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（上海市嘉定区马陆以仁幼儿园，上海 201800）
摘要：本文通过对幼儿园男、女教师在运动活动设计和组织中的差异分析，探索使女教师提高幼儿阳刚之气的运动活动实施策略及合理利用家庭、社区资源弥补男教师缺失的活动组织模式，从而提高幼儿园运动课程的实施质量，促进幼儿身心健康发展。
关键词：阳刚运动；弥补；男教师缺失
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0149-02
男教师对于儿童的社会化（尤其是性别角色的社会化）有着不可替代的作用。但从众多的研究报告中显示，幼儿园“阴盛阳衰”的师资队伍结构导致了幼儿性格的不健全，一些男孩言谈举止女性化，缺乏面对、解决困难的勇气。近年来，随着社会的进步和教育的发展，人们开始呼吁男性加入幼儿教育中。但要改观男教师大量匮乏的现状，需要传统观念、社会、经济等多方面因素的改变。目前看来，幼儿园男教师稀缺的现象可能还要持续较长一段时间。
因此，我们需要通过其他途径在一定程度上减少幼儿园男教师不足所带来的影响。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。”这说明，在运动活动中，比较适宜培养幼儿的“阳刚之气”。因此，本文试图从运动活动出发，通过对幼儿园男、女教师在运动活动设计和组织中的差异分析，探索使女教师提高幼儿阳刚之气的运动活动实施策略及合理利用家庭、社区资源弥补男教师缺失的活动组织模式，从而提高幼儿园运动课程的实施质量，促进幼儿身心健康发展。
一、破译男教师的“阳刚密码”
通过对多个男教师的现场教学与教学视频的分析发现，男、女教师在组织设计运动活动和与幼儿的互动方式上存在差异，男教师在运动教学中具有影响幼儿阳刚气质的特点。
1.个性品质自信豁达。男教师在授课过程中对自身的力量、反应速度感到自信，因此向幼儿传达出一种信心满满的感觉。同时，在教学过程中，男教师比较相信幼儿的能力，鼓励他们判断自己的承受力。另外，男教师通过“伙伴的身份”介入课程中，不拘泥小节，和幼儿玩在一起，达到教师真正的“教”的目的。
2.活動设计富有挑战。体育技巧高、身体素质好、精力充沛、保护能力强，是男教师带领幼儿进行体育活动的有利条件。因此，男教师敢于设计富有挑战性的运动活动。例如，摔跤游戏中，男教师敢于让幼儿双手相抵，用各自的方式将对手推出垫子；男教师设计的活动有惊无险，能满足幼儿发泄和活动的需要。
3.教学语言幽默简明。男教师善于运用诙谐幽默的肢体语言和表情，容易让幼儿开怀大笑，消除紧张气氛。此外，男教师的提问、指令简单清楚，对幼儿在运动过程中出现的问题也是一针见血地指出，十分简明。
4.互动方式果断有力。女教师身上体现的是“母性包容原理”，男教师身上体现的是“父性切断原理”；前者以保护为主，后者以放手为主。例如，在集体体能游戏活动中，男教师利用又大又厚的软垫对幼儿进行体能训练。男老师会有意识地用拳头、脚、棍子打在垫子上，幼儿必须用力地撑起身体躲避“攻击”，虽惊险但乐在其中。
二、增强女教师的“阳刚之气”
通过实践对比发现，女教师要提高幼儿的“阳刚之气”，需要更新教育理念，改变教育方式。
1.教师的胆量加码，体现示范性。女教师经常教育幼儿要勇敢、大胆，但在碰到幼儿做出比较大胆的动作时，又表现出惊恐的样子。幼儿看到教师的担心、害怕，只能改为进行一些温和活动。因此，女教师首先要增加自己的胆量，在安全的范围内，放手让幼儿尝试。
2.运动内容调整，增强对抗性和挑战性。从男教师的教学情况看，某些对抗性活动只要周围的保护措施做得周到，幼儿非但不会受伤，还能增强自我保护能力。例如，摔跤等活动，可以让幼儿在对抗中发现如何让自己站得更稳、不被别人摔倒的方法。因此，女教师也可以多组织一些具有对抗性和挑战性的活动。
