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摘要：高中语文是现代中国基础教育中最重要的科目，也是作为中国学生必须掌握的技能。目前，高中学生思辨能力的培育越来越成为教育界甚至是全社会关注的焦点，特别是在《普通高中语文课程标准（2017 年版）》颁布之后。面对新的形势和新的培育目标，“思辨性阅读与表达”学习任务群被推上了教育改革的浪尖，以培育学生批判性思维和逻辑思维为主的，促进学生提升发现、实证、推行和批判能力，以阅读内容项目化和教学设计情境化为主的思辨性阅读教学策略，对于培育高中生的思辨性阅读能力和深化高中语文教学改革具有积极的指导意义。
关键词：核心素养; 高中语文; 思辨性阅读; 教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-312
高中阶段是学生接受教育的关键时期，学生们在日后生活工作中的学习方法和学习能力的创新，往往来自于高中时期受到的教育。为了能让高中生形成正确而独特的思维方式，教育工作者们要全力以赴，运用发散型思维、科学的教学理念，以及正确的人生观、价值观影响和引导学生们思辨性的学习阅读高中语文课程，学生们在阅读中能否具有思辨性，与教师的授课方式密切相关，教师们需要通过适合高中生们的授课理念，制定科学的教学计划，并投入到实践教学环节中，在课堂中倾听学生们的诉求，下课后做好课后总结。用言传身教的方式，促进学生们的思辨性阅读发展。
一、高中语文思辨性阅读教学设计的现实依据
当今的时代是科技革命的时代，科技发展日新月异，大数据、智库、AI人工智能等新兴领域不断冲击着人类社会，对于我国人才培养提出了新的要求。面对新的发展形势和新的人才培养规格，国家制定了高中语文学科核心素养，旨在培养高中学生的“语言建构与运用”能力、“思维发展与提升”品质、“审美鉴赏与创造”能力和 “文化传承与理解”能力。为了落实这些核心素养，设置了12条课程目标，并借助必修课程、选择性必修课程和选修课程的18个学习任务群实现不同阶段、不同层次的学习质量要求。其中，“思辨性阅读与表达”任务群作为必修课程的基础性内容，是培养学生“思维发展与提升”和“文化传承与理解”素养的重要载体。该任务群与文学阅读与写作目标、语言积累、梳理与探究目标以及思辨性阅读与表达目标紧密相连、密不可分。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出思辨性阅读教学旨在引导高中学生学习思辨性阅读与表达，发展学生实证、发现、推理和批判能力，促进学生思维的深刻性和逻辑性的提升，进而提升透过现象看本质的思维能力。而在以往的教育当中，我们虽然在直觉思维和形象思维方面有不自觉的运用与强调，但是在逻辑抽象思维教育方面则呈现严重短缺的现象。因此，迫切需要加强思辨性阅读教学来弥补这项短板，增强学生的思维逻辑性和深刻性。
二、高中語文思辨性阅读教学设计的实施建议
1.教师创新教学方式，丰富课堂内容
教师的教学方式是引导学生们进行细读的最好方式。教师们在语文课堂上不仅仅要带着学生们学习文化知识，同样要给予学生们学习方法。对于语文课文的阅读，教师必须把课堂主体地位还给学生，让学生成为课堂的主导者，最后能通过学生们自身来进行学习，完成整体思辨性阅读教学工作，并提升学生们的阅读能力和水平。
例如：《小狗包弟》，在课堂中，教师充分发挥学生们的主体地位，让学生们自主对课文的内容及其背景进行查询和拓展。通过学生们在课下带来的资料，了解整篇文章所主要表达的情感，并且教师应该引导学生，结合实际生活，对整篇散文中所描述的关于小狗包弟摇头摆尾、连连作揖的可爱形象进行充分的想象和了解，并且进一步思考作者巴金迫于形势将小狗送到医院供解剖的辛酸和无奈之情。学生们还可从其他角度，搜集巴金先生在写作过程中的一些事件以及当时巴金先生所处环境，和当时全国整体的大背景情况，让班级同学在课堂上可以更全面的了解这篇课文，从而使学生们在阅读这篇文章的同时，更多的带着思辨思维，更深入的了解整篇课文主旨。
