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摘要：阅读能力是学生在学习生活和社会生活中需要具备的基本能力，影响学生核心素养的发展。有效的阅读有助于学生了解多元文化，拓展眼界，有助于其丰富知识积累，促进思维发展，基于此，英语教学应提高对阅读教学的重视程度。情境教学能够为英语学习提供真实的语境，使英语学习变抽象为具体，增加课堂的直观性，趣味性，进而有效培养学生阅读兴趣，促进阅读能力发展。
关键词：初中英语教学;教学方法;情景教学法
引言
情景教学法作为一种行之有效的教学方式，近年来在世界各地许多学校将这种教学方法引入到外语的学习中，且取得了不错的教学效果。语言学科不同于其他学科，对社会情景的要求更高，但教学课堂与实际情景相脱离，这就导致学生在语言学习中面临词不达意的情况，降低了语言学习的功能性。所以，对于语言学习而言，需要借助情景教学法，为学生创设适合的语言情景，以便提高学生对语言的理解与感悟能力。因此，在当前的初中英语课堂上可充分利用情景教学的方法，使学生学会如何更好的用外语表达自己的思想与情感，真正的做到“自如表达”。
一、情景教学法的定义
情景教学法源于20世紀20年代，是在继承直接法传统和听说法基础上逐渐发展的教学方法之一。关于情景教学法的定义，基于不同的专家学者提出的不同见解可以得出一般结论，即情境教学法就是在教学过程中，教师以教材为依托，以生动活泼的方法来展现学生感兴趣的模块。结合学生心理特征有目的地将学生引导到特定的教学情境中，并组织其在情景中反复操练新知，调动他们的非智力因素使学生在潜移默化中逐渐学习英语，从而达到学以致用的效果。
二、情景教学法在初中英语课堂教学中应用的科学对策
（一）利用真实情景
语言学习具有一定的自然性，因此，教师在构建情景的时候要注重真实性。比如：开展英语教学。通过英语教学的方式给学生提供一个良好的英语学习、交流的环境，这有利于让学生形成非汉语的思维习惯。但对于我国初中阶段英语学习而言，在最初采用英语教学时，必然会面对学生跟不上的情况，面对这种情况老师便产生两种变化，一种改变教学方法，采取学生能接受的传统办法，造成英语教学的中断，一种是继续采用该方法，通过该方法从而帮助学生彻底克服“哑巴英语”的现状。为避免第一种现象的初选，英语教师可采用如下技巧：第一，坚持由浅到深、循序渐进的技巧。在最初采用情景教学的时候，老师要注意减缓语速，尽量说学生容易理解的内容，比如：见了同学可采用“Hello，Howareyou？”的方式，将英语学习转化为日常交流。第二，学以致用。对于学过的内容，要及时将所学知识转化、运用到情景中，鼓励师生、生生间在交流中采用英语。比如：“借东西”一课学习后，学生之间借东西可采用英语的方式。“Exuse me .May I borrow your pencil ？ OK，here you are .But you must return it on time.”。第三，以学生关心的话题作为切入点。兴趣是最好的老师，所以在选择话题的时候尽量以学生感兴趣的作为切入点，这样才容易引起学生的共鸣，从而更好的交流。第四，积极肯定学生的努力与成绩。含蓄是中国人的特点，初中生也不例外，往往怕出错，所以不敢张嘴沟通交流。此时，英语老师就要充分发挥能动性，鼓励学生克服张嘴紧张的局面，鼓励他们用声音来表达。
（二）组织角色扮演，发展语言表达能力
