高中语文教材人教版基本上篇篇有插图，让人耳目一新，眼前一亮。翻一翻，厚重而踏实，内容丰富而别致。插图吸引眼球，对它进行研究，玩味一下，这样一来，应该会对语文教师和学生理解文章也有很大的帮助。但非常可惜的是，文章中插图却没有引起广大师生足够的重视，也很少有教师引导学生用好插图，只讲文章，不看插图，甚至部分学生学完了文章，不知教材中还有插图。这不但令人痛心，而且也浪费了教材编者的良苦用心。对插图进行研究，可以发现插图对教学有以下几个方面的重要作用。
　　一、教材中的插图是作者性格的体现
　　刚进入高中的学生带着一种兴奋、一种忐忑，高中语文人教版第一册第一课便是毛泽东的《沁园春·长沙》，插图中的字体豪迈奔放，令人浮想联翩。字如其人，人如其字，毛泽东的性格活脱脱体现在书法中，如果教师先从此入手，事半功倍，就能很好地进行该词的讲解。学习完本词，再让学生看看书法，读读诗词，欣赏书法与赏析诗词有效结合，这种效果与单纯地讲解诗词有着一种天壤之别。
　　二、教材中的插图是文本环境的再现
　　学生生活的现今社会，与作者的写作背景有着较大的差距，仅凭教师的三寸不烂之舌，学生也可能懵懵懂懂，但利用一下插图，许多学生会茅塞顿开。比如，在学习沈从文的名作《边城》时，风光的绮丽优美，水清天蓝，人性之美，看看插图，再辅之以文字介绍，让学生进行一番品味，让学生从看插图使自己的思绪飞跃到环境优美的地方，一方水土养一方人，作者在该小说中所要表达的思想境界，学生就很容易理解和接受，而不用教师牵强附会地说教。
　　三、教材中的插图有的是作者的画像，也是作者形象的体现
　　比如，陶渊明的闲适平淡、对归隐的向往以及他的洒脱到骨子里的性格，无不从明代王仲玉绘的陶渊明画像中透露出来。读其文再看插图，许多疑惑会慢慢消融，而获得的是从诗中无法获得的知识，也会更深一层地理解诗人。再如，杜甫的《登高》中的杜甫画像，杜甫的沉思、憔悴、孤独、漂泊等，无不从画像中看出来，这比不厌其烦地讲解“万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒怀”要形象鲜明得多。
　　四、教材中的插图有的是对文章部分内容的形象说明
　　比如，在梁思成的《中国建筑的特征》中，殿檐斗拱在许多地方无法见着，读起来有点囫囵吞枣，较难明白，为了更形象地说明殿檐斗拱，文中大胆加入插图，读者的印象就甚为深刻。这对部分或大多数人理解文章的内容，都有极大的好处。因此，要使这种文章浅显易懂，就要辅之以一些文字和图片。再如，在钱钟书的《谈中国诗》中的几幅插图，也有类似的作用，通过这些插图读者就能更准确地理解落叶和落木的区别，从而更深刻地弄懂中国诗与外国诗的差异。
　　五、教材中的插图有的是文本中众多人物的介绍
　　有的小说出现的人物众多，读者读到后面忘了前面的人物，此种情况屡屡发生，人物群像插图正好解决这一困惑。人教版高中语文第三册，有一篇选自《红楼梦》的《林黛玉进贾府贾府》，此文在小说中的重要性毋庸累述，单看插图学生就会明白贾母、王熙凤、林黛玉、贾氏三姊妹等人物在贾府的地位。再联系小说，就更能理解众多人物的性格，对分析林黛玉和其他人物有非同一般的帮助。也有单个画像，这些插图无不体现人物性格。
　　六、教材中的插图有的能解决文本中难以理解的知識点
　　古代宴会中的位次，是后人特别是现今学生很难记住的知识点。比如，在《鸿门宴》中的插图就很好地解决了这个问题，请看插图项王、项伯、范增以及刘邦张良的座位明明白白，讲“项王、项伯东向坐”“张良西向侍”，空讲不如看插图，让学生自己看图，说一说这几人的坐在何处，朝向哪里。
　　七、教材中的插图有的集中体现了人物性格
　　比如，在《林教头风雪山神庙》中，林冲一跃而起，快意恩仇，怒杀仇敌，由忍而不能忍，由委曲求全而变成一个愤怒的豹子，到这里豹子头林冲才体现出豹子的性格，插图栩栩如生地体现了这一点。再如，《装在套子里的人》《廉颇蔺相如列传》的插图，也是人物形象、人物性格的集中体现，甚至是小说情节发展的再现。