论文部分内容阅读
众所周知，语文作为一门运用广泛的学科，在小学生的成长与发展中起着不可替代的作用。个性化阅读重视学生在课堂教学中的主体地位，本文意在通过学生的主动阅读、主动展示来培养学生独立学习和独立思考的能力。同时，个性化阅读更是语文教育的必然途径以及学生发展的必然需求，这意味着当前小学语文教师要重视个性化阅读教学策略的研究与实践，从而提高教学的实效性。以下便是笔者对这些问题的一些看法与实践。
一、立足阅读期待，鼓励自主提问
什么是阅读期待呢？所谓阅读期待是指学生在阅读过程中所产生的一种阅读需求，这种需求在很大程度上会成为学生阅读的动力源泉，使学生自主投入到对阅读文本的分析中。所以，在小学语文阅读教学中，教师应该明确阅读期待的作用，并立足于学生的阅读期待来引导学生发现问题、提出问题。自主提问不仅仅是学生表达观点的过程，更是教师了解学生学习需求的过程，这对于教师系统、规范地整理学生的问题，为学生指明个性化阅读的方向具有重要作用。
以《蟋蟀的住宅》的教学为例，为了使学生能够在阅读中了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，我在教学中非常重视学生的阅读期待，并借此展开针对性的引导。在具体教学过程中，我首先利用多媒体向学生展示了一张蟋蟀的图片，随后问学生：“同学们认不认识这个小东西？”在学生积极回答出“蛐蛐”“蟋蟀”后，我给予了肯定，并将学生的注意力引入到对课文的阅读中。在此基础上，我要求学生在阅读中找到自己有疑惑的地方，并鼓励学生提问。一段时间后，我开展了一个小型的讨论会，要求学生提出自己的疑问。在会上，学生提出了“我的住宅比它好，为什么没它有名呢？”“如果我们变成蟋蟀这么大，能造出它的房子吗？”等问题。显然，不同的阅读期待使学生提出的问题具有很大的差异性。针对这些问题，我引导学生进行讨论，我自己也适当地参与其中，从而有效提高了个性化阅读教学的质量。
二、突出阅读过程，引导自读自悟
语文学科相较于阅读文本分析而言，更加重视学生的阅读体验和感悟。所以，在个性化阅读教学过程中，教师应该突出阅读的过程，引导学生进行自读自悟。在此基础上，教师还应该为学生提供展示自读自悟成果的时间和空间，让学生有发表独特见解的机会，从而使学生能够在思维碰撞与融合中促进自身感性思维和理性思维的发展，进而获取丰富的文本信息。为了实现这一目标，教师还应该有意识地利用一些问题来促使学生对知识进行自主建构。
以《乡下人家》的教学为例，为了引导学
生自读自悟，体会作者对乡村的热情，我在教学中非常重视阅读过程。我首先按照组间同质、组内异质的方法进行了分组，随后要求学生在自主阅读的基础上与其他小组分享自己的阅读感悟。阅读结束后，学生们迅速投入到了自悟的分享中，提出了“乡下的人家有很多鲜花”“鸡和鸭也好有趣”“我喜欢院子里的晚饭”等观点。显然，通过个性化阅读，学生不仅勇敢地与他人交流了自己的感悟，更在聆听他人观点的过程中受到启发，这对于提高小学生的个性化阅读思维能力具有较大的促进作用。
三、尊重个性差异，落实针对辅导
教师要想完成个性化阅读教学，首先要明确“个性化”的含义。由于受到心理特征和兴趣爱好等多方面的影响，不同学生所喜欢和关注的阅读内容也是不同的，这在一定程度上决定了教师要想稳步提高学生的阅读能力，就不能忽视学生在阅读需求上的个性化差异。所以，为了实现个性化阅读教学的目标，教师应该尊重学生的个性化差异，并进行针对性辅导，也就是要有意识地为学生提供不同类型、不同风格的阅读材料，将阅读的选择权交给学生，给学生充分的个性化阅读与思考的时间，从而提高个性化阅读效率。