3.指导方式改变，由柔转刚。女教师在指导方式上需要改变，指导语言要更精练，互动方式要更带劲。例如，踢足球这个活动，通过女教师干脆、响亮的指导语：“追上去”、“踢过来”、“射门”等语言的引导，让幼儿的运动积极性得到提高。
三、开设男家长“阳刚课程”
通过对本园全体家长的调查研究，我们了解并分析了幼儿家庭对“阳刚运动”教育的理解和参与度。在此基础上，我们建立了男家长资源信息库，开设了男家长“阳刚课程”。
1.招募成员，团队组织。通过教师、幼儿推荐或家长主动报名，由志趣相投、特长相仿的男家长组成“爸爸运动小组”，并在每次活动前，教师和家长事先制订好活动方案，做好前期准备。
2.设计活动，形成课程。男家长是活动的主体，教师虽然参与设计活动过程，但只是起辅助作用。家长进行课程设计的方法是：（1）根据运动素质进行设计，针对灵敏度、柔韧性等运动素质设计活动。（2）注意循序渐进的课程设计。如篮球运动，家长需要从篮球的运球、拍球、投球等方面，逐步进行指导，使幼儿能够系统地了解篮球玩法。
3.人尽其才，各显身手。我们充分挖掘男家长在运动方面的资源，让他们的特长在幼儿园中得到发挥。例如，园内有一位家长是专职武术教练，在他的指导下，幼儿可以了解中华武术文化，感受男性的阳刚之气。
四、牵手男青年的“阳刚活动”
为了增强幼儿的“阳刚之气”，我们多次组织幼儿与来自社会团体中的男青年进行运动活动。在组织活动的过程中，我们总结出以下几个要点。
1.延续幼儿园前期的课题成果。幼儿园前期一直围绕乒乓运动开展研究，总结了较多经验，积累了丰富的资源。因此，我们邀请了当地有名的乒乓男教练，对有乒乓兴趣的幼儿进行指导。教练作为一名男教师，教学语言简洁果断，教学示范迅速敏捷，深受幼儿欢迎。 2.选择易于家庭组织的活动。家庭共同参与的活动，能调动幼儿的参与热情。例如，2014年12月，我们进行了社区亲子家庭健身操评比。在亲子互动活动中，可以有效地帮助幼儿体验到男性的做事风格、谈话风格和思考方式。
3.开展团队合作形式的活动。团队活动竞技性更强，幼儿在男青年潜移默化的影响下，团结合作精神、面对挑战的勇气逐步增强。例如，2015年6月，幼儿与区致公党男子足球队员进行了足球运动会。运动会上，幼儿的“加油声”干脆、响亮，比以往多了几分“气势”。
五、研究实效
（一）幼儿的收获
1.幼儿运动能力明显改善。经过实践研究，在专业体育测试部门的测试中发现：实验班幼儿折返跑的反应速度、腿部力量、平衡性明显优于对照班。
2.幼儿个性品质不断提升。能力强的幼儿进一步尝试、迎接更高挑战，获得成功的体验；能力较弱的幼儿在教师的引导下，塑造自己的信心；在合作完成的项目中，幼儿的“阳刚品质”能相互感染。
（二） 幼儿园的收获
1.提高教师的研究水平。科研负责人通过多种研讨形式，组织教师对问题进行深入探讨，提高了教师思考、辨别、创新等能力。
2.带动幼儿园特色发展。通过研究，我们充分发掘幼儿园自身优势，在区域性运动中渗透“阳刚”指导方式，在“律动操”环节改变教师的指导语言，在“乒乓教学”中注重幼儿运动品质的培养等。
（三）家长的收获
1.男性家长进一步参与幼儿园活动。通过运动活动，家长意识到“父亲角色”的重要性，增加与子女间的交流，关注孩子的运动动作与品质的培养。
2.家长进一步掌握评价孩子的方法。通过亲身参与，了解该年龄段幼儿应该达到的运动要求，家长能客观地评价孩子的运动能力，知道该如何给孩子制定下一阶段的运动目标。
“阳刚运动教育”研究的开展，在某种程度上弥补了幼儿园男教师缺失之憾，给幼儿园吹来一股阳刚之气，使他们更加健康、茁壮地成长。
參考文献：
[1]季卫华.男人带孩子的四大优势[J].幼儿教育导读，2005，（3）.
[2]徐文玉.当前幼儿男教师缺失的主要原因与相应对策[J].幼教天地，2011，（11）.
[3]叶志春.男教师的缺失与男孩教育[J].宁夏教育，2006，（10）.
