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摘要：在近些年的课堂教学过程中，交互式电子白板的应用逐渐增多，白板能够呈现多样化教学方式，有助于教师顺利进行课堂教学，确保学生能够在最佳时间内理解与掌握所学知识内容，这对发展学生多元智能极为有利。交互式电子白板加强了师生和白板、学生与学生、教师与学生之间的互动，以此形成一种双主教学课堂。本文基于内容分析法，在分析交互式电子白板课堂特点的基础上，对教学编码表进行构建，并根据编码表分析交互式电子白板在数学课程中的应用，以此探讨课堂教学中应用交互式电子白板技术的重要性。
关键词：交互式电子白板;内容分析法;编码表;数学教学
在近些年的课堂教学过程中，交互式电子白板的应用逐渐增多，并逐渐成为现阶段我国教育技术领域科研与探讨的重点[1]。欧美等发达国家应用与研究交互式电子白板教学的时间比较早，截止到当前已形成一种极具系统性的应用与研究体系，重点研究怎样为教师对交互式电子白板的应用提供技术支持与专门资源，促使课堂教学中交互式电子白板应用效果得以不断提升。虽然我国交互式电子白板技术的研究应用时间较晚，然而却取得了迅猛发展，现阶段在我国东部经济发达地区与大中城市课堂教学中，交互式电子白板教学系统都已实现了普及化[2]。有学者结合数学学科的特点和交互式电子白板在课堂教学中所存在的优点，对交互式电子白板在数学课堂教学中的优势进行总结，具体包括：a.将学生的主体作用充分发挥出来，激发学生对数学进行学习的兴趣;b.增加多元互动，促进学生探究学习、合作学习;c.创设多元学习情景，有效突破教学中的重难点;d.帮助架设信息桥梁，充分挖掘学生抽象思维能力;e.模拟数学实验，帮助学生完成知识建构。
本文基于内容分析法，在分析交互式电子白板课堂特点的基础上，对教学编码表进行构建，并根据编码表分析交互式电子白板在数学课程中的应用，以此探讨课堂教学中应用交互式电子白板技术的重要性。
一、交互式电子白板编码表的创建
（一）内容分析
采用内容分析法，通过内容分析能够定义操作规则与类目。分析研究内容时，要严格依照预设步骤严格实施，所以，研究者态度对研究结果不会有太大影响。采用结构化研究法进行内容分析，其优势主要是，便于统计分析和量化结果，可通过计算机对相关数据进行模拟和处理。一般内容分析所采用的是定性、定量结合法，其前提为定性研究，将可以反映文献本质的量的特征找出来，并进行定量数据的转化。根据类目表创建编码表，通过编码表对课堂教学规律及特征进行分析。
（二）样本选取
选取2013年中小学交互式电子白板课堂教学参赛课例，样本为20节优秀数学视频课例，义务教育教科书（人民教育出版社出版）为授课教材，多媒体课堂教学环境，采用交互式电子白板模式授课。所选任课老师的信息技术应用能力及教学能力都比较好。
（三）创建编码表
在参考有关研究，并结合数学教学特点与交互式电子白板功能确定编码表。编码项主要从交互式电子白板功能、内容呈现方式、生生交互、师生交互、人机交互及资源应用六方面创建编码表。通过对数学课例与相关数据进行统计分析，得出数学交互式电子白板课程教学编码表，见表1。
二、交互式电子白板应用分析
（一）分析数学教学内容在交互式电子白板中的呈现方式
数学教学内容在交互式电子白板中的呈现方式，见图1，有九类编目被纳入分析，分别为音频、视频、图片、文本、实物、动画、图片+音频、图片+文本、音频+文本。由图1可以看出，《函数及其图像》中以图片和文本形式内容为主，其所占比例分别为41.95%、29.04%，而数学课程《圆》中主要是图片与文本相结合、文本的呈现形式，两节课中，音频和文本相结合教学形式均为零。就课堂教学效果而言，实物和动画教学效果优于以文本+图片、图片形式的教学效果。在《圆》一节中，教师通过交互式电子白板，将两人推车图片、马拉车动画、推桌子、提水壶等动画播放出来，让学生对在力的作用下物体移动形成一种直观感受，进而将功的概念引出来，以激发学生学习数学的兴趣。