通过学生们自主进行收集资料和深入阅读，能进一步的提升学生们的思辨能力，并把思辨能力运用到对教材的阅读中，从而促进学生们在阅读中更高效的掌握好文章主旨，为自身的全面发展打好基础。
2.阅读内容项目化
围绕学生逻辑思维能力和思维品质将阅读内容划分为若干个项目并进行实施。教师可以打破原有的单篇教学的传统模式，根据课程标准对课本内容进行合理取舍，分成若干个项目，为每个学习项目设计教案，引导学生在合作探究中辨析每个项目内容。文本论点呈现的方法、思考问题的角度、论据呈现的种类、论证方式等都可以作为一个教学项目进行设计教学。当然，单独的一篇文章也可以作为一个项目，通过组织高中生共同阅读、合作探究，进而把握论述文阅读的一般方法。不管教师采用何种项目分类，必须始终坚持以学生为中心，着力调动学生学习的积极性和主动性，努力促成学生有意义地进行学习，切实提升学生的思维的逻辑性和深刻性，使学生在体验式项目学习中发展自身推理、发现问题的能力、实证和批判的能力。另外，思辨性阅读内容不仅仅局限于论述文文本教学，创造性地引入非论述文文本可以拓宽学生的学习领域，思辨性阅读应该贯穿于高中语文教学的全过程，对于学生成长成才具有基础性的作用。教育的本质就是培养人的社会活动，通过语文思辨性阅读教学培养学生独立的思维能力，提升高中生分析问题、解决问题的逻辑思维能力及实证、推理、批判与发现的能力。对于学生面对纷繁复杂、瞬息万变的现实社会具有重要现实指导意义，符合新时代对于高中生培育目标提出的新需要。
高中语文思辨性阅读教学可以通过多种方式进行调整并得以实现。教师们并非只是承担讲解和指导任务，而是更应帮助学生形成独立自主的思辨阅读能力，这对学生未来的学习生活大有帮助，所以学校、教师、学生都要携手努力，促进学生全方位的提升，在未来可以为全社会贡献自身的一份力量。
参考文献
[1] 何雪艳. 高中语文思辨性阅读教学刍谈[J]. 课外语文（教研版）， 2019， 000（005）：107-108.
[2] 李会兰. 高中语文思辨性阅读教学策略探赜[J]. 成才之路， 2019， 000（034）：26-27.
关键词：核心素养; 高中语文; 思辨性阅读; 教学策略;
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-16-312
高中阶段是学生接受教育的关键时期，学生们在日后生活工作中的学习方法和学习能力的创新，往往来自于高中时期受到的教育。为了能让高中生形成正确而独特的思维方式，教育工作者们要全力以赴，运用发散型思维、科学的教学理念，以及正确的人生观、价值观影响和引导学生们思辨性的学习阅读高中语文课程，学生们在阅读中能否具有思辨性，与教师的授课方式密切相关，教师们需要通过适合高中生们的授课理念，制定科学的教学计划，并投入到实践教学环节中，在课堂中倾听学生们的诉求，下课后做好课后总结。用言传身教的方式，促进学生们的思辨性阅读发展。
一、高中语文思辨性阅读教学设计的现实依据
当今的时代是科技革命的时代，科技发展日新月异，大数据、智库、AI人工智能等新兴领域不断冲击着人类社会，对于我国人才培养提出了新的要求。面对新的发展形势和新的人才培养规格，国家制定了高中语文学科核心素养，旨在培养高中学生的“语言建构与运用”能力、“思维发展与提升”品质、“审美鉴赏与创造”能力和 “文化传承与理解”能力。为了落实这些核心素养，设置了12条课程目标，并借助必修课程、选择性必修课程和选修课程的18个学习任务群实现不同阶段、不同层次的学习质量要求。其中，“思辨性阅读与表达”任务群作为必修课程的基础性内容，是培养学生“思维发展与提升”和“文化传承与理解”素养的重要载体。该任务群与文学阅读与写作目标、语言积累、梳理与探究目标以及思辨性阅读与表达目标紧密相连、密不可分。
