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摘 要：进入高年级后，小学语文文本的类型呈现出多样化的特点。其中，民俗类文本占据了比较重要的比重。学生学习民俗类文本，能够通过对民俗文化的广泛了解，拓宽自己的学习视野，丰富自己的课外知识;能够通过对作者思想情感的感悟，提升自己的文本解读能力;能够激发对生活中民俗文化的探究兴趣，提高自己的实践能力。因此，在小学高年级语文教学中，深入挖掘民俗类文本的教学价值，能够进一步激发学生的语文学习兴趣，提升学生的语文学习能力。
关键词：小学;民俗;教学方法
在目前，教师对于小学文本的文本特征，挖掘还不够深入，对于任何文本习惯于只让学生学习文中的重点字词，笼统地分析文章的段落大意和中心思想，而不能根据文章的体裁和题材采取相应的教学方法，针对性的提高学生在语文学习中的不足之处。而民俗类文本中有着丰富的民俗文化，能够有效拓展学生的课外知识，丰富学生的知识素养，让学生获得深刻的文化感悟。因此，在小学语文教学中，有效发挥民宿类文本的教学作用是非常重要的。下面，笔者就具体谈一谈小学语文教学中民俗类文本的有效教学方法。
一、知识拓展，丰富民俗常识
我国地大物博，人口众多，形成了各具特色的民俗文化。学生阅读民俗类文本，了解不同地区的民俗文化，感受不同地区的生活特点，能够培养热爱祖国、热爱人民的优秀品质，增强自身的爱国热情。因此，在小学语文教学中，教师可以对民俗类文本中的民俗文化进行广泛地拓展，拓宽学生的学习视野，丰富学生对民俗文化的认识。
例如，在学习《北京的春节》时，教师可以引导学生对北京的春节习俗进行广泛的了解。教师可以让学生阅读全文，总结作者介绍了哪些方面的春节习俗。学生能够从“在腊八那天，人家里，寺观里，都熬腊八粥”、“腊八这天还要泡腊八蒜”等句子中了解到北京的春节有熬腊八粥、泡腊八蒜、买杂拌儿、放鞭炮等。之后，教师可以让学生选择自己感兴趣的节日习俗进行探究。比如，学生可以探究放鞭炮这一习俗。了解到放爆竹是中国传统 民俗，已有两千多年历史，相传是为了驱赶一种叫年的怪兽，寄托了中国劳动人民一种祛邪、避灾、祈福的美好愿望。在这样的探究中，学生能够对相关的民俗文化进行细致的了解，感受到丰富的学习趣味，激发自己的学习兴趣。
二、感悟主旨，提升思想深度
民俗类文本中作者往往通过对相关民俗生活的描述来表达自己对于人生和生活的丰富感悟。受到不同历史背景和作者个人经历的影响，不同文本中的思想主旨会有较大的差异。教师可以引导学生结合文本的写作背景进行深入的探究，对文本的思想内涵形成深刻的认识，提高自己的思维深度。
例如，在学习《寒食》时，教师可以引导学生对作品的思想主旨进行深刻地感受。教师可以让学生阅读诗歌，之后思考：“前两句和后两句描写的事物有什么从差别呢？”学生阅读“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”等句子能够发现前两句描写的是寒食节时期的自然风景。而后两句则描写的是统治阶级的生活状态。教师可以让学生对作者的这种转折进行探究。学生结合写作背景能够发现作者生活在晚唐时代，当时朝政腐败，统治阶级沉迷享乐。因而后两句描写了皇宫奢华的生活，反衬出对劳动人民艰辛生活的同情。通过这样的分析，学生能够结合写作背景对诗歌进行深入探究，提高自己的思维深度。
三、走入生活，培养实践能力
在目前，學生的语文学习主要局限在课堂中，缺乏在生活中运用所学知识解决实际问题，表现生活的能力。长此以往，对于语文学习会产生厌倦的心理。而民俗类文本的从创作来源于作者对生活的长期观察与感受。因此，教师要引导学生树立实践的意识，在生活中广泛体验民俗文化，表现民俗文化，提高自己的写作能力。
例如，在学习《腊八粥》时，教师可以引导学生对生活中的民俗文化进行表现，提高自己的写作能力。教师可以让学生总结全文的主要内容。学生能够知道课文主要通过对母亲做腊八粥的记叙引出了母亲对于作者外祖母的怀念。教师可以让学生学习课文中触景生情的写作方式，通过一定的民俗文化抒发自己或他人的情感。学生可以对身边的人物进行采访，了解他们与民俗文化相关的故事。比如，学生可以了解到一个小孩在端午节收到的荷包对自己的重要意义。之后将故事进行扩充，写作一片充满情感的记叙文。通过这样的实践过程，学生能够深入挖掘民俗文化背后的故事，丰富自己的写作素材，提高自己的写作能力。
综上所述，民俗文化类文本中有着丰富的教学资源，能够对学生的语文素养进行多方面的提升。在教学中，教师可以通过对文本中的民俗文化进行拓展，丰富学生的文化常识;可以引导学生结合写作背景深入探究作品的思想主旨，提高自己的思维能力;可以引导学生在生活中搜集关于民俗文化的故事作为写作素材，提升自己的写作能力。
参考文献：
[1]李春燕;把根留住——让传统文化回归语文教学[J];读与写（教育教学刊）;2011年11期.