在小学语文阅读课上，为了满足不同学生的个性化阅读需求，我在教学前根据学生的基本情况为他们筛选了诸多课内阅读与课外阅读篇目，并将其打印出来。这些篇目涉及了《颐和园》《飞翔的蜘蛛》《收易拉罐的小男孩》《三月桃花水》等多种类型。在具体的阅读教学过程中，我首先将材料分发给学生，随后要求他们在初读之后确定自己喜欢的篇目，再进行细读，从而有效地提高了学生的阅读兴趣。一段时间过后，我要求各个篇目的选择者分享他们的阅读体验，并尝试进行推荐，从而使学生对其他类型的文本也产生了兴趣，这对于提高学生个性化阅读质量，拓宽学生个性化阅读的广度具有重要作用。
四、激活阅读主体，重视多元评价
随着教育的不断发展，当前教学在评价上越来越重视自主性与多元性。激活阅读主体，能够发挥学生的自评、互评优势，这对于学生全面认知自己具有重要作用。同时，学生之间存在着诸多差异，这意味着评价标准不能过分地追求统一，而是应该进行灵活、公正的评价，以确保对每个学生都有一个全面的认识。所以，在小学语文个性化阅读教学评价中，教师要做好两手准备，即要在激活阅读主体的基础上，发挥自主评价和多元评价的优势，进而提高学生的主观能动性，促进学生的个性化发展。
以《扁鵲治病》的教学为例，考虑到这是一则寓言故事，所以在个性化阅读教学中，我非常重视激活阅读主体，以便有效利用自主评价和多元评价深化学生的情感认知和道理认知。在学生认识到名医扁鹊高超的医术以及高尚的医德后，我在教学的最后阶段要求学生与身边的人一起展开自评和互评，从而使学生对课堂中的自我表现和学习成果有了一个全面的了解，这对于学生查漏补缺具有重要作用。除此之外，我还根据课上的观察和记录，从不同的角度对一些学生的闪光点给予了肯定和赞扬，从而提高了学生的自信心，使学生觉察到自身的优势所在，这对于提高学生的学习积极性，促进学生的健康成长具有重要作用。
综上所述，阅读本身就是一种个性化的行为，这意味着实施个性化阅读教学是非常有必要的。所以，在小学语文阅读教学中，教师要注重学生的个性发展，要运用多种教学方法，使阅读教学充满灵气与生动，进而促进学生的全面发展。
一、立足阅读期待，鼓励自主提问
什么是阅读期待呢？所谓阅读期待是指学生在阅读过程中所产生的一种阅读需求，这种需求在很大程度上会成为学生阅读的动力源泉，使学生自主投入到对阅读文本的分析中。所以，在小学语文阅读教学中，教师应该明确阅读期待的作用，并立足于学生的阅读期待来引导学生发现问题、提出问题。自主提问不仅仅是学生表达观点的过程，更是教师了解学生学习需求的过程，这对于教师系统、规范地整理学生的问题，为学生指明个性化阅读的方向具有重要作用。
以《蟋蟀的住宅》的教学为例，为了使学生能够在阅读中了解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，我在教学中非常重视学生的阅读期待，并借此展开针对性的引导。在具体教学过程中，我首先利用多媒体向学生展示了一张蟋蟀的图片，随后问学生：“同学们认不认识这个小东西？”在学生积极回答出“蛐蛐”“蟋蟀”后，我给予了肯定，并将学生的注意力引入到对课文的阅读中。在此基础上，我要求学生在阅读中找到自己有疑惑的地方，并鼓励学生提问。一段时间后，我开展了一个小型的讨论会，要求学生提出自己的疑问。在会上，学生提出了“我的住宅比它好，为什么没它有名呢？”“如果我们变成蟋蟀这么大，能造出它的房子吗？”等问题。显然，不同的阅读期待使学生提出的问题具有很大的差异性。针对这些问题，我引导学生进行讨论，我自己也适当地参与其中，从而有效提高了个性化阅读教学的质量。
二、突出阅读过程，引导自读自悟
