作文教学离不开学生写、教师批。在有限的作文讲评课里，教师不可能对每个学生的文章进行分析、点评。但作文评语刚好弥补了这一点，可以说写好作文评语是作文教学中至关重要的一环。那么怎样才能写出让学生喜欢的评语呢？我认为可以从以下四个方面努力。
　　首先，写作文评语前必须认真地阅读学生的每一篇文章。
　　“巧妇难为无米之炊”。教师不认真阅读学生的作品，也就没有写评语的依据。即使下笔也只是睁眼说瞎话，尽写些诸如“中心明确，字迹工整”之类的套话，这种评语的效果是不言而喻的。教师只有仔细分析了学生的作品后，才能真正掌握学生的情况，写起评语来才有针对性，指导起学生来才有目的性。
　　其次，评语要适当地进行包装。
　　俗话说“佛靠金装，人靠衣装”，同样，作文评语也可以包装。本人就非常注重评语的书写。我的字虽谈不上漂亮，但每次都写得工整。受我的影响，我所教的学生中，很多学生都学我，作文的卷面非常干净，字迹工整，让人感到舒服。因此评语书写包装也很重要。除此之外，我常用灵活多变的方法来写评语。比如：标点符号里的“？”“！”，对仗工整的对联，甚至古诗词里的诗句。这样，评语就避免了千篇一律，也激发了学生看作文评语的欲望。怪不得我的学生一发下作文后，很多学生先不看批的等级，而是看教师写的评语。
　　精心包装后的评语，不仅学生爱看，而且对学生以后的成才和发展起着不可低估的作用。曾经一位作家，在回忆自己读书时的一位语文老师时，就提到老师写给他的作文评语。老师在他的《走进余秋雨》一文评道：“拟给九十分：起笔新颖，给两分，收束照应开头，给三分，抄写给五分；其余的分，都给余秋雨。”一向自负的他欣然接受了这别致的批评。
　　再次，评语要充满鼓励性。
　　“好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”这是小学教师给后来成为伟大文学家的茅盾的作文评语。其时“小子”才十 二、三岁，无论他如何天资聪颖，教师的评语还是有点言过其实的。但是，谁又敢否认，正是教师那鼓励得激奋人心的评语，很大程度上促使了少年茅盾成为后来的一代文豪呢？
　　因此教师写作文评语，不能循规蹈矩，要灵活多样，甚至要尽量捕捉学生作品的闪光点，并且满怀热情地鼓励他们。
　　谁都渴望自己的东西被认可、称赞。学生精心完成的作文，期盼自己的老师能够认可自己的劳动成果。假使老师只说作文中的不足，不仅会让他们感到失望，而且也很有可能会让学生对写作文的兴趣逐渐淡薄，甚至害怕写作。相反，如果老师善于从作文中发现闪光点，哪怕是一点点，并进行鼓励，无疑会让学生精神上感到满足，进而会产生“我要继续努力，下次要写得更好”的冲动，从而提高学生的写作水平。这样的例子数不胜数。
　　陈琳，曾参加县书法比赛获得过奖，但她的作文却写得很一般。于是，在她的作文里，我写了这样的评语：“你的字真漂亮，要是学写作也像学书法那样，相信不久，你的文章一样给人以美的享受。”她看到评语后非常高兴，而且也有了信心。随后，每次作文，她都认真去写，用心去写。“功夫不负有心人”她通过三年的努力，即使在高手如云的郴州市一中，她的作文也是一流的。
　　还有尹美娟，平时喜欢写些小诗之类的东西给我看，但并不怎么样。但她在《我爱母亲》一文中，把自己对“疯子妈妈”的爱表现得淋漓尽致。我深深地被她对妈妈的爱打动了。于是，我在作文里写了这样的评语：“你是个有情有义的好女孩，即使在你眼里妈妈是‘疯子’，你还是那么爱她。这篇作文深深打动了我，相信只要你用心去写，一定会有更多好的作品。”后来，她的作文《倾听大自然的心声》，获得了县特等奖，并被推荐到省里参评，又获得省一等奖。
　　最后，作文评语，还可以是委婉的建议。
　　即使是大文豪的作品也不可能十全十美，更何况是学生呢？因而中学生的作文自然存在不少问题，要么语句不通顺，要么常见的字都写错，要么词不达意……总之，学生写的再好的文章都有不足之处。如果教师的作文评语一味说好的，不指出学生作文中的问题，学生就总会犯同样的错误，作文水平就会止步不前，甚至会让一些作文写的稍好的学生飘飘然。因而教师在赞扬学生的作文同时，还得指出他们习作中的不足。但给学生习作指出缺点时，要求老师用启发的方式和商量探讨的口吻。这是一种民主的作风，也是对学生民主意识的培养和熏陶。而且使用商榷性的语气，学生容易接受。如我碰到学生作文里内容前后不连贯时，就写“要是再加上过渡的内容，文章就更完美了”。
　　评语难写，因为如果下语不慎，不仅可能打掉学生的写作热情，还可能打掉学生的自尊和自信心。所以为人师者务必谨慎。而写好了评语，未来的“大器”，现在就有可能萌芽于我们每个教育者的笔下。总之，写好作文评语是一门学问，它还有待于我们教师在今后的教学中不断尝试、摸索。