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【摘要】学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，它和学习的关系表现为一种间接的促进或促退的关系。调动学生的学习积极性，创设轻松愉悦的课堂情境，以学生为主体，充分发挥学生的潜力，激发学生的学习兴趣，使他们热爱数学。选择适当的方式创设数学课堂情境，使学生整节课处于情绪高昂、思维活跃的状态中，既有助于知识的更好掌握，又有利于培养学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。
【关键词】情境 创设 兴趣
新课程改变了学生的学习生活，同时也改变了我们教师的教学生活，我亲历其中，深刻感受到对我们教师的要求越来越高。以往的数学课堂只是重视知识的传授、平铺直叙、满堂灌，而忽视了知识的形成过程和学生学习的积极性。课堂气氛很是沉闷，学生被动地学习。学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，它和学习的关系表现为一种间接的促进或促退的关系。新课程改革要求教师不仅要传授知识，更要调动学生的学习积极性，创设轻松愉悦的课堂情境，以学生为主体，充分发挥学生的潜力，激发学生的学习兴趣，使他们热爱数学。因此创设课堂情境，这种启发式教学更受到学生的欢迎，我在平时教学中做了一些尝试，现就自己的数学教学谈几点体会。
一、创设趣味式情境，激发学生学习兴趣。
布鲁纳曾经说过：“学生学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”兴趣是创设一个欢乐愉悦课堂的有效途径之一，兴趣是学习的动力，是学生渴望获得知识而积极参与的意向活动。教师要善于分析学生的思维状态，想方设法将枯燥、抽象的教学内容，设计成有趣、诱人而且学生易于接受的问题，让学生在解决问题中感受到学习数学的乐趣。例如：在“感受概率”这一章教学中，我经常提供一些学生感兴趣的事件，如“下一届世界杯足球赛巴西队夺冠”，“青蛙会用腮呼吸”，“小明家买彩票中了500万元的大奖”等事件。又如在学习三视图时，我用屏幕投影从不同方向拍摄的庐山彩照，并带领学生吟诵苏轼的《题西林壁》，让学生说说诗的含义和生活中类似的体验。学生表现出很浓的学习兴趣，整堂课进行得有声有色。
二、创设提问式情境，培养学生的探究精神。
学精于思而荒于嬉，思源于疑而止于不惑。巧妙地创设问题情境，能使学生产生好奇心，激发学习兴趣，从而充分调动学生参与教师设定的问题情境中去，探索知识的发生、发展、形成过程，必将开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。例如，在“图形的平移”这一节的数学教学中，我设计了这样一个情境，让学生以一个建筑师的身份思考：南京江南大酒店是一家三星级酒店，2001年马路拓宽，这栋楼在拓宽范围以内，将这样的一个星级酒店拆掉耗时又费钱，那怎么办呢？学生们马上各抒己见，有的要求政府改变马路规划方案；有的说用炸药炸掉；有部分学生提前预习了，很没有信心地说：“老师，可以用平移吗？”我肯定地说：“讲的好，就是用平移。”在一片惊叹声中，我引入了图形的平移。接着又问同学们去过游乐场吗？坐过里面的“小火车”和“摩天轮”吗？哪项运动属于物体的平移？哪项属于物体的旋转？一连串的提问让学生在自己熟悉喜欢的事物中学习，学习积极性有了很大提高，同时加强了对图形平移的感性认识。
三、创设活动式情境，培养学生的创造力。
