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摘要：当前我国教育最重要的环节之一就是核心素养学习，每一科学科最终的目的都不是为了单科成绩，而是要通过积累知识，提高学生的学习能力和思维能力。小学阶段培养学生小学数学的核心素养也是非常重要的一项任务，其中包含很多内容，比如学生的创新能力、几何能力、运算能力以及推理能力等，所以怎样才能在教学中培养学生的核心素养，成为了小学数学教学中一项非常重要的任务。
关键词：小学数学;数学素养;培养策略
小学数学是学生在小学阶段接触数学知识概念、形成缜密逻辑思维的基础科目，承担着较重的教学任务。而在核心素养培养背景下，教师不仅要帮助学生掌握课程知识内容，还要在教学过程中提升学生各方面的数学素质，使其在数学学习中实现均衡发展。因此，如何对教学进行综合优化，研究出符合核心素养培养、贴合学生实际成长需要的教学模式，是教师当下重点关注的内容。
一、核心素养理念融入小学数学教学的重要性
（一）激发学习兴趣
核心素养理念突破了传统教学模式的局限，倡导理论知识学习和实践活动相互融合，让学生的学习不再局限于对知识的死记硬背，而是从枯燥的数学学习过程中跳出来，以更为生动有趣的方式理解和应用数学知识，真正感受到数学学习的快乐，从而让学生的数学学习兴趣更为浓厚，从根本上激发学生学习数学的主动性。
（二）提升学习质量
数学知识的学习和掌握是一个复杂而长期的过程，学生只有具有学习的主动性和积极心态，愿意对数学知识深入研究，才能实现数学成绩的提升。核心素养理念倡导对学生自主探索能力的培养，给予学生更多的研究空间，让学生的数学学习不仅“知其然”，而且“知其所以然”，为数学教学质量的提升奠定了基础。[2]
（三）开拓应用思维
核心素养理念下，数学教学的开展不再局限于对基础知识的简单学习，而是让学生通过将学到的知识应用于实践活动之中，让理论知识“动”起来。诸如逻辑推理、数学建模、运算应用，都需要让学生灵活应用学到的知识解决实际问题，让学生的思维更具有发散性，让应用思维与数学知识相结合，使学生进入更为广阔的数学空间。
二、小学数学培养学生核心素养的教学策略
（一）重视培养学生的核心素养
学生核心素养中提出的核心素养体系是深化改革落实立德树人穆彪的基础也是落实教育改革工作的重中之重。我们要认识到培养小学数学核心素养的重要性，核心素养关系到学生的终身学习以及学生自身的能力，所以核心素养也是学习的最终目的，当然也是学习数学的最终目的。在教学实践中，教师要打破原有的传统观念，这就要求教师要从培养核心素养的角度出发，尤其是在设计教学方案时，一定要注重和培养核心素养相结合，设计一个符合要求的教学方案。
（二）培养学生的数感
学习数学主要也是源于生活数感并不是通过课本上的理论知识传授得到的，所以我们在教学当中更应该从学生的角度去出发，让他们用数学的眼光去看待周围的事物，用数学思维来表达和交流，以提高学生对数字的敏感度，让学生们在。生活中对数字产生联想，启发学生的数感。例如，在人教版小学五年级数学教材中，当教师在讲授《分数的性质和意义》一课时，教师可以为学生创设一个这样的情境，家里只剩一个苹果，小明的好朋友小红与小壮来家里找小明玩，小明妈妈拿出一个苹果准备分给三个小朋友吃，那么要如何分这唯一一个苹果呢？学生们一致认为要将保证每个小朋友分得同样多的苹果，教师此时可以引出平均分的概念，将苹果平均分三份，每份苹果的大小一致，保证每个小朋友分得同样分量的苹果。从而向学生介绍分数的性质与意义，在分苹果的过程中，每个小朋友所得的苹果数量都是三分之一，保证对每个小朋友都公平。在生活实践中经常会涉及到平均分配的问题，平均分配能够保证对每个参与者的公平性，分数的概念也经常会出现在生活中。此时教师可以拿出一个苹果为学生展示如何进行平均分，让学生认识到生活中数学知识的应用性，提升学生解决问题的能力，对学生日后学习数学知识有积极的辅助作用。也可以让学生回到家里为每个家庭成员平均分月饼、糕点等，加深学生对数学问题的分析能力与应用能力
（三）培养探索能力
