【摘 要】随着我国经济的不断发展，社会的竞争对人才提出了更高的要求。当前，现实社会所需要的人才不仅要具备专业的知识，还需要有一定的创新思维能力，而小学数学教学是培养小学生创新思维能力的启蒙阶段。因此，在小学数学教学中培养小学生的创新思维能力就显得尤为重要。教师要在平时的数学教学活动中，创设必要的条件，使小学生的创新思维能力得到充分的展现。
　　【关键词】小学数学;数学教学;创新思维能力
　　【中图分类号】G623.5  【文献标识码】A  【文章编号】1671-8437（2019）22-0236-02
　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达、推动社会发展的不竭动力。《数学课程标准》也指出：“ 数学是人类生活的工具，对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验。”[1]数学学习的本质，是数学思维活动的过程。随着课程的不断改革、变化，要求学生在学习过程中，不断地利用自己已有的知识去发现新问题、解决问题。这就需要老师去着重培养他们的数学创新思维的能力。那么，在小学数学教学中如何培养学生的创新思维能力呢？
　　1   激发学习兴趣，在鼓励中创欲望。
　　俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”一般说来，小学生数学学习成绩好，就很容易对数学学习产生兴趣;而学生一旦对数学产生了兴趣，它就会提高学习效率，推动学生创新思维能力的发展。好奇是儿童的天性，保护和善待小学生的好奇心，启发他们善于提出各种新奇的问题，是培养他们创新意识的起点[2]。如在平时的数学课堂教学中，实时引入奖励机制，对积极举手、踊跃回答问题的学生，都会得到老师的表扬。这样，他们的学习热情就会被极大地带动起来，敢于表达自己的见解，使其思维处于积极活跃状态。
　　2   注重灵活引导，在模仿中出新意
　　模仿是人的本能之一，一个人从出生时起，就开始了对自己周围事物的观察和模仿。书法中对字帖的临摹，就是一种典型的模仿。没有哪个书法家，不是先从临帖入手的。模仿虽然不是创新，但它的确含有创新的影子。小学生的模仿能力特别强，因此，在小学数学教学中，老师要注重灵活引导学生，进行合理的模仿，让他们在模仿中出新意[3]。如在教学“有关0的加减法”时，笔者是这样引入新课的：先创设小白兔拔萝卜的童话情境，说：一块菜地里有5个萝卜，拔出来了2个，还剩几个没有拔出来？让学生列式，然后让学生模仿着这个场景说一说，并列出一个算式。有的小学生说：“一块菜地里有5个萝卜，拔出来了4个，还剩几个没有拔出来？”有的学生说：“一块菜地里有5个萝卜，拔出来了3个，还剩几个没有拔出来？”还有的学生说：“一块菜地里有5个萝卜，拔出来了0个，还剩几个没有拔出来？”……学生诸如此类的模仿，都是经过自己的独立思考想出来的。对低年级的小学生来说，这小小的“模仿”，就是创新的表现。这样的“模仿”练习，既巩固了旧知识，又学习了新知识，同时也点燃了小学生创新思维的火花。
　　3   紧密联系实际，在实践中获新知
　　小学生思维的发展离不开动手实践，操作是智力提高的源泉、思维发展的起点。小学数学教材在编排时就注重锻炼学生的实际操作能力，让学生通过观察、操作、实验、推理、交流等活动寻找解决问题的方法，从不同的方法中选择最优方案，在解决问题中初步体会数学方法的应用价值，初步体会优化思想，培养学生良好的数学思维能力。如教学四年级上册《数学广角》，笔者创设了这样的情景：星期六的下午，雯雯的奶奶正在厨房里烙饼子。一阵阵饼子熟了的香气，不时地从厨房里飘出。请你仔细观察，你能从图上得到哪些有用的数学信息？学生认真观察，交流画面内容、理解图中的内容。接着，笔者发问：“烙一张饼需要几分钟？”“烙两张饼呢？”“奶奶、爸爸和雯雯各吃一张饼，一共要烙几张饼呢？”那么一共烙3张饼，怎样烙饼子花费的时间最少呢？”让学生拿出准备好的圆片，圆片的正、反面上分别写上正、反两字，来代表饼的正、反面。每烙完一面，就让学生在这一面上用铅笔做上记号。先让学生试一试，思考烙3张饼，怎样才能使花费的时间最少，然后分小组讨论交流，说一说自己是怎样安排的，自己的方案一共需要多长时间。这样经过学生动手操作、探索尝试，再进行比较，既有效地帮助学生理清了思路，又为他们后面的学习打下了基础，也为他们思维能力的培养提供了时间和空间。
　　4   倡导方法多样，在一题多解中求创新
　　一题多解是小学数学教学中的一种常用方法，是培养、提高小学生思维能力、创新能力的有效方法。小学数学作为一门基础学科，具有高度的抽象性以及严密的逻辑性，蕴含着丰富的“创造性思维发展”的因素和材料，拥有在运用中获得创造性思维发展的可能性，因此，教师要倡导在一题多解中求创新。如在教学梯形的面积公式的推导时，有学生想到用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形，从而推出梯形面积计算公式。此时，笔者有意识地引导学生：除了将梯形转化成平行四边形外，还可以转化成以前学过的哪些基本图形？这个时候学生就会积极地去思考，相互交流、不断地进行试验。最后他们发现还可以剪成一个平行四边形和一个三角形，也可以剪成两个三角形，都能推算出梯形的面积。这样做虽然花费了一些时间，但学生的创造性思维得到了发展与
　　提高。
　　總之，学生创造意识和创新能力的培养，不是一蹴而就的，而是一个长期的渐进的过程。在小学数学课堂教学中，学生创新精神与创新能力的培养与提高，离不开老师的精心指导。一线小学数学教师一定要尽心尽力做好自己的本职工作，善于处理教材的重难点、知识前后衔接点，精心备课，创设问题情境，鼓励学生发散思维，让学生试着从不同角度思考问题，为他们创造性思维的发展提供途径，为培养具有创新精神的一代新人做出自己应有的贡献。
　　【参考文献】
　　[1]杨九诠.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读[M].北京：教育科学出版社，2012.
　　[2]金花.试析如何在小学数学教学中激发学生兴趣[J].吉林教育，2012（10）.
　　[3]袁红梅.浅析小学数学教学中学生创新思维能力的培养[J].新课程学习：上，2014（3）.
　　【作者简介】
　　刘素琴（1974～），女，汉族，甘肃华亭人，一级教师，学历：大专，研究方向：小学数学教学。