表1：数学交互式电子白板课程教学编码表
从根本上说，资源应用是数学教学和信息技术互融的关键环节[3]。数学教师能否恰当、灵活应用资源直接影响着数学课堂教学质量。在数学教学中，交互式电子白板提供了形式多样，内容丰富的教学资源，像视频、图片、动画等，而且还将数学图库等置入进去，可以将更为逼真的数学图绘制出来，以符合数学教学之需。数学授课过程中，采用交互式白板外部资源将多媒体文件、图片以及PPT等调用出来，实施白板式数学课堂教学。在课堂中，教师可通过书写、批注、绘图及重新组合等形式，将该资源视为再生资源，并加以保存，便于师生可以再次利用这些资源，以保证资源重用，确保资源利用率的提升。
图1：数学教学内容呈现方式
（二）分析数学教学过程中交互式电子白板资源应用情况
如图2所示，数学课堂教学过程中，数学教师比较注重对内置于交互式电子白板的相关资源进行调用，其所占比例分别为83.35%、61.56%，而外部资源则为0%的利用率，产生该情况的因素主要是和授课教室没有联网、教师对交互式电子白板功能不熟悉有关。
图2：数学教学资源应用情况分析
三、研究结果分析
从数学教学内容呈现方式分析，数学教师应该依照所传授知识类型与教学环节对学生比较容易接受的教学形式进行选择，而非知识在图片、文本、图片与文本相结合的方式中局限着，对于初中数学学科教学，在将陈述性数学知识传授给学生时，尽可能通过简单明了的方式呈现出来，比如文体+图片、图片以及动画等方式，在将程序性数学知识传授给学生时，应该通过立体化形式呈现，像实物、动画、以及视频+音频等方式[4]。
就交互方式而言，现阶段课堂依旧主要是师生交互，白板和学生的交互、学生与学生的交互严重缺乏。在对数学教学方案进行设计时，教师应该依照学生生理及年龄特征，并与数学学科授课内容与特点进行有效结合，多设计些伙伴、讨论、竞争以及合作等形式的数学交互活动，比如，在向学生讲授数学学科中的函数及其图像时，除了通过合作方式展开互动，还可采用竞争形式，将学生学习数学的积极性充分调动起来[5]。而在学生与白板的交互方面，则应尽可能多地给提供学生操作白板的机会， 使学生能够真正参与到数学课堂教学中，必要时應该借助无线手写板工具（ 与计算机相连，通过投影仪投射到白板上，与电子白板软件配套使用，构成完整的交互演示系统），以此不断提升学生参与度。
就数学资源应用而言，现阶段数学教师更多的倾向于调用交互式电子白板内部资源，而对数学学科教学过程中对外部资源进行利用的重要性形成一种忽视现象，为此，数学教师应该充分挖掘教师应挖掘辅助数学学科教学的软件，与交互式电子白板进行有效结合，实施数学教学。比如：数学画板工具：帮助教师快速作图;数学仿真实验室，具有完备的实验器具，可以实现现实生活中无法完成的实验， 提高学生学习数学的兴趣。
四、结论
（一）可呈现多样化教学方式
在课堂教学中，白板能够呈现多样化教学方式，有助于教师顺利进行课堂教学。在不同的白板内置模式下，教师可合理修改批注原有课件，引导学生对重点与难点进行全面掌握，适当拓宽教学内容，确保学生能够在最佳时间内理解与掌握所学知识内容，这对发展学生多元智能极为有利。
（二）可进一步加强师生互动
课堂教学中，交互式电子白板加强了师生和白板、学生与学生、教师与学生之间的互动，以此形成一种双主教学课堂[6]。教学在多媒体数学课堂中会变为一种新知生成、合作交流以及共同参与的体验性过程，而该根本性转变需要教师实施弹性教学设计，即：一种生成性内容结尾丰富的预设，另一种是促成创造性与多样性、宽容突发性与偶然性的预设。
参考文献：
[1] 王伶俐.基于交互式电子白板的高中数学课堂教学策略初探[D].武汉：华中师范大学，2011：145-146.
[2] 张爱霞.电子白板在初中数学教学中的交互性研究[D].重庆：西南大学，2010：174-175.
[3] 孔彩灵，卢俊佳.交互式电子白板在课堂教学中的应用研究综述[J].电化教育研究， 2009，（1）：101-104.