对于小学生来说实际操作其实是学习就是最好的一种方式，同时还能够让他们在实际操作中一点一点地去探索，小学阶段的学生在思维能力方面还很欠缺，不能理解比较难的知识点，但是却很容易接受直观的事物。比如说在教学乘法时，可以先让学生随便想两个数字相乘，然后教师利用99乘法表快速告诉学生这对数字相乘的结果一定会让学生感到非常吃惊，觉得老师算得实在是太快了，而且还是正确答案，此时学生就会被教师的回答调动起积极性来，这时教师可以趁热打铁，让学生们知道99乘法表。在学生们认真读过一遍之后，教师再让他们进行背诵，这样的方法可以让学生提高学习数学的积极性并且提高注意力，还可以为教学带来好的效果，教师不光能够用这种方式让学生学习，还能够让学生更有意识的参与进来，增强他们的思维能力，从而达到培养他们核心素养的目的。
（四）利用问题意识
在小学教学阶段教师可以不断地向学生提出问题，锻炼他们思考问题的能力。只有学生经常思考数学问题，才会培养他们的核心素养，才会让他们对数学产生好奇心，刺激他们主动学习，教师也可以经常抛出一些问题给学生，让他们在课下主动思考，如果有想到了答案就可以告诉老师，老师可以及时对他们进行引导，对于一些想不出来的同学也可以提出疑问，教师也可以当时解答，对于他们的核心素养有着非常重要的意义。小学学生遇到困难时，教师可以让他们勇敢地将疑惑说出来，并且让其他的学生们一起去思考这个问题。同时，教师在教学时还可以让学生养成用自己的眼光去看问题的习惯，从而发现就在他们身边的数学问题。比如，在讲解《打折》问题时，教师就可以举一些身边发生的例子，让学生们可以理解得更透彻，比如去外面买衣服的时候各种商店门口总会有标价写着衬衣打5折，裤子打9折，这样的宣传语这些都是发生在我们生活中的事情，能够让学生更有代入感，从而激发他们学习数学的兴趣。举过例子之后，教师可以让学生们仔细回想一下关于打折的事情，可以让学生们去仔细思考，在这样的过程里面，通过教师的引导，学生能够将问题想得更加全面，从而提高学生的数学核心素养。
随着新课程标准的改革、核心素养理念的渗透，相对传统教学模式来说，小学数学教学的开展有了很大改变与进步，数学知识的传授也有了更为丰富的路径。教师需要结合时代发展的需求，立足学生兴趣之根基，坚持以核心素养理念为指导，引导学生对数学知识进行探索和研究，让学生在数学知识的海洋中尽情遨游，让学生不断攀登数学的高峰。
参考文献：
关键词：小学数学;数学素养;培养策略
小学数学是学生在小学阶段接触数学知识概念、形成缜密逻辑思维的基础科目，承担着较重的教学任务。而在核心素养培养背景下，教师不仅要帮助学生掌握课程知识内容，还要在教学过程中提升学生各方面的数学素质，使其在数学学习中实现均衡发展。因此，如何对教学进行综合优化，研究出符合核心素养培养、贴合学生实际成长需要的教学模式，是教师当下重点关注的内容。
一、核心素养理念融入小学数学教学的重要性
（一）激发学习兴趣
核心素养理念突破了传统教学模式的局限，倡导理论知识学习和实践活动相互融合，让学生的学习不再局限于对知识的死记硬背，而是从枯燥的数学学习过程中跳出来，以更为生动有趣的方式理解和应用数学知识，真正感受到数学学习的快乐，从而让学生的数学学习兴趣更为浓厚，从根本上激发学生学习数学的主动性。
（二）提升学习质量
数学知识的学习和掌握是一个复杂而长期的过程，学生只有具有学习的主动性和积极心态，愿意对数学知识深入研究，才能实现数学成绩的提升。核心素养理念倡导对学生自主探索能力的培养，给予学生更多的研究空间，让学生的数学学习不仅“知其然”，而且“知其所以然”，为数学教学质量的提升奠定了基础。[2]
（三）开拓应用思维
核心素养理念下，数学教学的开展不再局限于对基础知识的简单学习，而是让学生通过将学到的知识应用于实践活动之中，让理论知识“动”起来。诸如逻辑推理、数学建模、运算应用，都需要让学生灵活应用学到的知识解决实际问题，让学生的思维更具有发散性，让应用思维与数学知识相结合，使学生进入更为广阔的数学空间。
二、小学数学培养学生核心素养的教学策略
（一）重视培养学生的核心素养
学生核心素养中提出的核心素养体系是深化改革落实立德树人穆彪的基础也是落实教育改革工作的重中之重。我们要认识到培养小学数学核心素养的重要性，核心素养关系到学生的终身学习以及学生自身的能力，所以核心素养也是学习的最终目的，当然也是学习数学的最终目的。在教学实践中，教师要打破原有的传统观念，这就要求教师要从培养核心素养的角度出发，尤其是在设计教学方案时，一定要注重和培养核心素养相结合，设计一个符合要求的教学方案。
（二）培养学生的数感
