摘 要： 自新课改实施以来，拓展成了语文教学的新宠。但盲目的、泛滥的拓展，影响的不仅是语文教学，还可能是学生素养。语文教学切勿滥拓展。
　　关键词： 语文教学 拓展 有度
　　自新课程实施以来，新的教学理念逐渐为广大教师所接受，在教学层面出现了许多新现象：抛弃了“以本为本”的旧观念，确立了“用教材教”而不是“教教材”的新理念；或者抛开教材，让教学过程完全成为“动态生成”的过程；不少教师大胆延伸，不断拓展，让课堂教学完全跳出教科书内容，天马行空，教师讲得唾沫横飞，学生听得如痴如醉，却与我们的文本渐行渐远。
　　所谓拓展，简言之，就是由课内向课外延伸，实质上是一种迁移教学。新课标指出“注重跨领域学习，拓展语文学习的范围，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其他学科的联系，沟通与生活的联系，开阔学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵”。于是“拓展”教学应运而生。的确，语文课堂教学不能简单地囿于文本之中，应该适当地向课外延伸。不可否认，恰当的“拓展”教学可以帮助学生解读文本，扩充语文学习容量。但不能离得太远，其中有个度的问题。
　　拓展阅读，其基本做法是就语文教学中某一阅读素材相关的主题，搜寻更多的材料加以整理、阅读，进而加深对课堂阅读素材的理解，并通过这一开放的过程，使学生直接接触更多的阅读材料开展阅读实践，以期对语文素养的形成起到积极作用，因此受到教师的普遍欢迎，成为新课程改革推进以来语文教学最显著的变化之一。但在具体实践中，我们也发现，由于各种原因，目前的拓展阅读在开展过程中还存在一些问题，现择其做一些剖析。
　　一、无休止地拓展，让拓展成为教学的一大卖点
　　拓展应有度，教师对拓展的内容应恰当把握，但是教学中我们发现，一些教师在课堂上进行无休止的拓展。教师讲得天花乱坠，学生也听得如痴如醉，但是离文本、所拟定的教学目标很远。试举一例：某教师在教学柳永的《雨霖铃》一文时，介绍作者就用了整整一节课还意犹未尽，讲到“奉旨填词”柳三变，讲到柳永善于填词，并对柳永的艳史大讲特讲，介绍他在京城结识了哪些名妓，在地方，有许多歌妓对他竞相追捧，哪年他离开京城去往何地眷顾哪位歌妓，为离人留下了哪首凄美的词，他去世时有多少歌妓合金葬之，为他披麻缟素……教师美美地讲着，学生醉醉地听着。这些艳史究竟与解读文本有多大关联，就是值得思考的问题。所以，拓展要有度，别让拓展成了教师教学的一大卖点。
　　二、无视文本，随心所欲地拓展
　　语文教学应该具有鲜明的拓展意识，这一观念无可厚非，但一些课堂脱离教材体系，无视文本特征，随心所欲地进行教学拓展。拓展应立足课本，所谓立足课本，主要指拓展要立足或服务于课文的教学目标、重点和难点，完成既定的教学任务等。文本是教学之本，只有扣住文本确立教学目标、教学重点和难点，才能有的放矢。“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂”，脱离教材及课文内在规定性要求的拓展皆为空中楼阁，是无本之木、无源之水，文本拓展，要超越文本，更要反哺文本。所以，教师在进行课文拓展时，首先要遵循的原则就是立足课本，尊重教材的价值取向。
　　三、无视学生实际，信马由缰地拓展
　　教学时引导学生对文本理解，需遵循学生的认知规律，注重学生的知识层级，切不可无视学生实际，信马由缰地拓展。例如：有教师教学王维《九月九日忆山东兄弟》一文，在引导学生理解对家乡的思念时，教师进行了拓展，拓展素材是余光中先生的《乡愁》，课堂语言如下：“余光中虽然身居海岛，但是，作为一个挚爱祖国及其文化传统的中国诗人，他的乡愁诗从内在感情上继承了我国古典诗歌中的民族感情传统，具有深厚的历史感与民族感，同时，台湾和大陆人为的长期隔绝、飘流到孤岛上去的千千万万人多在思念着祖国母亲。”面对小学三年级的学生，对他们讲思乡，尤其是对于生长在这个讯息异常发达年代的学生，让他们理解这一情怀本身就很抽象了，还对他们拓展选自七年级教材的有着历史障碍的《乡愁》，更会让他们摸不着头脑。对于现在的孩子，台湾可是他们梦寐以求的旅游胜地，让没有多少人生体验的孩子去体会、感怀这一愁情，未免也太强人所难。所以，拓展教学需因材施教，切合学生实际（学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累等）。如果不考虑大多数学生的接受能力、学习基础、思维能力等因素而进行拓展，则对多数学生来说是没有意义的。
　　史绍典先生说过：语文就是语文。我们需牢记语言的文本性，这才是语文教学的精髓。脱离文本与学生实际的拓展将会背离教学目标，总之，语文教学拓展必须是切实有效的拓展。教师必须脚踏实地地以文本为基础，从语文教学的本质规律出发，努力实现教学拓展扎实高效的目标。
　　参考文献：
　　[1]王慎庆.语文教学拓展的误区与原则.语文教学通讯，2011（2）.
　　[2]浅谈语文教学中的拓展延伸.河南教育出版社，2011（Z1）.