角色扮演需要学生对阅读内容进行深入了解，熟悉事情的发展经过，了解所扮演人物的特点，因此，角色扮演不只是简单的呈现故事，还需要融入自身对内容的思考与理解。为了丰富学生的知识积累，引导学生了解多元文化，教师注重阅读内容的多样性，经常挑选一些能够展现文化特色的文章组织阅读活动。考虑到学生的语言组织能力有限，教师为学生提供表演的剧本，并指导各个小组进行排练。例如，以“童话故事”为主题的课外阅读活动中，教师要求学生以小组为单位表演童话故事。整个过程可以概括为“进入情境—担当角色—理解角色—体验角色—表现角色—学生与角色同一，产生顿悟”。因此，教师尽可能搜集资源创设情境，如制作背景图片、挑选背景音乐等，使其能够更加投入地进行表演。而且，教师需要对不同角色以及人物语言进行详细讲解，避免学生在表演中生硬地背台词，而是自然地进行语言交流。表演结束后，教师应组织学生进行活动感受交流，引导其进行自我评价和活动评价。总之，角色扮演对阅读教学而言是一种辅助手段，通过让学生进入真实情境感悟阅读内容，能够有效培养其语言表达能力，对于促进阅读能力发展具有积极作用。
（三）提升教师专业素养
近年来，关于教师专业素养提升的呼声以及建议层出不穷。要想情景教学法在英语课堂上得到合理应用，必须提高教师的知识素养。教师对教材要有深度解读，并且关注时代发展紧跟潮流，树立终身学习的理念。理论毕竟是应用于实际的，尤其是情景教学法需创造与学生生活密切相关的真实情景，所以教师不仅要授予学生正确的知识，还要结合时代发展传递适用于实际的最新知识。
结束语
综上所述，情境教学法的合理应用能够有效提升初中英语阅读教学效果。图画再现情境、视频片段创设情境、问题情境以及角色扮演是当前阅读教学中常用的情境教学策略，但是在实际应用中仍存在不足，因此，广大一线教师应加强实践探究，研究出一套行之有效的情境教学策略，从而进一步优化初中英语阅读教学，提高教学质量。
参考文献：
[1]韩晓雪.情景教学法在初中英语语法教学中的应用研究[D].聊城大学硕士论文，2017.
[2]李瑞玉.情境教学法在大学英语教学中的应用探究[J].长春大学学报，2019（12）：124-126.
[3]康传彪.论交流在大学英语教学中的重要性及其应用[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2011（1）：185-187.
（福建省泉州市晋江市南峰中学 362200）
关键词：初中英语教学;教学方法;情景教学法
引言
情景教学法作为一种行之有效的教学方式，近年来在世界各地许多学校将这种教学方法引入到外语的学习中，且取得了不错的教学效果。语言学科不同于其他学科，对社会情景的要求更高，但教学课堂与实际情景相脱离，这就导致学生在语言学习中面临词不达意的情况，降低了语言学习的功能性。所以，对于语言学习而言，需要借助情景教学法，为学生创设适合的语言情景，以便提高学生对语言的理解与感悟能力。因此，在当前的初中英语课堂上可充分利用情景教学的方法，使学生学会如何更好的用外语表达自己的思想与情感，真正的做到“自如表达”。
一、情景教学法的定义
情景教学法源于20世紀20年代，是在继承直接法传统和听说法基础上逐渐发展的教学方法之一。关于情景教学法的定义，基于不同的专家学者提出的不同见解可以得出一般结论，即情境教学法就是在教学过程中，教师以教材为依托，以生动活泼的方法来展现学生感兴趣的模块。结合学生心理特征有目的地将学生引导到特定的教学情境中，并组织其在情景中反复操练新知，调动他们的非智力因素使学生在潜移默化中逐渐学习英语，从而达到学以致用的效果。
二、情景教学法在初中英语课堂教学中应用的科学对策
（一）利用真实情景