语文学科相较于阅读文本分析而言，更加重视学生的阅读体验和感悟。所以，在个性化阅读教学过程中，教师应该突出阅读的过程，引导学生进行自读自悟。在此基础上，教师还应该为学生提供展示自读自悟成果的时间和空间，让学生有发表独特见解的机会，从而使学生能够在思维碰撞与融合中促进自身感性思维和理性思维的发展，进而获取丰富的文本信息。为了实现这一目标，教师还应该有意识地利用一些问题来促使学生对知识进行自主建构。
以《乡下人家》的教学为例，为了引导学
生自读自悟，体会作者对乡村的热情，我在教学中非常重视阅读过程。我首先按照组间同质、组内异质的方法进行了分组，随后要求学生在自主阅读的基础上与其他小组分享自己的阅读感悟。阅读结束后，学生们迅速投入到了自悟的分享中，提出了“乡下的人家有很多鲜花”“鸡和鸭也好有趣”“我喜欢院子里的晚饭”等观点。显然，通过个性化阅读，学生不仅勇敢地与他人交流了自己的感悟，更在聆听他人观点的过程中受到启发，这对于提高小学生的个性化阅读思维能力具有较大的促进作用。
三、尊重个性差异，落实针对辅导
教师要想完成个性化阅读教学，首先要明确“个性化”的含义。由于受到心理特征和兴趣爱好等多方面的影响，不同学生所喜欢和关注的阅读内容也是不同的，这在一定程度上决定了教师要想稳步提高学生的阅读能力，就不能忽视学生在阅读需求上的个性化差异。所以，为了实现个性化阅读教学的目标，教师应该尊重学生的个性化差异，并进行针对性辅导，也就是要有意识地为学生提供不同类型、不同风格的阅读材料，将阅读的选择权交给学生，给学生充分的个性化阅读与思考的时间，从而提高个性化阅读效率。
在小学语文阅读课上，为了满足不同学生的个性化阅读需求，我在教学前根据学生的基本情况为他们筛选了诸多课内阅读与课外阅读篇目，并将其打印出来。这些篇目涉及了《颐和园》《飞翔的蜘蛛》《收易拉罐的小男孩》《三月桃花水》等多种类型。在具体的阅读教学过程中，我首先将材料分发给学生，随后要求他们在初读之后确定自己喜欢的篇目，再进行细读，从而有效地提高了学生的阅读兴趣。一段时间过后，我要求各个篇目的选择者分享他们的阅读体验，并尝试进行推荐，从而使学生对其他类型的文本也产生了兴趣，这对于提高学生个性化阅读质量，拓宽学生个性化阅读的广度具有重要作用。
四、激活阅读主体，重视多元评价
随着教育的不断发展，当前教学在评价上越来越重视自主性与多元性。激活阅读主体，能够发挥学生的自评、互评优势，这对于学生全面认知自己具有重要作用。同时，学生之间存在着诸多差异，这意味着评价标准不能过分地追求统一，而是应该进行灵活、公正的评价，以确保对每个学生都有一个全面的认识。所以，在小学语文个性化阅读教学评价中，教师要做好两手准备，即要在激活阅读主体的基础上，发挥自主评价和多元评价的优势，进而提高学生的主观能动性，促进学生的个性化发展。
以《扁鵲治病》的教学为例，考虑到这是一则寓言故事，所以在个性化阅读教学中，我非常重视激活阅读主体，以便有效利用自主评价和多元评价深化学生的情感认知和道理认知。在学生认识到名医扁鹊高超的医术以及高尚的医德后，我在教学的最后阶段要求学生与身边的人一起展开自评和互评，从而使学生对课堂中的自我表现和学习成果有了一个全面的了解，这对于学生查漏补缺具有重要作用。除此之外，我还根据课上的观察和记录，从不同的角度对一些学生的闪光点给予了肯定和赞扬，从而提高了学生的自信心，使学生觉察到自身的优势所在，这对于提高学生的学习积极性，促进学生的健康成长具有重要作用。
综上所述，阅读本身就是一种个性化的行为，这意味着实施个性化阅读教学是非常有必要的。所以，在小学语文阅读教学中，教师要注重学生的个性发展，要运用多种教学方法，使阅读教学充满灵气与生动，进而促进学生的全面发展。