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一、初中生物概念教学的迫切性
生物学是研究生物体的生命现象及其生命活动规律的自然科学.生物学概念是生物学理论的基础和精髓，也是思维的核心.生物学概念教学的效果既关系到学生对生物学知识的理解和认知，又为学生获得更系统的生物学知识奠定基础.
2011年版的《义务教育生物学课程标准》中，增加了关注重要概念的学习，强调概念教学的重要性，还原了生物学概念的学科中心地位，强化了生物学概念教学将是初中教师研修，备课和教学工作中的重点内容.用概念教学传递生物学核心理念，更适合学生年龄特点和认知能力，可以提高教学的有效性.
下面结合自己的教学实践对生物学概念教学谈些体会.
二、初中生物概念教学的误区
1.某个概念的教学等同于一个词或一个术语的教学
有的教师认为，每节课时间有限，课堂教授的内容过多，把知识讲明白后学生没有时间记忆，还不如把重点罗列出来让学生记住的效果好.此类教学方法，学生虽然知道了词的意思，但是并不意味着理解了这个概念.如果教师把教学注意力过多地集中于名词或术语上，学生则会把注意力集中于名词或术语的记忆，认为概念是一堆笼统的知识，而不是把注意力集中到概念的理解.
2.过多地追求创新形式各异的教学方法
教师追求各种教学形式的变化而忽视重要概念知识的落实.新课标下的初中生物教材和以往相比，更加重视情景的创设、活动的设计和资料的呈现.但部分教师在注重课堂教学创新的同时，对基本概念的生成有所忽视，学生缺少对客观现象和客观事实的概括和梳理，达不到建立生物学重要概念的目的.
三、探究概念教学的策略
1.创设教学情境，引导学生提出问题，巧妙引出重要概念
“学起于思，思源于疑”.有疑才能激发学生的求知欲望，学生的思维才能处于积极主动的状态.在探究性教学过程中，我根据每节课的内容，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生学习兴趣的材料，创设出若干问题方向，用新颖的方式、生动的语言提出来，引导学生发现问题.
例如，夏天食物为什么容易腐败？放在冰箱里的食物为什么不容易腐败？为什么有的酒越陈越香？这些问题层层递进、相互印证，学生在思考、回答中，水到渠成地生成了“细菌的生活需要适宜的温度”这个重要概念.这样，学生在提出问题的同时，学习的积极性也骤然提高，会带着好奇心不断地收集、查找资料，探索问题的答案，由感性认识上升为理性认识，促进了学习的发展.
2.充分利用学生的各种前概念，课堂生成生物学重要概念
建构主义学习理论认为学生已有的概念来自经验或以前的科学课程，是每个新知识的起点.一方面，前概念对新概念的学习有积极的促进作用，如人的生活需要消耗氧气，是学生都能认知的前概念，它对于生物的呼吸消耗了氧气这个概念的生成，打下了良好的基础.另一方面，由于学生受系统性学习条件的限制，也缺乏对各种现象的观察和思考，前概念也可能是片面、错误的.在教学中，通过创设各种问题情景引发学生的认知冲突，通过学生重新对丰富、有代表性的事实，进行比较分析，实验探究，验证鉴别.在具体的事例中加以抽象、概括，以此建构合理的知识框架，在新情景中解决问题，生成正确、科学的新概念.
3.运用对比教学法，区分易混淆的概念
在生物学中有很多相似的名词、术语和概念，学生往往存在模糊不清的印象.这些概念一直是教学的重点和难点，也是学生考试的失分点.因此教学过程中，我们有必要将这些易混淆的生物学名词术语加以比较、区分，以期让学生更好掌握基础知识，提高解题技能.为了搞好这些概念的教学，提高学生掌握概念的能力，对一些相近或关系密切的概念，可以把它们的各种属性，尤其是关键属性进行对比，学生就会明确这些概念的共同点和差异点，从而能够将它们科学有效的区分，使概念的外延和内涵更清晰.
4.探究性学习与概念教学相辅相成，自主获得重要概念
在生物学课程标准的指导思想中有一条是倡导探究性学习，科学概念、原理、定义的获得无不是经过科学探究的过程实现的，因此学习科学的过程必然是一个能动的探究过程，而非被告知的学习，而概念学习又需要学生对概念达到深层理解和掌握，并能获得迁移能力，实现这一点最好的学习方式就是探究学习，因此探究式学习最能促进学生对概念的理解和迁移能力的提高.
总之，生物学概念是生物学课程内容的基本组成.初中生物学教材核心内容，正是许多生物学重要概念的体现，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释.在实际教学实践中，教师要精选教学内容，运用讲授、演示、实验探究、资料分析、讨论等手段，围绕重要概念展开，以促进学生对概念的建立、理解和应用，形成科学的生物学体系.
