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摘要：提问具有优化教学过程、检验教学效果的作用，阅读教学中提问的作用不容忽视。在阅读教学中，教师可对插图、标题提问，追问细节，探问文本，发挥问题对细读深思的促学功能，提高课堂的有效性。
关键词：阅读教学;提问;问题设计
一、引言
提问是课堂教学研究的一个重要话题。阅读教学中的提问反映了教师的教学设计理念。教师可以根据阅读内容，通过一系列循序渐进且有针对性、系统性和连贯性的问题实施课堂教学（卢健2017）。提问可以使学生积极参与到教学活动中。在初中英语教学中，课堂提问的有效性不尽如人意，“满堂问”现象相当普遍，英语阅读教学中出现了大量简单化、模式化、零散化的提问，师生回答的课堂貌似“热闹”，可是这种提问不能使学生准确理解文章内容，也不能激发学生的参与意识，更不能激活学生的思维。教师提问比较随意，不懂得以提问方式启动阅读或以问题形式检测学生的理解程度，一味照搬教材设计的填词活动，忽视了阅读教学问题导学、问题促思的功能（黄远振、兰春寿，2015）。有效的提问应该使师生在真实的情境中进行自然的互动，达成情感的共鸣，使学生的思维从文本走向文化，提升思维品质。
提问是一门科学，更是一门艺术。因此，提问不应仅囿于技术上的有效，还应追求先进教育理念上的有效，设计上的有效、语言上的有效，从而全面提升课堂教学效果。有效的课堂提问具有多种功能，它能够完善备课内容，优化教学过程，提高教学技能，检验教学效果。
本文将从多个角度探讨教师的提问技巧，探究基于学生发展课堂提问，分析提问对细读深思的促学作用，旨在为有效提问提供可资借鉴的经验。
二、设问插图，发展读图能力
教材插图不仅使文章图文并茂，妙趣横生，而且还包含着许多隐含的信息。教师要通过对已给的图片信息设问，引导学生通过读图预测，学会从图片中获得隐含的信息，教师能在阅读活动开始之前激起学生的好奇心，鼓励他们主动探究，建构意义，并通过后续阅读去验证相关预测，从而激发他们主动阅读的热情，为后面的阅读打下良好的基础。
用学生熟悉感兴趣的话题，围绕图片，教师利用这些有关的问题串，引导学生运用已学知识和已有的生活经验对图片的信息进行拓展，学生对话题既感兴趣，而且能够积极地开动脑筋把想回答的内容转换为英语来进行表达。师生之间的互动不再是教师对语言知识的枯燥讲解，而是教师抛出问题，提供平台让学生思考探索，师生之间在浓郁的英语氛围中交流。在阅读之前通过这样的方式把文本内容进行一定的拓展。学生成为课堂的主体，教师只是引导学生更好的运用英语进行交流，学生有机会表达自己喜欢而熟知的事物，推动课堂的活跃性。
三、寻问标题，预测文本内容
标题素有“文眼”之称，是理解文章的窗口。标题能提示文章内容，通常是对文章内容的提炼与概括。解读标题的意义在于培养学生读前预测文本内容的能力。预测是建立在个人知识、经验和推理基础上的一种复杂的心理活动。利用标题来预测文本内容可以激发学生阅读的兴趣，使学生形成阅读期待，在阅读中能更好地围绕文本主题展开思考。带着预测去阅读目的性更强，更能帮助学生更好地理解文本，也能够使阅读过程变得更有趣味。无论其预测的内容是否正确，在这个过程中学生都能激发想象、拓展思维，同时训练逻辑思维能力。
教师点明策略渗透的目标——读前预测，然后告诉学生读前预测可以从标题进行。根据标题预测时，学生不仅要说出自己预测的内容，还有说出预测的根据，这样就激活了学生的背景知识。教师提问，设计了问题支架来引导学生深入思考，为预测导航。教师通过设计问题设置悬念，引起学生的思考，激发学生的想象;学生通过阅读前的预测激发阅读欲望，并在阅读中不断验证自己的预测，培养预测和推理的能力，进而培养自己的高阶思维能力。在教师的指导下，学生能熟悉并初步掌握读前预测这项阅读策略，使阅读过程成为思考、积极探索的过程。该阅读教学设计既利用了传统阅读教学的一些优点，同时又另辟蹊径，在阅读问题上兼有深度和广度，有很强的思维训练量。