《普通高中语文课程标准（2017年版）》明确指出思辨性阅读教学旨在引导高中学生学习思辨性阅读与表达，发展学生实证、发现、推理和批判能力，促进学生思维的深刻性和逻辑性的提升，进而提升透过现象看本质的思维能力。而在以往的教育当中，我们虽然在直觉思维和形象思维方面有不自觉的运用与强调，但是在逻辑抽象思维教育方面则呈现严重短缺的现象。因此，迫切需要加强思辨性阅读教学来弥补这项短板，增强学生的思维逻辑性和深刻性。
二、高中語文思辨性阅读教学设计的实施建议
1.教师创新教学方式，丰富课堂内容
教师的教学方式是引导学生们进行细读的最好方式。教师们在语文课堂上不仅仅要带着学生们学习文化知识，同样要给予学生们学习方法。对于语文课文的阅读，教师必须把课堂主体地位还给学生，让学生成为课堂的主导者，最后能通过学生们自身来进行学习，完成整体思辨性阅读教学工作，并提升学生们的阅读能力和水平。
例如：《小狗包弟》，在课堂中，教师充分发挥学生们的主体地位，让学生们自主对课文的内容及其背景进行查询和拓展。通过学生们在课下带来的资料，了解整篇文章所主要表达的情感，并且教师应该引导学生，结合实际生活，对整篇散文中所描述的关于小狗包弟摇头摆尾、连连作揖的可爱形象进行充分的想象和了解，并且进一步思考作者巴金迫于形势将小狗送到医院供解剖的辛酸和无奈之情。学生们还可从其他角度，搜集巴金先生在写作过程中的一些事件以及当时巴金先生所处环境，和当时全国整体的大背景情况，让班级同学在课堂上可以更全面的了解这篇课文，从而使学生们在阅读这篇文章的同时，更多的带着思辨思维，更深入的了解整篇课文主旨。
通过学生们自主进行收集资料和深入阅读，能进一步的提升学生们的思辨能力，并把思辨能力运用到对教材的阅读中，从而促进学生们在阅读中更高效的掌握好文章主旨，为自身的全面发展打好基础。
2.阅读内容项目化
围绕学生逻辑思维能力和思维品质将阅读内容划分为若干个项目并进行实施。教师可以打破原有的单篇教学的传统模式，根据课程标准对课本内容进行合理取舍，分成若干个项目，为每个学习项目设计教案，引导学生在合作探究中辨析每个项目内容。文本论点呈现的方法、思考问题的角度、论据呈现的种类、论证方式等都可以作为一个教学项目进行设计教学。当然，单独的一篇文章也可以作为一个项目，通过组织高中生共同阅读、合作探究，进而把握论述文阅读的一般方法。不管教师采用何种项目分类，必须始终坚持以学生为中心，着力调动学生学习的积极性和主动性，努力促成学生有意义地进行学习，切实提升学生的思维的逻辑性和深刻性，使学生在体验式项目学习中发展自身推理、发现问题的能力、实证和批判的能力。另外，思辨性阅读内容不仅仅局限于论述文文本教学，创造性地引入非论述文文本可以拓宽学生的学习领域，思辨性阅读应该贯穿于高中语文教学的全过程，对于学生成长成才具有基础性的作用。教育的本质就是培养人的社会活动，通过语文思辨性阅读教学培养学生独立的思维能力，提升高中生分析问题、解决问题的逻辑思维能力及实证、推理、批判与发现的能力。对于学生面对纷繁复杂、瞬息万变的现实社会具有重要现实指导意义，符合新时代对于高中生培育目标提出的新需要。
高中语文思辨性阅读教学可以通过多种方式进行调整并得以实现。教师们并非只是承担讲解和指导任务，而是更应帮助学生形成独立自主的思辨阅读能力，这对学生未来的学习生活大有帮助，所以学校、教师、学生都要携手努力，促进学生全方位的提升，在未来可以为全社会贡献自身的一份力量。
参考文献
[1] 何雪艳. 高中语文思辨性阅读教学刍谈[J]. 课外语文（教研版）， 2019， 000（005）：107-108.
[2] 李会兰. 高中语文思辨性阅读教学策略探赜[J]. 成才之路， 2019， 000（034）：26-27.