学习数学主要也是源于生活数感并不是通过课本上的理论知识传授得到的，所以我们在教学当中更应该从学生的角度去出发，让他们用数学的眼光去看待周围的事物，用数学思维来表达和交流，以提高学生对数字的敏感度，让学生们在。生活中对数字产生联想，启发学生的数感。例如，在人教版小学五年级数学教材中，当教师在讲授《分数的性质和意义》一课时，教师可以为学生创设一个这样的情境，家里只剩一个苹果，小明的好朋友小红与小壮来家里找小明玩，小明妈妈拿出一个苹果准备分给三个小朋友吃，那么要如何分这唯一一个苹果呢？学生们一致认为要将保证每个小朋友分得同样多的苹果，教师此时可以引出平均分的概念，将苹果平均分三份，每份苹果的大小一致，保证每个小朋友分得同样分量的苹果。从而向学生介绍分数的性质与意义，在分苹果的过程中，每个小朋友所得的苹果数量都是三分之一，保证对每个小朋友都公平。在生活实践中经常会涉及到平均分配的问题，平均分配能够保证对每个参与者的公平性，分数的概念也经常会出现在生活中。此时教师可以拿出一个苹果为学生展示如何进行平均分，让学生认识到生活中数学知识的应用性，提升学生解决问题的能力，对学生日后学习数学知识有积极的辅助作用。也可以让学生回到家里为每个家庭成员平均分月饼、糕点等，加深学生对数学问题的分析能力与应用能力
（三）培养探索能力
对于小学生来说实际操作其实是学习就是最好的一种方式，同时还能够让他们在实际操作中一点一点地去探索，小学阶段的学生在思维能力方面还很欠缺，不能理解比较难的知识点，但是却很容易接受直观的事物。比如说在教学乘法时，可以先让学生随便想两个数字相乘，然后教师利用99乘法表快速告诉学生这对数字相乘的结果一定会让学生感到非常吃惊，觉得老师算得实在是太快了，而且还是正确答案，此时学生就会被教师的回答调动起积极性来，这时教师可以趁热打铁，让学生们知道99乘法表。在学生们认真读过一遍之后，教师再让他们进行背诵，这样的方法可以让学生提高学习数学的积极性并且提高注意力，还可以为教学带来好的效果，教师不光能够用这种方式让学生学习，还能够让学生更有意识的参与进来，增强他们的思维能力，从而达到培养他们核心素养的目的。
（四）利用问题意识
在小学教学阶段教师可以不断地向学生提出问题，锻炼他们思考问题的能力。只有学生经常思考数学问题，才会培养他们的核心素养，才会让他们对数学产生好奇心，刺激他们主动学习，教师也可以经常抛出一些问题给学生，让他们在课下主动思考，如果有想到了答案就可以告诉老师，老师可以及时对他们进行引导，对于一些想不出来的同学也可以提出疑问，教师也可以当时解答，对于他们的核心素养有着非常重要的意义。小学学生遇到困难时，教师可以让他们勇敢地将疑惑说出来，并且让其他的学生们一起去思考这个问题。同时，教师在教学时还可以让学生养成用自己的眼光去看问题的习惯，从而发现就在他们身边的数学问题。比如，在讲解《打折》问题时，教师就可以举一些身边发生的例子，让学生们可以理解得更透彻，比如去外面买衣服的时候各种商店门口总会有标价写着衬衣打5折，裤子打9折，这样的宣传语这些都是发生在我们生活中的事情，能够让学生更有代入感，从而激发他们学习数学的兴趣。举过例子之后，教师可以让学生们仔细回想一下关于打折的事情，可以让学生们去仔细思考，在这样的过程里面，通过教师的引导，学生能够将问题想得更加全面，从而提高学生的数学核心素养。
随着新课程标准的改革、核心素养理念的渗透，相对传统教学模式来说，小学数学教学的开展有了很大改变与进步，数学知识的传授也有了更为丰富的路径。教师需要结合时代发展的需求，立足学生兴趣之根基，坚持以核心素养理念为指导，引导学生对数学知识进行探索和研究，让学生在数学知识的海洋中尽情遨游，让学生不断攀登数学的高峰。
参考文献：
[1]王小菲.基于核心素养的小学生数学思维能力的提升策略[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：178-179.
[2]金凌芬.基于核心素养的小学数学生本课堂的构建研究[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：214-215.
[3]史永杰.核心素養视角下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：221-222.