[2]张萍;趣味导向 有机融入——浅谈小学语文教学渗透传统文化的策略[J];北京教育（普教版）;2015年10期.
关键词：小学;民俗;教学方法
在目前，教师对于小学文本的文本特征，挖掘还不够深入，对于任何文本习惯于只让学生学习文中的重点字词，笼统地分析文章的段落大意和中心思想，而不能根据文章的体裁和题材采取相应的教学方法，针对性的提高学生在语文学习中的不足之处。而民俗类文本中有着丰富的民俗文化，能够有效拓展学生的课外知识，丰富学生的知识素养，让学生获得深刻的文化感悟。因此，在小学语文教学中，有效发挥民宿类文本的教学作用是非常重要的。下面，笔者就具体谈一谈小学语文教学中民俗类文本的有效教学方法。
一、知识拓展，丰富民俗常识
我国地大物博，人口众多，形成了各具特色的民俗文化。学生阅读民俗类文本，了解不同地区的民俗文化，感受不同地区的生活特点，能够培养热爱祖国、热爱人民的优秀品质，增强自身的爱国热情。因此，在小学语文教学中，教师可以对民俗类文本中的民俗文化进行广泛地拓展，拓宽学生的学习视野，丰富学生对民俗文化的认识。
例如，在学习《北京的春节》时，教师可以引导学生对北京的春节习俗进行广泛的了解。教师可以让学生阅读全文，总结作者介绍了哪些方面的春节习俗。学生能够从“在腊八那天，人家里，寺观里，都熬腊八粥”、“腊八这天还要泡腊八蒜”等句子中了解到北京的春节有熬腊八粥、泡腊八蒜、买杂拌儿、放鞭炮等。之后，教师可以让学生选择自己感兴趣的节日习俗进行探究。比如，学生可以探究放鞭炮这一习俗。了解到放爆竹是中国传统 民俗，已有两千多年历史，相传是为了驱赶一种叫年的怪兽，寄托了中国劳动人民一种祛邪、避灾、祈福的美好愿望。在这样的探究中，学生能够对相关的民俗文化进行细致的了解，感受到丰富的学习趣味，激发自己的学习兴趣。
二、感悟主旨，提升思想深度
民俗类文本中作者往往通过对相关民俗生活的描述来表达自己对于人生和生活的丰富感悟。受到不同历史背景和作者个人经历的影响，不同文本中的思想主旨会有较大的差异。教师可以引导学生结合文本的写作背景进行深入的探究，对文本的思想内涵形成深刻的认识，提高自己的思维深度。
例如，在学习《寒食》时，教师可以引导学生对作品的思想主旨进行深刻地感受。教师可以让学生阅读诗歌，之后思考：“前两句和后两句描写的事物有什么从差别呢？”学生阅读“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”等句子能够发现前两句描写的是寒食节时期的自然风景。而后两句则描写的是统治阶级的生活状态。教师可以让学生对作者的这种转折进行探究。学生结合写作背景能够发现作者生活在晚唐时代，当时朝政腐败，统治阶级沉迷享乐。因而后两句描写了皇宫奢华的生活，反衬出对劳动人民艰辛生活的同情。通过这样的分析，学生能够结合写作背景对诗歌进行深入探究，提高自己的思维深度。
三、走入生活，培养实践能力
在目前，學生的语文学习主要局限在课堂中，缺乏在生活中运用所学知识解决实际问题，表现生活的能力。长此以往，对于语文学习会产生厌倦的心理。而民俗类文本的从创作来源于作者对生活的长期观察与感受。因此，教师要引导学生树立实践的意识，在生活中广泛体验民俗文化，表现民俗文化，提高自己的写作能力。
例如，在学习《腊八粥》时，教师可以引导学生对生活中的民俗文化进行表现，提高自己的写作能力。教师可以让学生总结全文的主要内容。学生能够知道课文主要通过对母亲做腊八粥的记叙引出了母亲对于作者外祖母的怀念。教师可以让学生学习课文中触景生情的写作方式，通过一定的民俗文化抒发自己或他人的情感。学生可以对身边的人物进行采访，了解他们与民俗文化相关的故事。比如，学生可以了解到一个小孩在端午节收到的荷包对自己的重要意义。之后将故事进行扩充，写作一片充满情感的记叙文。通过这样的实践过程，学生能够深入挖掘民俗文化背后的故事，丰富自己的写作素材，提高自己的写作能力。
综上所述，民俗文化类文本中有着丰富的教学资源，能够对学生的语文素养进行多方面的提升。在教学中，教师可以通过对文本中的民俗文化进行拓展，丰富学生的文化常识;可以引导学生结合写作背景深入探究作品的思想主旨，提高自己的思维能力;可以引导学生在生活中搜集关于民俗文化的故事作为写作素材，提升自己的写作能力。
参考文献：
[1]李春燕;把根留住——让传统文化回归语文教学[J];读与写（教育教学刊）;2011年11期.
[2]张萍;趣味导向 有机融入——浅谈小学语文教学渗透传统文化的策略[J];北京教育（普教版）;2015年10期.