四、追问细节，提升思维能力
追问是追根究底地问，提出的问题一环扣一环，形成一个问题链。追问指向学生的思维过程和思维深度，旨在使其不仅知其然而且知其所以然;追问指向学生的思维发展，旨在使其从求真、求证走向独立评论。阅读教学中，追问不仅可以深化学生对课文内容的理解，突破教学重难点，而且可以培养学生的语言表达能力，以及逻辑性、批判性和创造性思维能力。追问既要基于文本，又要超越文本，基于文本是指“借助教学文本，把握契机，在生成的空白处适时追问，让学生在课堂上形成思维高潮”（傅华芳，2014）。
语言学习的最終目的是运用。引导学生在阅读时，尽量达到对文本的真正理解。一方面，这为学生提供了内化文本内容和思想的机会，是对前面阅读活动的深化和升华;另一方面，学生在这样的活动中积极思想，各抒己见，思维的逻辑性、发散性和创新性得到了有效的训练。
结语
在阅读教学中，需以教师为主导，学生为主体，以问题为导向，以活动为载体，以思维为主线，学思结合，学思并重，旨在培养学生的思维品质。提问既是一种教学设计理念，也是一种教学操作过程。教师可以根据教学阅读内容，通过一系列循序渐进且有针对性、系统性和连贯性的问题实施课堂教学。提问的关键在于设计科学的问题，采用恰当的技巧，安排合理的阅读时间和候答时间，以及采用多样的课堂活动方式。教师需把课堂交还给学生，让学生结合课本内容自己去发现问题，然后再通过不断的学习解决问题，在这个解决问题的过程中，学生发散思维，不仅学到了知识，还解决了自己的疑问，更重要是培养了自己动脑、自己探索、发现问题的好习惯。学生在解决问题的过程中，思维得到了拓展提升。
参考文献：
[1]黄远振，兰春寿.2015初中英语深层阅读教学模式研究[J]中小学外语教学（中学篇），（2）
[2]傅华芳，2014追问，使英语课堂得以升华[J]新课程，（5）
[3]卢健2017中学阅读教学提问技巧例谈[J]中小学外语教学（中学篇（2））
（浙江省嵊州市黄泽镇中学 浙江绍兴 312455）
关键词：阅读教学;提问;问题设计
一、引言
提问是课堂教学研究的一个重要话题。阅读教学中的提问反映了教师的教学设计理念。教师可以根据阅读内容，通过一系列循序渐进且有针对性、系统性和连贯性的问题实施课堂教学（卢健2017）。提问可以使学生积极参与到教学活动中。在初中英语教学中，课堂提问的有效性不尽如人意，“满堂问”现象相当普遍，英语阅读教学中出现了大量简单化、模式化、零散化的提问，师生回答的课堂貌似“热闹”，可是这种提问不能使学生准确理解文章内容，也不能激发学生的参与意识，更不能激活学生的思维。教师提问比较随意，不懂得以提问方式启动阅读或以问题形式检测学生的理解程度，一味照搬教材设计的填词活动，忽视了阅读教学问题导学、问题促思的功能（黄远振、兰春寿，2015）。有效的提问应该使师生在真实的情境中进行自然的互动，达成情感的共鸣，使学生的思维从文本走向文化，提升思维品质。
提问是一门科学，更是一门艺术。因此，提问不应仅囿于技术上的有效，还应追求先进教育理念上的有效，设计上的有效、语言上的有效，从而全面提升课堂教学效果。有效的课堂提问具有多种功能，它能够完善备课内容，优化教学过程，提高教学技能，检验教学效果。
本文将从多个角度探讨教师的提问技巧，探究基于学生发展课堂提问，分析提问对细读深思的促学作用，旨在为有效提问提供可资借鉴的经验。
二、设问插图，发展读图能力
教材插图不仅使文章图文并茂，妙趣横生，而且还包含着许多隐含的信息。教师要通过对已给的图片信息设问，引导学生通过读图预测，学会从图片中获得隐含的信息，教师能在阅读活动开始之前激起学生的好奇心，鼓励他们主动探究，建构意义，并通过后续阅读去验证相关预测，从而激发他们主动阅读的热情，为后面的阅读打下良好的基础。
