朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动,是一种出声的阅读方式,就语文学习而言,朗读在语文教学中具有着重要的地位。它不但是小学生完成阅读的一项重要的基本功,也是理解课文的重要手段,更是一个人表达能力提升的前提。试想,一个连朗读也极其不流利的人,他的阅读和交流又能如何进行呢?同时,在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率,深化语文的课堂功效。因此,在平日的教学中更要注意学生朗读能力的培养。
　　一、培养学生的兴趣,使其将读课文作为一种享受
　　学生朗读兴趣的培养,要求教师在课堂上让学生体会到朗读的乐趣。教师要抓住小学生的心理,针对学生好动、争强好胜、爱表演等特点,根据朗读材料的特点,积极运用情景、游戏、多媒体等手段,开展男女生比赛读、同学之间挑战读、师生合作读、分角色朗读等形式,这样不但调动学生的积极性和竞争意识,而且会使学生从中得到乐趣,从而爱读、乐读。
　　教师在指导朗读过程中,要让学生从朗读中学到知识,体会到祖国语言文化的博大精深,体会到汉字的艺术魅力,从字里行间感受到文字所传达的有益信息,也就是说孩子们感受到了文章所传达的是他们所感兴趣的或者以前从来不知道的内容,这样学生们自然而然地喜欢上朗读与阅读,喜欢上语文。
　　二、在朗读中体味情感,让出色朗读成为一种习惯
　　孔子说:“少成若天性,习惯为之常。”我们不能只重视学生的笔试成绩,而忽视学生良好的朗读习惯和能力的培养。
　　在课堂中,教师可以通过范读引发学生情感的共鸣,往往教师生动、激情的语言会把学生拉向课文中的情境,这远比学生反复自读或教师单纯枯燥的说教更有价值。教师可以通过自己出色的朗读打动学生,从而让学生有一种跃跃欲试的激情。大部分学生读课文的语气和语调都是跟教师学来的,小学生的模仿能力很强,教师读得好,学生势必会受到影响。如果有的学生还读不好,教师可以个别指导与示范,用自己精彩的范读,引发学生的想象,唤起情感上的共鸣,这样学生可以把自己的情感运用到课文朗读中,提高朗读水平和感悟课文的能力。同时,要注意培养学生通过朗读来感悟文本中丰富的内涵,然后再一次通过朗读来表达出自己对文本的理解和体会。
　　长此以往,学生养成了体味情感的好习惯,不但朗读水平有所提升,连阅读水平也有了长足的进步。
　　教师也要加强朗读技巧的指导。狠抓字音,这是在指导技巧时必须要迈出的第一步。不管是何种形式的朗读,都必须做到不丢字、不错字、不添字、不重复、不拖长音。严格遵照课后“正确、流利、有感情”的朗读要求,鼓励学生小组学习、评议,以评促读。对于重音、停顿、转折等技巧,教师不但以范读让学生体悟,更要通过讲解与分析让学生明白为什么要这样读,怎样读才能更动听、更有感染力。通过技巧的指导,相信学生对于读好课文不再感到遥不可及,他们会朗读得更出色,使出色朗读成为一种习惯。
　　三、建立恰当的奖励机制,注重评议结合
　　奖励是在小学教学中常用的方法,一般分为物质奖励与精神奖励。读得好的同学或读得有进步的同学奖励小小的标志或者小文具。可是,这种奖励有时并不能起到很好的效果,毕竟随着现在物质条件的极大丰富,这种奖励对部分学生毫无吸引力。后来,笔者建立了一个栏目,叫“我会读”,在这个小栏目中有每个学生的名字,哪位学生哪篇课文读得好,就在相应的格子中涂上自己喜欢的颜色,因为栏目是贴在墙上的,谁哪篇读得好,谁读得好的篇目多,全都一目了然。学生们由此产生竞争心态,争先恐后到教师这里来读课文。这种精神上的激励远远比物质奖励好得多。如果让学生将朗读成为一种习惯,不会因为物质或精神上的奖励而奋斗,那就是要达到的理想效果。
　　在学生朗读的过程中,也要进行鼓励性的评价,激发学生的朗读兴趣,如果这个学生在朗读过程中有这样或那样的瑕疵,可以先评价其读得好的部分,接着用“如果……就更好了”这样的句式,这样就不会打消学生的学习兴趣与积极性。也就是说,教师在学生朗读的过程中少一些指责和挑剔,多一些尊重和鼓励,学生的朗读兴趣和信心就会被激发出来,有了朗读兴趣和信心,就不愁学生朗读能力的提高。同时,也要请其他的学生发表自己的建议,这样读的同学不但会认识自己的优点和不足,听的同学也会在评价中得到提高。
　　四、适当引导学生向外拓展学习
　　课内朗读训练是有限的,把朗读延伸到课外势在必行。每月“阅读明星”的评选,目的在于增加学生的阅读量,提高学生的阅读能力以及拓展学生的课外知识。教师可以利用这一时机,让学生阅读时适当朗读,不但节省时间,而且达到事半功倍的效果。
　　朗读水平的提高必定促进阅读能力的增强,朗读与阅读密不可分。作为一名小学语文教师,绝对不能忽视朗读的重要作用,要抓住一切机会,让学生将朗读作为自己学习生活中不可或缺的重要部分。