生物学是研究生物体的生命现象及其生命活动规律的自然科学.生物学概念是生物学理论的基础和精髓，也是思维的核心.生物学概念教学的效果既关系到学生对生物学知识的理解和认知，又为学生获得更系统的生物学知识奠定基础.
2011年版的《义务教育生物学课程标准》中，增加了关注重要概念的学习，强调概念教学的重要性，还原了生物学概念的学科中心地位，强化了生物学概念教学将是初中教师研修，备课和教学工作中的重点内容.用概念教学传递生物学核心理念，更适合学生年龄特点和认知能力，可以提高教学的有效性.
下面结合自己的教学实践对生物学概念教学谈些体会.
二、初中生物概念教学的误区
1.某个概念的教学等同于一个词或一个术语的教学
有的教师认为，每节课时间有限，课堂教授的内容过多，把知识讲明白后学生没有时间记忆，还不如把重点罗列出来让学生记住的效果好.此类教学方法，学生虽然知道了词的意思，但是并不意味着理解了这个概念.如果教师把教学注意力过多地集中于名词或术语上，学生则会把注意力集中于名词或术语的记忆，认为概念是一堆笼统的知识，而不是把注意力集中到概念的理解.
2.过多地追求创新形式各异的教学方法
教师追求各种教学形式的变化而忽视重要概念知识的落实.新课标下的初中生物教材和以往相比，更加重视情景的创设、活动的设计和资料的呈现.但部分教师在注重课堂教学创新的同时，对基本概念的生成有所忽视，学生缺少对客观现象和客观事实的概括和梳理，达不到建立生物学重要概念的目的.
三、探究概念教学的策略
1.创设教学情境，引导学生提出问题，巧妙引出重要概念
“学起于思，思源于疑”.有疑才能激发学生的求知欲望，学生的思维才能处于积极主动的状态.在探究性教学过程中，我根据每节课的内容，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生学习兴趣的材料，创设出若干问题方向，用新颖的方式、生动的语言提出来，引导学生发现问题.
例如，夏天食物为什么容易腐败？放在冰箱里的食物为什么不容易腐败？为什么有的酒越陈越香？这些问题层层递进、相互印证，学生在思考、回答中，水到渠成地生成了“细菌的生活需要适宜的温度”这个重要概念.这样，学生在提出问题的同时，学习的积极性也骤然提高，会带着好奇心不断地收集、查找资料，探索问题的答案，由感性认识上升为理性认识，促进了学习的发展.
2.充分利用学生的各种前概念，课堂生成生物学重要概念
建构主义学习理论认为学生已有的概念来自经验或以前的科学课程，是每个新知识的起点.一方面，前概念对新概念的学习有积极的促进作用，如人的生活需要消耗氧气，是学生都能认知的前概念，它对于生物的呼吸消耗了氧气这个概念的生成，打下了良好的基础.另一方面，由于学生受系统性学习条件的限制，也缺乏对各种现象的观察和思考，前概念也可能是片面、错误的.在教学中，通过创设各种问题情景引发学生的认知冲突，通过学生重新对丰富、有代表性的事实，进行比较分析，实验探究，验证鉴别.在具体的事例中加以抽象、概括，以此建构合理的知识框架，在新情景中解决问题，生成正确、科学的新概念.
3.运用对比教学法，区分易混淆的概念
在生物学中有很多相似的名词、术语和概念，学生往往存在模糊不清的印象.这些概念一直是教学的重点和难点，也是学生考试的失分点.因此教学过程中，我们有必要将这些易混淆的生物学名词术语加以比较、区分，以期让学生更好掌握基础知识，提高解题技能.为了搞好这些概念的教学，提高学生掌握概念的能力，对一些相近或关系密切的概念，可以把它们的各种属性，尤其是关键属性进行对比，学生就会明确这些概念的共同点和差异点，从而能够将它们科学有效的区分，使概念的外延和内涵更清晰.
4.探究性学习与概念教学相辅相成，自主获得重要概念
在生物学课程标准的指导思想中有一条是倡导探究性学习，科学概念、原理、定义的获得无不是经过科学探究的过程实现的，因此学习科学的过程必然是一个能动的探究过程，而非被告知的学习，而概念学习又需要学生对概念达到深层理解和掌握，并能获得迁移能力，实现这一点最好的学习方式就是探究学习，因此探究式学习最能促进学生对概念的理解和迁移能力的提高.
总之，生物学概念是生物学课程内容的基本组成.初中生物学教材核心内容，正是许多生物学重要概念的体现，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释.在实际教学实践中，教师要精选教学内容，运用讲授、演示、实验探究、资料分析、讨论等手段，围绕重要概念展开，以促进学生对概念的建立、理解和应用，形成科学的生物学体系.