[摘要]学生群体中存着个性的差异，再差的学生也有他某些方面的“闪光点”，这就要求老师“因材施教”发扬其优点、长处，调动其积极性，正面引导好学生，帮助其克服困难，取得学习上的胜利。
　　[关键词]个性差异 因材施教 有的放矢
　　
　　因材施教原则，要求教师从学生的实际情况出发，依据学生的年龄性征和个性差异，有的放矢地进行教育和教学，使每個学生都得到充分发展。因材施教原则是学生身心发展客观规律在教育教学中的反映。一定年龄阶段的学生，他们的身心发展有一定的稳定性和共同性，但是，每一个学生在兴趣、爱好、才能、性格等方面也都存在个别差异性，如果千篇一律，用“一刀切”的模式进行要求和培养，必将使有特殊才能的学生遭到埋没而失去发展机会。因此，教育和教学应尊重学生客观存在的这种差异。本文浅谈一下笔者在教学和教育中贯彻因材施教原则的粗浅体会和做法。
　　 一、扬
　　
　　我们熟悉的“长善救失”，语出我国最早的教育文献《学记》，即发扬学生的优点、长处，克服缺点、短处的意思，根据这个道理，教师必须善于发现学生身上的闪光点，越是后进的学生，越应该寻找他们的优点。一般说来，消极因素特别突出的学生，积极因素往往被忽略。根据长善救失的原理，教师首先从学生身上找优点，用其自身的优点去克服自身的缺点，用积极的因素去克服消极的因素，使其产生愉快的情绪体验，化为积极向上的动力。我班有一名学生爱丢果壳纸屑，十分影响教室卫生，我就抓住该生值日认真的特点，在班内进行大力表扬，虽然我并没有批评他爱丢废纸的毛病，但他的缺点却很快改掉了。对学生的作业，我常使用一些有感情色彩的语言，诸如：“过程很好，但结果错了，实在令人惋惜！”“结果正确，但格式不正确，美中不足”；“准确率很高，但写得再清晰一些，就是锦上添花”；“批阅你的作业，真是一种享受！”；“看到你的作业我就想高抬贵手，但这里确实有一个小小的错误！”“字如其人，希望你把美展示在作业上。”等诸如此类的感情用语，使学生感悟到老师的关爱，从而激发学习热情，增加学生学习的内驱力。
　　在班级管理中，近年来我改变了传统的三好学生评定办法，用评定“十星”活动代替评选“三好”，球打得棒可以当“球星”，歌唱得好可以当“歌星”，作画漂亮可以赢得“小画家”的美称，文字功底好的同学可以当班报“主编”……对学生各个学科、各个方面表现出来的特殊才能，都能认真培养，打破常规，充分扬其所长，给个性发展提供空间，结果班级中明星荟萃，先后多人次在省市举行的学科竞赛中获奖。
　　
　　二、动
　　
　　教育实践告诉我们，任何一种能力都是在活动中产生的，正如游泳运动员要在游泳中学会游泳，蓝球运动员在球场上熟练投篮协作，画家在绘画过程中提高表演艺术，演员在演出过程中提高表演技巧，那么学生要在活动中提高能力，学生是教育过程的主体，在教师的主导下，使个性得以充分发展。所以我在班级管理中，改变了传统的教师包办代替的方法，大胆解放学生，让学生自由发展，自主发展，诸如主题班会，体育要事，文艺汇演，演讲比赛，作业展览，书法展评，以及班级日常内务管理，宿舍管理，饮食卫生等等，都让学生当主角，教师当导演，使学生有充分的机会锻炼和发展。
　　一次我们班举行了中学生辩论会，从主持者、组织者，到参与者全是学生，正方和反方都组织的非常认真，选派最佳选手，组织最强阵容，辩手们口若悬河，妙语连珠，文采飞扬，富有哲理，会场气氛热烈活跃，取得意想不到的效果，老师呢？被邀请作观众，当幕后指导。