收稿日期：2016-11-24
课题项目：本文是实验研究课题探索“阳刚运动”教学路径，弥补幼儿园男教师缺失的实践研究（立项时间：2012.9）
作者简介：王丽（1982-），女，上海嘉定人，学前教育学士，教师，研究方向：幼儿运动的教学和科研工作。
摘要：本文通过对幼儿园男、女教师在运动活动设计和组织中的差异分析，探索使女教师提高幼儿阳刚之气的运动活动实施策略及合理利用家庭、社区资源弥补男教师缺失的活动组织模式，从而提高幼儿园运动课程的实施质量，促进幼儿身心健康发展。
关键词：阳刚运动；弥补；男教师缺失
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）18-0149-02
男教师对于儿童的社会化（尤其是性别角色的社会化）有着不可替代的作用。但从众多的研究报告中显示，幼儿园“阴盛阳衰”的师资队伍结构导致了幼儿性格的不健全，一些男孩言谈举止女性化，缺乏面对、解决困难的勇气。近年来，随着社会的进步和教育的发展，人们开始呼吁男性加入幼儿教育中。但要改观男教师大量匮乏的现状，需要传统观念、社会、经济等多方面因素的改变。目前看来，幼儿园男教师稀缺的现象可能还要持续较长一段时间。
因此，我们需要通过其他途径在一定程度上减少幼儿园男教师不足所带来的影响。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。”这说明，在运动活动中，比较适宜培养幼儿的“阳刚之气”。因此，本文试图从运动活动出发，通过对幼儿园男、女教师在运动活动设计和组织中的差异分析，探索使女教师提高幼儿阳刚之气的运动活动实施策略及合理利用家庭、社区资源弥补男教师缺失的活动组织模式，从而提高幼儿园运动课程的实施质量，促进幼儿身心健康发展。
一、破译男教师的“阳刚密码”
通过对多个男教师的现场教学与教学视频的分析发现，男、女教师在组织设计运动活动和与幼儿的互动方式上存在差异，男教师在运动教学中具有影响幼儿阳刚气质的特点。
1.个性品质自信豁达。男教师在授课过程中对自身的力量、反应速度感到自信，因此向幼儿传达出一种信心满满的感觉。同时，在教学过程中，男教师比较相信幼儿的能力，鼓励他们判断自己的承受力。另外，男教师通过“伙伴的身份”介入课程中，不拘泥小节，和幼儿玩在一起，达到教师真正的“教”的目的。
2.活動设计富有挑战。体育技巧高、身体素质好、精力充沛、保护能力强，是男教师带领幼儿进行体育活动的有利条件。因此，男教师敢于设计富有挑战性的运动活动。例如，摔跤游戏中，男教师敢于让幼儿双手相抵，用各自的方式将对手推出垫子；男教师设计的活动有惊无险，能满足幼儿发泄和活动的需要。
3.教学语言幽默简明。男教师善于运用诙谐幽默的肢体语言和表情，容易让幼儿开怀大笑，消除紧张气氛。此外，男教师的提问、指令简单清楚，对幼儿在运动过程中出现的问题也是一针见血地指出，十分简明。
4.互动方式果断有力。女教师身上体现的是“母性包容原理”，男教师身上体现的是“父性切断原理”；前者以保护为主，后者以放手为主。例如，在集体体能游戏活动中，男教师利用又大又厚的软垫对幼儿进行体能训练。男老师会有意识地用拳头、脚、棍子打在垫子上，幼儿必须用力地撑起身体躲避“攻击”，虽惊险但乐在其中。
二、增强女教师的“阳刚之气”
通过实践对比发现，女教师要提高幼儿的“阳刚之气”，需要更新教育理念，改变教育方式。
1.教师的胆量加码，体现示范性。女教师经常教育幼儿要勇敢、大胆，但在碰到幼儿做出比较大胆的动作时，又表现出惊恐的样子。幼儿看到教师的担心、害怕，只能改为进行一些温和活动。因此，女教师首先要增加自己的胆量，在安全的范围内，放手让幼儿尝试。
2.运动内容调整，增强对抗性和挑战性。从男教师的教学情况看，某些对抗性活动只要周围的保护措施做得周到，幼儿非但不会受伤，还能增强自我保护能力。例如，摔跤等活动，可以让幼儿在对抗中发现如何让自己站得更稳、不被别人摔倒的方法。因此，女教师也可以多组织一些具有对抗性和挑战性的活动。