语言学习具有一定的自然性，因此，教师在构建情景的时候要注重真实性。比如：开展英语教学。通过英语教学的方式给学生提供一个良好的英语学习、交流的环境，这有利于让学生形成非汉语的思维习惯。但对于我国初中阶段英语学习而言，在最初采用英语教学时，必然会面对学生跟不上的情况，面对这种情况老师便产生两种变化，一种改变教学方法，采取学生能接受的传统办法，造成英语教学的中断，一种是继续采用该方法，通过该方法从而帮助学生彻底克服“哑巴英语”的现状。为避免第一种现象的初选，英语教师可采用如下技巧：第一，坚持由浅到深、循序渐进的技巧。在最初采用情景教学的时候，老师要注意减缓语速，尽量说学生容易理解的内容，比如：见了同学可采用“Hello，Howareyou？”的方式，将英语学习转化为日常交流。第二，学以致用。对于学过的内容，要及时将所学知识转化、运用到情景中，鼓励师生、生生间在交流中采用英语。比如：“借东西”一课学习后，学生之间借东西可采用英语的方式。“Exuse me .May I borrow your pencil ？ OK，here you are .But you must return it on time.”。第三，以学生关心的话题作为切入点。兴趣是最好的老师，所以在选择话题的时候尽量以学生感兴趣的作为切入点，这样才容易引起学生的共鸣，从而更好的交流。第四，积极肯定学生的努力与成绩。含蓄是中国人的特点，初中生也不例外，往往怕出错，所以不敢张嘴沟通交流。此时，英语老师就要充分发挥能动性，鼓励学生克服张嘴紧张的局面，鼓励他们用声音来表达。
（二）组织角色扮演，发展语言表达能力
角色扮演需要学生对阅读内容进行深入了解，熟悉事情的发展经过，了解所扮演人物的特点，因此，角色扮演不只是简单的呈现故事，还需要融入自身对内容的思考与理解。为了丰富学生的知识积累，引导学生了解多元文化，教师注重阅读内容的多样性，经常挑选一些能够展现文化特色的文章组织阅读活动。考虑到学生的语言组织能力有限，教师为学生提供表演的剧本，并指导各个小组进行排练。例如，以“童话故事”为主题的课外阅读活动中，教师要求学生以小组为单位表演童话故事。整个过程可以概括为“进入情境—担当角色—理解角色—体验角色—表现角色—学生与角色同一，产生顿悟”。因此，教师尽可能搜集资源创设情境，如制作背景图片、挑选背景音乐等，使其能够更加投入地进行表演。而且，教师需要对不同角色以及人物语言进行详细讲解，避免学生在表演中生硬地背台词，而是自然地进行语言交流。表演结束后，教师应组织学生进行活动感受交流，引导其进行自我评价和活动评价。总之，角色扮演对阅读教学而言是一种辅助手段，通过让学生进入真实情境感悟阅读内容，能够有效培养其语言表达能力，对于促进阅读能力发展具有积极作用。
（三）提升教师专业素养
近年来，关于教师专业素养提升的呼声以及建议层出不穷。要想情景教学法在英语课堂上得到合理应用，必须提高教师的知识素养。教师对教材要有深度解读，并且关注时代发展紧跟潮流，树立终身学习的理念。理论毕竟是应用于实际的，尤其是情景教学法需创造与学生生活密切相关的真实情景，所以教师不仅要授予学生正确的知识，还要结合时代发展传递适用于实际的最新知识。
结束语
综上所述，情境教学法的合理应用能够有效提升初中英语阅读教学效果。图画再现情境、视频片段创设情境、问题情境以及角色扮演是当前阅读教学中常用的情境教学策略，但是在实际应用中仍存在不足，因此，广大一线教师应加强实践探究，研究出一套行之有效的情境教学策略，从而进一步优化初中英语阅读教学，提高教学质量。
参考文献：
[1]韩晓雪.情景教学法在初中英语语法教学中的应用研究[D].聊城大学硕士论文，2017.
[2]李瑞玉.情境教学法在大学英语教学中的应用探究[J].长春大学学报，2019（12）：124-126.
[3]康传彪.论交流在大学英语教学中的重要性及其应用[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2011（1）：185-187.
（福建省泉州市晋江市南峰中学 362200）