经历动手实践、自主探索与合作交流等活动，激发学生学习的积极性，并获得数学活动的经验；积极参与数学活动，有助于增强学生对数学的好奇心和求知欲，在活动中获得成功的体验；引导学生开展丰富多彩的探究性活动，帮助学生学会发现，学会探究，形成发现问题和解决问题的能力。在学习“图形展开与折叠”时，我以活动为主，强调“做数学”，强调学生的动手操作和主动参与，让学生在观察、操作、想象、交流等大量活动中，积累有关图形的经验，发展空间观念，养成研究性学习的良好习惯。
四、创设生活式情境，让学生学以致用。
生活离不开数学，因此数学教学要体现生活性。经历对现实生活中具体事例的观察，感受生活中处处有数学，了解数学是人们交流信息的一种有效、简捷的手段。例如：在让学生认识轴对称图形时，我用多媒体展示很多生活中的图形，如我国几家银行的标志、雪花、枫叶、美丽的蝴蝶、人的脸、建筑等让学生来判断和鉴赏，使学生感受到轴对称图形的稳重、美观效果。再让学生进行轴对称图案设计，并要求应用在实际生活中，使学生进一步体验轴对称在现实生活中的广泛应用。
五、创设竞赛式情境，调动学生的积极性。
中学生自我表现的欲望甚为强烈，在教学过程中经常认真地组织学生开展关于课程的竞赛，有助于唤起学生的内驱力，激发学生的斗志，极大地调动起学生的积极性和主动性，并引导学生质疑、观察、探究，在比赛中发现问题，解决问题。可以经常开展速度竞赛，看谁解题速度最快，或者小组竞赛等。例如：在“认识三角形”这一节的教学中，在探求三角形三条边间的关系时，我采用小组竞赛，4人一组，每个小组准备3cm，4cm，5cm，6cm和9cm五根小木棒，任意取3根首尾相接搭三角形，看哪一组搭的多、搭的快。学生的积极性非常高，有人搭，有人记载，学生在实际操作中，也感悟到任意3根不一定能够搭成三角形，从而主动寻求构建三角形的三条边之间的关系。这样的设计，增强了学生的竞争意识，也加深了对知识点的记忆和理解。
总之，选择适当的方式创设数学课堂情境，使学生整节课处于情绪高昂、思维活跃的状态中，既有助于知识的更好掌握，又有利于培养学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。当然创设课堂问题情境，要求教师熟练掌握、驾驭教材和了解本班学生已有经验和智能水平，合理安排课堂情境，使数学教学课堂情境的创设成为新课程改革的闪光点。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学[M].高等师范院校教材
[2]张志香.谈数学教学情境创设的有效途径[J].柳州师专学报
[3]钟启泉.《基础教育课程改革纲要》解读[M].华东师范大学出版社
【关键词】情境 创设 兴趣
新课程改变了学生的学习生活，同时也改变了我们教师的教学生活，我亲历其中，深刻感受到对我们教师的要求越来越高。以往的数学课堂只是重视知识的传授、平铺直叙、满堂灌，而忽视了知识的形成过程和学生学习的积极性。课堂气氛很是沉闷，学生被动地学习。学习动机是直接推动学生学习的一种内部动力，它和学习的关系表现为一种间接的促进或促退的关系。新课程改革要求教师不仅要传授知识，更要调动学生的学习积极性，创设轻松愉悦的课堂情境，以学生为主体，充分发挥学生的潜力，激发学生的学习兴趣，使他们热爱数学。因此创设课堂情境，这种启发式教学更受到学生的欢迎，我在平时教学中做了一些尝试，现就自己的数学教学谈几点体会。
一、创设趣味式情境，激发学生学习兴趣。
布鲁纳曾经说过：“学生学习最好的刺激是对所学材料的兴趣。”兴趣是创设一个欢乐愉悦课堂的有效途径之一，兴趣是学习的动力，是学生渴望获得知识而积极参与的意向活动。教师要善于分析学生的思维状态，想方设法将枯燥、抽象的教学内容，设计成有趣、诱人而且学生易于接受的问题，让学生在解决问题中感受到学习数学的乐趣。例如：在“感受概率”这一章教学中，我经常提供一些学生感兴趣的事件，如“下一届世界杯足球赛巴西队夺冠”，“青蛙会用腮呼吸”，“小明家买彩票中了500万元的大奖”等事件。又如在学习三视图时，我用屏幕投影从不同方向拍摄的庐山彩照，并带领学生吟诵苏轼的《题西林壁》，让学生说说诗的含义和生活中类似的体验。学生表现出很浓的学习兴趣，整堂课进行得有声有色。