用学生熟悉感兴趣的话题，围绕图片，教师利用这些有关的问题串，引导学生运用已学知识和已有的生活经验对图片的信息进行拓展，学生对话题既感兴趣，而且能够积极地开动脑筋把想回答的内容转换为英语来进行表达。师生之间的互动不再是教师对语言知识的枯燥讲解，而是教师抛出问题，提供平台让学生思考探索，师生之间在浓郁的英语氛围中交流。在阅读之前通过这样的方式把文本内容进行一定的拓展。学生成为课堂的主体，教师只是引导学生更好的运用英语进行交流，学生有机会表达自己喜欢而熟知的事物，推动课堂的活跃性。
三、寻问标题，预测文本内容
标题素有“文眼”之称，是理解文章的窗口。标题能提示文章内容，通常是对文章内容的提炼与概括。解读标题的意义在于培养学生读前预测文本内容的能力。预测是建立在个人知识、经验和推理基础上的一种复杂的心理活动。利用标题来预测文本内容可以激发学生阅读的兴趣，使学生形成阅读期待，在阅读中能更好地围绕文本主题展开思考。带着预测去阅读目的性更强，更能帮助学生更好地理解文本，也能够使阅读过程变得更有趣味。无论其预测的内容是否正确，在这个过程中学生都能激发想象、拓展思维，同时训练逻辑思维能力。
教师点明策略渗透的目标——读前预测，然后告诉学生读前预测可以从标题进行。根据标题预测时，学生不仅要说出自己预测的内容，还有说出预测的根据，这样就激活了学生的背景知识。教师提问，设计了问题支架来引导学生深入思考，为预测导航。教师通过设计问题设置悬念，引起学生的思考，激发学生的想象;学生通过阅读前的预测激发阅读欲望，并在阅读中不断验证自己的预测，培养预测和推理的能力，进而培养自己的高阶思维能力。在教师的指导下，学生能熟悉并初步掌握读前预测这项阅读策略，使阅读过程成为思考、积极探索的过程。该阅读教学设计既利用了传统阅读教学的一些优点，同时又另辟蹊径，在阅读问题上兼有深度和广度，有很强的思维训练量。
四、追问细节，提升思维能力
追问是追根究底地问，提出的问题一环扣一环，形成一个问题链。追问指向学生的思维过程和思维深度，旨在使其不仅知其然而且知其所以然;追问指向学生的思维发展，旨在使其从求真、求证走向独立评论。阅读教学中，追问不仅可以深化学生对课文内容的理解，突破教学重难点，而且可以培养学生的语言表达能力，以及逻辑性、批判性和创造性思维能力。追问既要基于文本，又要超越文本，基于文本是指“借助教学文本，把握契机，在生成的空白处适时追问，让学生在课堂上形成思维高潮”（傅华芳，2014）。
语言学习的最終目的是运用。引导学生在阅读时，尽量达到对文本的真正理解。一方面，这为学生提供了内化文本内容和思想的机会，是对前面阅读活动的深化和升华;另一方面，学生在这样的活动中积极思想，各抒己见，思维的逻辑性、发散性和创新性得到了有效的训练。
结语
在阅读教学中，需以教师为主导，学生为主体，以问题为导向，以活动为载体，以思维为主线，学思结合，学思并重，旨在培养学生的思维品质。提问既是一种教学设计理念，也是一种教学操作过程。教师可以根据教学阅读内容，通过一系列循序渐进且有针对性、系统性和连贯性的问题实施课堂教学。提问的关键在于设计科学的问题，采用恰当的技巧，安排合理的阅读时间和候答时间，以及采用多样的课堂活动方式。教师需把课堂交还给学生，让学生结合课本内容自己去发现问题，然后再通过不断的学习解决问题，在这个解决问题的过程中，学生发散思维，不仅学到了知识，还解决了自己的疑问，更重要是培养了自己动脑、自己探索、发现问题的好习惯。学生在解决问题的过程中，思维得到了拓展提升。
参考文献：
[1]黄远振，兰春寿.2015初中英语深层阅读教学模式研究[J]中小学外语教学（中学篇），（2）
[2]傅华芳，2014追问，使英语课堂得以升华[J]新课程，（5）
[3]卢健2017中学阅读教学提问技巧例谈[J]中小学外语教学（中学篇（2））
（浙江省嵊州市黄泽镇中学 浙江绍兴 312455）