问题、开放型问题、引导型问题、推测型问题、装傻型问题等。在课堂提问中不断变换问题的类型远比一直使用单一类型的问题有效得多。其次，在选择学生进行回答时，也要注意使用不同的艺术。一般可以有以下几种方式选择学生进行回答：随机点名式、好差兼顾式、小组推选式、举手回答式及集体回答式。各种方式交错使用，不但能较好地达成教学效果，还能使课堂提问面向全体，使所有学生在教师提问后都能集中注意力，对问题进行深刻全面的思考。
　　二、提问注意“时机”和“度”的把握
　　任何教育教学方法的使用都要紧扣一个字那就是“适”字。在初中思想政治课堂提问设计中，也要紧紧把握这个字。
　　（1）提问频率的把握：整堂课一讲到底被认为是“填鸭式”教学，是不足取的。而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且往往会导致学生随大流，增大回答问题的盲目性，甚至还会引起学生的反感，导致超限效应的发生，从而影响教学目标的完成：因此教师的提问次数应保持在一定范围内。试想一下，如果针对某个学生还算感兴趣的情境，教师说“接下来我有两个问题需要大家进行讨论”，学生可能会认真讨论并且积极参与，但如果当教师宣布“接下来我有十个问题需要大家来解决”，学生估计马上就失去了讨论的兴趣。同时，对问题频率的把握除了问题数量不能太多太滥以外，还要注意在提出一个问题后，根据学生的思维规律和心理特点，留出一定的时间让学生进行思考，这样不仅能够促使学生进行积极思维，也能使学生对问题考虑得更全面。
　　（2）提问时机的把握：要避免超限效应的发生，除了要注意提问频率，对提问时机的把握也很重要，即教师的提问要选择最佳时机，在不同的时间提出适宜的问题，主动地创设能够激发学生兴趣的问题情境，避免引起学生的反感心理。在把握提问时机时尤其要注意两点：不该反复重复的问题不要过多重复，这样即使时机把握得再好也会给学生留下啰嗦的嫌疑，招致学生的反感。把下课时间作为增大课堂容量的方法也是非常不可取的，如果占用下课时间拖堂进行提问，其结果只能适得其反，导致超限效应的出现。
　　三、提问要有启发性
　　提问只是学习的开始，提问也只是思考的开始，怎样的提问才是有意义的？在笔者看来能够引发思考、延伸思考、拓展思考的问题才是有意义的。所以在实施时一定要注意提问有“生成”，即提出的问题能激发学生生成新的疑惑或问题，只有当学生能因为教师的问题而生成新的问题时，他们的思维才会变得更加活跃得在讲述“关爱父母学会孝敬”一课时，为了让学生体会到父母对子女无私的爱，我先给学生讲了一个真实的故事：一对夫妇带着他们的孩子去旅行，在乘坐高山缆车的时候，缆车运行到中途时，突然坠落，在接近死亡的一瞬间，父母用力将孩子高高地托起，孩子得救了，而他们却永远离开了深爱的孩子。并配上了歌手韩红根据这个真实的故事创作的一首歌《天亮了》。提问时我问了一个开放性问题：“在这悲伤的歌声中听了这个故事，你有什么感受？”顿时，整个课堂显得格外安静，空气似乎凝结，大家都沉浸其中，形成了情感上的共鸣。大家都为这伟大的父爱、母爱而感动！而这正是我要的效果。突然，一个男生大声问道：“老师，这缆车的质量为什么这么差？经营者为什么这么不负责任？否则，这个悲剧就不会发生了！”他的回答与质疑，犹如一石激起千层浪，学生都开始“化悲愤为力量”，寻找悲剧发生的原因，谴责经营者的欺诈行业、唯利是图，然后进行了讨论。“不愤不启，不悱不发”，当学生处于“愤悱”状态时，教师的及时提问和适时点拨，能促使学生积极热情地投入到探索活动中去。
　　综上所述，初中思想政治教学相比其他学科更具有思想性，更具有辨析性，高效的思想政治学习一定是积极思考的结果，而能引发学生思考就离不开课堂提问的设计。事实上我们可以说，观察教师课堂提问的情况，就能知道这个教师的教学能力。