[4] 凌秋虹.基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践[J].中国电化教育，2011，（6）：195-198.
[5] 王陆.交互式电子白板与教学创新-从入门到精通[M].北京：高等教育出版社，2009，（12）：159-167.
关键词：交互式电子白板;内容分析法;编码表;数学教学
在近些年的课堂教学过程中，交互式电子白板的应用逐渐增多，并逐渐成为现阶段我国教育技术领域科研与探讨的重点[1]。欧美等发达国家应用与研究交互式电子白板教学的时间比较早，截止到当前已形成一种极具系统性的应用与研究体系，重点研究怎样为教师对交互式电子白板的应用提供技术支持与专门资源，促使课堂教学中交互式电子白板应用效果得以不断提升。虽然我国交互式电子白板技术的研究应用时间较晚，然而却取得了迅猛发展，现阶段在我国东部经济发达地区与大中城市课堂教学中，交互式电子白板教学系统都已实现了普及化[2]。有学者结合数学学科的特点和交互式电子白板在课堂教学中所存在的优点，对交互式电子白板在数学课堂教学中的优势进行总结，具体包括：a.将学生的主体作用充分发挥出来，激发学生对数学进行学习的兴趣;b.增加多元互动，促进学生探究学习、合作学习;c.创设多元学习情景，有效突破教学中的重难点;d.帮助架设信息桥梁，充分挖掘学生抽象思维能力;e.模拟数学实验，帮助学生完成知识建构。
本文基于内容分析法，在分析交互式电子白板课堂特点的基础上，对教学编码表进行构建，并根据编码表分析交互式电子白板在数学课程中的应用，以此探讨课堂教学中应用交互式电子白板技术的重要性。
一、交互式电子白板编码表的创建
（一）内容分析
采用内容分析法，通过内容分析能够定义操作规则与类目。分析研究内容时，要严格依照预设步骤严格实施，所以，研究者态度对研究结果不会有太大影响。采用结构化研究法进行内容分析，其优势主要是，便于统计分析和量化结果，可通过计算机对相关数据进行模拟和处理。一般内容分析所采用的是定性、定量结合法，其前提为定性研究，将可以反映文献本质的量的特征找出来，并进行定量数据的转化。根据类目表创建编码表，通过编码表对课堂教学规律及特征进行分析。
（二）样本选取
选取2013年中小学交互式电子白板课堂教学参赛课例，样本为20节优秀数学视频课例，义务教育教科书（人民教育出版社出版）为授课教材，多媒体课堂教学环境，采用交互式电子白板模式授课。所选任课老师的信息技术应用能力及教学能力都比较好。
（三）创建编码表
在参考有关研究，并结合数学教学特点与交互式电子白板功能确定编码表。编码项主要从交互式电子白板功能、内容呈现方式、生生交互、师生交互、人机交互及资源应用六方面创建编码表。通过对数学课例与相关数据进行统计分析，得出数学交互式电子白板课程教学编码表，见表1。
二、交互式电子白板应用分析
（一）分析数学教学内容在交互式电子白板中的呈现方式
数学教学内容在交互式电子白板中的呈现方式，见图1，有九类编目被纳入分析，分别为音频、视频、图片、文本、实物、动画、图片+音频、图片+文本、音频+文本。由图1可以看出，《函数及其图像》中以图片和文本形式内容为主，其所占比例分别为41.95%、29.04%，而数学课程《圆》中主要是图片与文本相结合、文本的呈现形式，两节课中，音频和文本相结合教学形式均为零。就课堂教学效果而言，实物和动画教学效果优于以文本+图片、图片形式的教学效果。在《圆》一节中，教师通过交互式电子白板，将两人推车图片、马拉车动画、推桌子、提水壶等动画播放出来，让学生对在力的作用下物体移动形成一种直观感受，进而将功的概念引出来，以激发学生学习数学的兴趣。
表1：数学交互式电子白板课程教学编码表
