随机教育是指对在教育过程中或日常生活中偶然发生的和事先不可预料的事，给予正确的、科学的解答并能产生积极影响的教育。
　　与中小学教育相比较，随机教育在幼儿园教育中具有特殊的意义。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求教师在组织和实施教育活动过程中要“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。随机教育一般都包含有一个“为什么”的道理，这些“为什么”正是幼儿所要学习的重要内容，它突出表现在能使幼儿“吃一堑，长一智”。某一随机事件很可能成为唤起幼儿求知欲的契机，也有可能成为培养幼儿兴趣、调动他们学习积极性和主动性的一种机制。兴趣是学前幼儿学习的基础，因为幼儿年龄小，容易被发生兴趣的事物所吸引，他们会以极大的热情积极主动地探索和认识自己感兴趣、感到好奇的事物。当教育内容与幼儿的兴趣点相吻合时，幼儿就会带着愉快的情绪和积极的态度来参与学习，教育内容也就容易被幼儿所接受。而幼儿的兴趣又多是随意地，并时常存在于幼儿活动的偶发事件中。
　　幼儿园的律动是幼儿学习舞蹈的基础。但如果仅仅只是反复机械地练习，不仅显得枯燥乏味，还会使幼儿失去学习的兴趣，对此教学难题，我尝试着在随机教学中解决。
　　一次户外活动时，幼儿们来到幼儿园的饲养角，看到鸽子时而飞翔，时而又悄然落下。有几个孩子兴奋地随着鸽子时“飞”时“落”，有的还边“飞”边学鸽子“咕咕”地叫。我观察他们的动作，并针对他们平时动作幅度小、力度不够的弱点，引导他们仔细观察鸽子是怎么飞的，为什么飞得那么高。幼儿的积极性一下子提高了，争先恐后地一边观察一边学做动作，还不断地用语言表述：“因为它的翅膀张得开”、“因为鸽子用力大”……我都一一给予肯定。通过这一随机事件使幼儿学习、巩固了“鸟飞”的律动，这样的学习是幼儿通过自己的观察、体验、模仿，在轻松、愉快的心境下圆满完成的。这不仅抓住了幼儿活动的教育契机，同时也达到了课堂教学没有达到的目的。
　　幼儿的日常活动也为我们提供了良好的教育契机。一次，参观“菊展”后组织幼儿画菊花。开始时教室里很安静，孩子们都在认真地画菊花，突然我听到：“疼”、“疼”的叫声，我应声看去，一个幼儿拿起笔当注射器，正在给另一名幼儿“打针”，而这“疼”、“疼”的叫声正是出自被“打针”的那名幼儿。我发现旁边的几个幼儿也受了感染，把自己的笔拿起来“打针”。这时，我放弃了让他们画菊花的要求，引导幼儿画起了《医院》。结果，《菊花》、《医院》孩子们都画得兴趣盎然，同样达到了良好的教育效果。
　　还有一次，在结构区游戏时，有一个幼儿正拼插着小汽车，发现没有轮子，就到另一个幼儿的手中去抢，两人就争执了起来。我赶忙上前说：“多漂亮的小车呀，没有轮子，那怎么能开走呐？”听我这么一说，那个被抢的幼儿看了看小车，又看了看我，说：“把我的轮子给他吧！”我马上接着说：“你们俩一个做司机，一个做助手，一起开车去玩吧！”他俩高兴地笑着走了，我又对其他小朋友说：“看他俩多乖呀，小朋友之间就是要这样团结协作。”这样，既抓住了幼儿游戏中的教育契机，又把思想品德教育融入到其中了。
　　随机教育的契机无处不在、无时不有。把握一个特别有意义的随机事件，就等于获得了一次实施教育的极好机会。虽然这种机会的出现常常具有偶然性、突发性，不是经常能碰到的，但只要我们善于捕捉那些稍纵即逝的机会，并及时引导、教育幼儿，就可以收到事半功倍的效果。但是，并不是每一个随机事件都能自然地起到其应有的、积极的教育作用。随机事件能否对幼儿形成影响以及影响的程度如何，主要取决于把握事件的成人的状况，在方法正确、耐心细致的前提下，成人的知识修养水平越高，对随机事件的把握也就会越好；而随机事件被把握、发挥得越好，对幼儿所起到的教育导向作用就会越大。而由此所产生的积极影响往往是具有潜在效应和长远效应的，这不仅对幼儿的现在，还会对他们的未来发生积极的作用。所以，这就要求我们幼儿园教师要不断地充实和完善自己的文化修养以及专业知识水平，改变传统的角色定位，担负起《纲要》所要求的新角色——幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”。抓住契机进行教育、循循善诱，力求以理晓之，以情动之。把思想品德、行为规范、知识教育巧妙地结合起来，以达到既启迪智慧又指点迷津的双重目的。因此，处理、把握好偶发的随机事件是完善学前教育的一个重要方面，对提高学前教育质量有着重大的意义。