　　我们班的宣传橱窗搞得非常出色，栏目众多，有“英语天地”、“化学园地”、“物理专版”、“生物角”、“信息台”、“知识常廊”、“小博士论坛”等等，形式多样，内容丰富，这些活动都表现出学生的自主性、活动性、竞技性，学生在各种有益的活动中，增长了知识、开阔了视野。
　　元旦时，同学们自编自演的文娱晚会，将文艺、体育、音乐、美工、书法融于一体，编排得生动活泼，还把语文课上巴尔扎克的名篇《守才奴》编成话剧演出，成功再现了作家笔下的典型人物形象葛朗台，体现出寓教与乐，创新学习的特点。
　　为促进同学们写作能力的提高，我把擅长写作的学生组织在一起，成立了一个编辑部，专门编辑“发生在班级的故事”，从高一到高三，三个学年过去了，累积厚厚的六本班级记录，记载着他们美好的中学时光和成长轨迹，显示着中学生的青春才华。丰富多彩的课内外活动和校外活动，满足了不同学生的爱好和要求，使特长得到更充分的发展。
　　
　　三、导
　　
　　素质教育的要求是教育要面向全体学生，促进学生全面发展，主动发展，但是长期以来，由于应试教育的影响，学业优秀的学生不同程度受老师偏爱，升学无望的学生往往被冷落，形成教育活动的严重弊端。由于条件的不同和个性差异，发展不平衡性是客观存在的，关键是作为老师要面向全体学生，针对学生的个性特点，提出不同的要求进行引导，如观察力薄弱，感性储备少的学生，要注意引导他们观察，培养他们的观察能力，丰富他们的感性认识；对学习粗心大意的学生，要求他们完成作业务必认真细致；对行动缓、慢，反应迟钝的学生，多鼓励他们提高作业速度，要求他们精益求精；对注意力不集中，学习不专心的学生，多检查提问，随时引导他们集中注意学习，对信心不足缺乏毅力的学生，多鼓励表扬他们，要求他们坚持学习，克服困难。总之，要因人而异，分别指导，要把各类学生都看成“动”点，分层推动，不断转化，用几十个“动点”，构画班集体的绚丽画面。
　　
　　四、帮
　　
　　首先要帮助学生解决困难，在一个班集体中，总有个别学生存在特殊困难，诸如父母离异，缺少亲情；或父母下岗，经济拮据；或意外灾难，造成困难；或身体残疾，心理自鄙。越是困难的学生，越需要老师去了解他们，亲近他们，帮助他们。班主任要善于把思想教育和亲情感化结合起来，及时雪中送炭，或物质上的资助，或精神上鼓励，或感情上安慰。健康的情感是学生进步的强大内驱力，所以班主任要注意以情育人，用自己的人格力量感化学生。
　　帮助学生最主要是学习上的帮助，往往有一部分学生存在偏课现象，比如：有的学生形象思维和逻辑思维能力有显著差异，就会造成文理偏科；有的学生对某一门功课缺乏兴趣，可能造成单科成绩偏差；有的学生在学习某一单元或某一章节时，由于生病或其它原因，造成单科欠缺；有的学生对某一种习题类型总是不善于解答，属于类型偏科等等，各种偏科现象影响学生的全面发展和综合素质的提高，需要教师悉心指导。我总是和各任课教师共同“会诊”，分析学生偏科产生的原因，制定具体的补救计划，让偏科学生和任课教师直接帮辅结对，每周进行二次个别辅导，及时解决学生学习中遇到的困难。
　　
　　参考文献：
　　［1］周美珍，郑鸿霖，张代芬．中学生物学教学法．北京：高等教育出版社，2002．
　　［2］沈英．北京：北京出版社，2005．
　　［3］魏书生．北京：北京大学音像出版社，2005．
　　（作者单位：山东菏泽第一中学）