从根本上说，资源应用是数学教学和信息技术互融的关键环节[3]。数学教师能否恰当、灵活应用资源直接影响着数学课堂教学质量。在数学教学中，交互式电子白板提供了形式多样，内容丰富的教学资源，像视频、图片、动画等，而且还将数学图库等置入进去，可以将更为逼真的数学图绘制出来，以符合数学教学之需。数学授课过程中，采用交互式白板外部资源将多媒体文件、图片以及PPT等调用出来，实施白板式数学课堂教学。在课堂中，教师可通过书写、批注、绘图及重新组合等形式，将该资源视为再生资源，并加以保存，便于师生可以再次利用这些资源，以保证资源重用，确保资源利用率的提升。
图1：数学教学内容呈现方式
（二）分析数学教学过程中交互式电子白板资源应用情况
如图2所示，数学课堂教学过程中，数学教师比较注重对内置于交互式电子白板的相关资源进行调用，其所占比例分别为83.35%、61.56%，而外部资源则为0%的利用率，产生该情况的因素主要是和授课教室没有联网、教师对交互式电子白板功能不熟悉有关。
图2：数学教学资源应用情况分析
三、研究结果分析
从数学教学内容呈现方式分析，数学教师应该依照所传授知识类型与教学环节对学生比较容易接受的教学形式进行选择，而非知识在图片、文本、图片与文本相结合的方式中局限着，对于初中数学学科教学，在将陈述性数学知识传授给学生时，尽可能通过简单明了的方式呈现出来，比如文体+图片、图片以及动画等方式，在将程序性数学知识传授给学生时，应该通过立体化形式呈现，像实物、动画、以及视频+音频等方式[4]。
就交互方式而言，现阶段课堂依旧主要是师生交互，白板和学生的交互、学生与学生的交互严重缺乏。在对数学教学方案进行设计时，教师应该依照学生生理及年龄特征，并与数学学科授课内容与特点进行有效结合，多设计些伙伴、讨论、竞争以及合作等形式的数学交互活动，比如，在向学生讲授数学学科中的函数及其图像时，除了通过合作方式展开互动，还可采用竞争形式，将学生学习数学的积极性充分调动起来[5]。而在学生与白板的交互方面，则应尽可能多地给提供学生操作白板的机会， 使学生能够真正参与到数学课堂教学中，必要时應该借助无线手写板工具（ 与计算机相连，通过投影仪投射到白板上，与电子白板软件配套使用，构成完整的交互演示系统），以此不断提升学生参与度。
就数学资源应用而言，现阶段数学教师更多的倾向于调用交互式电子白板内部资源，而对数学学科教学过程中对外部资源进行利用的重要性形成一种忽视现象，为此，数学教师应该充分挖掘教师应挖掘辅助数学学科教学的软件，与交互式电子白板进行有效结合，实施数学教学。比如：数学画板工具：帮助教师快速作图;数学仿真实验室，具有完备的实验器具，可以实现现实生活中无法完成的实验， 提高学生学习数学的兴趣。
四、结论
（一）可呈现多样化教学方式
在课堂教学中，白板能够呈现多样化教学方式，有助于教师顺利进行课堂教学。在不同的白板内置模式下，教师可合理修改批注原有课件，引导学生对重点与难点进行全面掌握，适当拓宽教学内容，确保学生能够在最佳时间内理解与掌握所学知识内容，这对发展学生多元智能极为有利。
（二）可进一步加强师生互动
课堂教学中，交互式电子白板加强了师生和白板、学生与学生、教师与学生之间的互动，以此形成一种双主教学课堂[6]。教学在多媒体数学课堂中会变为一种新知生成、合作交流以及共同参与的体验性过程，而该根本性转变需要教师实施弹性教学设计，即：一种生成性内容结尾丰富的预设，另一种是促成创造性与多样性、宽容突发性与偶然性的预设。
参考文献：
[1] 王伶俐.基于交互式电子白板的高中数学课堂教学策略初探[D].武汉：华中师范大学，2011：145-146.
[2] 张爱霞.电子白板在初中数学教学中的交互性研究[D].重庆：西南大学，2010：174-175.
[3] 孔彩灵，卢俊佳.交互式电子白板在课堂教学中的应用研究综述[J].电化教育研究， 2009，（1）：101-104.
[4] 凌秋虹.基于“交互工具”进行小学数学探究性学习的思考与实践[J].中国电化教育，2011，（6）：195-198.
[5] 王陆.交互式电子白板与教学创新-从入门到精通[M].北京：高等教育出版社，2009，（12）：159-167.