二、创设提问式情境，培养学生的探究精神。
学精于思而荒于嬉，思源于疑而止于不惑。巧妙地创设问题情境，能使学生产生好奇心，激发学习兴趣，从而充分调动学生参与教师设定的问题情境中去，探索知识的发生、发展、形成过程，必将开阔学生的视野，拓展学生的思维空间。例如，在“图形的平移”这一节的数学教学中，我设计了这样一个情境，让学生以一个建筑师的身份思考：南京江南大酒店是一家三星级酒店，2001年马路拓宽，这栋楼在拓宽范围以内，将这样的一个星级酒店拆掉耗时又费钱，那怎么办呢？学生们马上各抒己见，有的要求政府改变马路规划方案；有的说用炸药炸掉；有部分学生提前预习了，很没有信心地说：“老师，可以用平移吗？”我肯定地说：“讲的好，就是用平移。”在一片惊叹声中，我引入了图形的平移。接着又问同学们去过游乐场吗？坐过里面的“小火车”和“摩天轮”吗？哪项运动属于物体的平移？哪项属于物体的旋转？一连串的提问让学生在自己熟悉喜欢的事物中学习，学习积极性有了很大提高，同时加强了对图形平移的感性认识。
三、创设活动式情境，培养学生的创造力。
经历动手实践、自主探索与合作交流等活动，激发学生学习的积极性，并获得数学活动的经验；积极参与数学活动，有助于增强学生对数学的好奇心和求知欲，在活动中获得成功的体验；引导学生开展丰富多彩的探究性活动，帮助学生学会发现，学会探究，形成发现问题和解决问题的能力。在学习“图形展开与折叠”时，我以活动为主，强调“做数学”，强调学生的动手操作和主动参与，让学生在观察、操作、想象、交流等大量活动中，积累有关图形的经验，发展空间观念，养成研究性学习的良好习惯。
四、创设生活式情境，让学生学以致用。
生活离不开数学，因此数学教学要体现生活性。经历对现实生活中具体事例的观察，感受生活中处处有数学，了解数学是人们交流信息的一种有效、简捷的手段。例如：在让学生认识轴对称图形时，我用多媒体展示很多生活中的图形，如我国几家银行的标志、雪花、枫叶、美丽的蝴蝶、人的脸、建筑等让学生来判断和鉴赏，使学生感受到轴对称图形的稳重、美观效果。再让学生进行轴对称图案设计，并要求应用在实际生活中，使学生进一步体验轴对称在现实生活中的广泛应用。
五、创设竞赛式情境，调动学生的积极性。
中学生自我表现的欲望甚为强烈，在教学过程中经常认真地组织学生开展关于课程的竞赛，有助于唤起学生的内驱力，激发学生的斗志，极大地调动起学生的积极性和主动性，并引导学生质疑、观察、探究，在比赛中发现问题，解决问题。可以经常开展速度竞赛，看谁解题速度最快，或者小组竞赛等。例如：在“认识三角形”这一节的教学中，在探求三角形三条边间的关系时，我采用小组竞赛，4人一组，每个小组准备3cm，4cm，5cm，6cm和9cm五根小木棒，任意取3根首尾相接搭三角形，看哪一组搭的多、搭的快。学生的积极性非常高，有人搭，有人记载，学生在实际操作中，也感悟到任意3根不一定能够搭成三角形，从而主动寻求构建三角形的三条边之间的关系。这样的设计，增强了学生的竞争意识，也加深了对知识点的记忆和理解。
总之，选择适当的方式创设数学课堂情境，使学生整节课处于情绪高昂、思维活跃的状态中，既有助于知识的更好掌握，又有利于培养学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。当然创设课堂问题情境，要求教师熟练掌握、驾驭教材和了解本班学生已有经验和智能水平，合理安排课堂情境，使数学教学课堂情境的创设成为新课程改革的闪光点。
参考文献：
[1]皮连生.学与教的心理学[M].高等师范院校教材
[2]张志香.谈数学教学情境创设的有效途径[J].柳州师专学报
[3]钟启泉.《基础教育课程改革纲要》解读[M].华东师范大学出版社