3.指导方式改变，由柔转刚。女教师在指导方式上需要改变，指导语言要更精练，互动方式要更带劲。例如，踢足球这个活动，通过女教师干脆、响亮的指导语：“追上去”、“踢过来”、“射门”等语言的引导，让幼儿的运动积极性得到提高。
三、开设男家长“阳刚课程”
通过对本园全体家长的调查研究，我们了解并分析了幼儿家庭对“阳刚运动”教育的理解和参与度。在此基础上，我们建立了男家长资源信息库，开设了男家长“阳刚课程”。
1.招募成员，团队组织。通过教师、幼儿推荐或家长主动报名，由志趣相投、特长相仿的男家长组成“爸爸运动小组”，并在每次活动前，教师和家长事先制订好活动方案，做好前期准备。
2.设计活动，形成课程。男家长是活动的主体，教师虽然参与设计活动过程，但只是起辅助作用。家长进行课程设计的方法是：（1）根据运动素质进行设计，针对灵敏度、柔韧性等运动素质设计活动。（2）注意循序渐进的课程设计。如篮球运动，家长需要从篮球的运球、拍球、投球等方面，逐步进行指导，使幼儿能够系统地了解篮球玩法。
3.人尽其才，各显身手。我们充分挖掘男家长在运动方面的资源，让他们的特长在幼儿园中得到发挥。例如，园内有一位家长是专职武术教练，在他的指导下，幼儿可以了解中华武术文化，感受男性的阳刚之气。
四、牵手男青年的“阳刚活动”
为了增强幼儿的“阳刚之气”，我们多次组织幼儿与来自社会团体中的男青年进行运动活动。在组织活动的过程中，我们总结出以下几个要点。
1.延续幼儿园前期的课题成果。幼儿园前期一直围绕乒乓运动开展研究，总结了较多经验，积累了丰富的资源。因此，我们邀请了当地有名的乒乓男教练，对有乒乓兴趣的幼儿进行指导。教练作为一名男教师，教学语言简洁果断，教学示范迅速敏捷，深受幼儿欢迎。 2.选择易于家庭组织的活动。家庭共同参与的活动，能调动幼儿的参与热情。例如，2014年12月，我们进行了社区亲子家庭健身操评比。在亲子互动活动中，可以有效地帮助幼儿体验到男性的做事风格、谈话风格和思考方式。
3.开展团队合作形式的活动。团队活动竞技性更强，幼儿在男青年潜移默化的影响下，团结合作精神、面对挑战的勇气逐步增强。例如，2015年6月，幼儿与区致公党男子足球队员进行了足球运动会。运动会上，幼儿的“加油声”干脆、响亮，比以往多了几分“气势”。
五、研究实效
（一）幼儿的收获
1.幼儿运动能力明显改善。经过实践研究，在专业体育测试部门的测试中发现：实验班幼儿折返跑的反应速度、腿部力量、平衡性明显优于对照班。
2.幼儿个性品质不断提升。能力强的幼儿进一步尝试、迎接更高挑战，获得成功的体验；能力较弱的幼儿在教师的引导下，塑造自己的信心；在合作完成的项目中，幼儿的“阳刚品质”能相互感染。
（二） 幼儿园的收获
1.提高教师的研究水平。科研负责人通过多种研讨形式，组织教师对问题进行深入探讨，提高了教师思考、辨别、创新等能力。
2.带动幼儿园特色发展。通过研究，我们充分发掘幼儿园自身优势，在区域性运动中渗透“阳刚”指导方式，在“律动操”环节改变教师的指导语言，在“乒乓教学”中注重幼儿运动品质的培养等。
（三）家长的收获
1.男性家长进一步参与幼儿园活动。通过运动活动，家长意识到“父亲角色”的重要性，增加与子女间的交流，关注孩子的运动动作与品质的培养。
2.家长进一步掌握评价孩子的方法。通过亲身参与，了解该年龄段幼儿应该达到的运动要求，家长能客观地评价孩子的运动能力，知道该如何给孩子制定下一阶段的运动目标。
“阳刚运动教育”研究的开展，在某种程度上弥补了幼儿园男教师缺失之憾，给幼儿园吹来一股阳刚之气，使他们更加健康、茁壮地成长。
參考文献：
[1]季卫华.男人带孩子的四大优势[J].幼儿教育导读，2005，（3）.
[2]徐文玉.当前幼儿男教师缺失的主要原因与相应对策[J].幼教天地，2011，（11）.
[3]叶志春.男教师的缺失与男孩教育[J].宁夏教育，2006，（10）.
收稿日期：2016-11-24
课题项目：本文是实验研究课题探索“阳刚运动”教学路径，弥补幼儿园男教师缺失的实践研究（立项时间：2012.9）
作者简介：王丽（1982-），女，上海嘉定人，学前教育学士，教师，研究方向：幼儿运动的教学和科研工作。