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〔关键词〕 语文教学；课前自学；当堂训练；有机拓展
〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2011）04（B）—0073—０１
语文教学是学生在教师的引导下，听语文、说语文、读语文、写语文、用语文的实践活动，语文课堂是学生练“语”习“文”的“训练场”。那么，在实际教学中，如何以平平淡淡的教学心态、清清楚楚的教学形态、扎扎实实的教学常态把学生领到无边快乐的知识海洋？笔者认为可分三步走——课前自学、当堂训练、有机拓展。
第一步：课前自学
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界中显得尤为重要。”因此，教学时，教师可以要求学生认真完成“预习三步曲”——读课文、查生字、提问题，让学生对课文有大致的了解。学生的自学目标和学习要求明确了，自学的效果自然会好。
如，教学《草船借箭》，学生通过预习了解了故事的来龙去脉，不但弄懂诸葛亮为什么把船一字儿摆开、为什么要擂鼓呐喊、为什么要二十条船等问题，而且对诸葛亮为什么能这么料事如神更感兴趣，对《三国演义》中的其他故事增添了浓厚的兴趣，课堂上他们滔滔不绝地互相答辩，有声有色地复述故事情节。在短短一个课时内，学生不但理解了课文内容，突破了教学难点，而且还有充足的时间阅读《三国演义》中的其他重要典故，拓展了有关《三国演义》的谚语和歇后语，学习气氛非常活跃，学生的学习欲望非常强烈。
第二步：当堂训练
根据《语文课程标准》的要求，我将阅读训练划分为三个阶段。
第一阶段，“字词训练”。在低年级进行，主要内容是“字词训练”、“简单句子训练”和“朗读训练”三项，重点是“字词训练”。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”因此，教师要根据小学生的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，组织他们玩喜欢的游戏。如，组织学生玩开火车、摘果子、登山、过河、找朋友等游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生学习字词的兴趣。
第二阶段，“句段训练”。在中年级进行，包括“句段训练”、“默读训练”和“课外阅读训练”三项内容，重点是“句段训练”。
如，人教版五年级下册“日积月累、读读记记”中有多个“AABB”式和“ABCC”式的成语，我采用自读自背、互读互背、造句比赛、用成语编故事等多种训练方式，使学生不但熟记成语，还能正确理解并灵活运用，真正达到学以致用的目的。
第三阶段，“篇章训练”。在高年级进行，包括“篇章训练”、“背诵和复述训练”以及“预习习惯训练”三项内容，重点是“篇章训练”。当句段训练的任务基本完成以后，高年级的阅读教学就应当以“篇章训练”为重点。其主要任务有两项：第一，训练学生发现作者的写作思路，据此划分段落层次，认清课文各部分之间的内在联系，认清每一部分和全篇文章之间的联系。第二，训练学生根据文章的内容，概括文章的主要内容和中心思想。
第三步：有机拓展
由于教材的内容有限，如果仅靠它来提高学生的语文能力，培养学生阅读、思考、表达、创造等能力，是达不到好的效果的。所以，教师要充分挖掘教材内容，注意拓展更多的词汇，还要引导学生阅读更多的美文、更多的诗词。
如，学《石灰吟》，可拓展一些咏物言志的诗，如《青松》《秋菊》等；学《穷人》，可让学生阅读一些细节描写的名篇，如《项链》《孔乙己》等；学习《桂林山水》，可拓展一些写风景的词语……每一篇课文只要用心挖掘，都会有可拓展的素材。如果长期坚持下去，学生获得的知识就更多了，思维就更活了。
总之，只有将课前自学、当堂训练、有机拓展相结合，才会让课堂焕发生命力，促使课堂教学向优质高效迈进，学生的阅读能力就会突飞猛进。
〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2011）04（B）—0073—０１
语文教学是学生在教师的引导下，听语文、说语文、读语文、写语文、用语文的实践活动，语文课堂是学生练“语”习“文”的“训练场”。那么，在实际教学中，如何以平平淡淡的教学心态、清清楚楚的教学形态、扎扎实实的教学常态把学生领到无边快乐的知识海洋？笔者认为可分三步走——课前自学、当堂训练、有机拓展。
第一步：课前自学
苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界中显得尤为重要。”因此，教学时，教师可以要求学生认真完成“预习三步曲”——读课文、查生字、提问题，让学生对课文有大致的了解。学生的自学目标和学习要求明确了，自学的效果自然会好。
如，教学《草船借箭》，学生通过预习了解了故事的来龙去脉，不但弄懂诸葛亮为什么把船一字儿摆开、为什么要擂鼓呐喊、为什么要二十条船等问题，而且对诸葛亮为什么能这么料事如神更感兴趣，对《三国演义》中的其他故事增添了浓厚的兴趣，课堂上他们滔滔不绝地互相答辩，有声有色地复述故事情节。在短短一个课时内，学生不但理解了课文内容，突破了教学难点，而且还有充足的时间阅读《三国演义》中的其他重要典故，拓展了有关《三国演义》的谚语和歇后语，学习气氛非常活跃，学生的学习欲望非常强烈。
第二步：当堂训练
根据《语文课程标准》的要求，我将阅读训练划分为三个阶段。
第一阶段，“字词训练”。在低年级进行，主要内容是“字词训练”、“简单句子训练”和“朗读训练”三项，重点是“字词训练”。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”因此，教师要根据小学生的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，组织他们玩喜欢的游戏。如，组织学生玩开火车、摘果子、登山、过河、找朋友等游戏，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生学习字词的兴趣。
第二阶段，“句段训练”。在中年级进行，包括“句段训练”、“默读训练”和“课外阅读训练”三项内容，重点是“句段训练”。
如，人教版五年级下册“日积月累、读读记记”中有多个“AABB”式和“ABCC”式的成语，我采用自读自背、互读互背、造句比赛、用成语编故事等多种训练方式，使学生不但熟记成语，还能正确理解并灵活运用，真正达到学以致用的目的。
第三阶段，“篇章训练”。在高年级进行，包括“篇章训练”、“背诵和复述训练”以及“预习习惯训练”三项内容，重点是“篇章训练”。当句段训练的任务基本完成以后，高年级的阅读教学就应当以“篇章训练”为重点。其主要任务有两项：第一，训练学生发现作者的写作思路，据此划分段落层次，认清课文各部分之间的内在联系，认清每一部分和全篇文章之间的联系。第二，训练学生根据文章的内容，概括文章的主要内容和中心思想。
第三步：有机拓展
由于教材的内容有限，如果仅靠它来提高学生的语文能力，培养学生阅读、思考、表达、创造等能力，是达不到好的效果的。所以，教师要充分挖掘教材内容，注意拓展更多的词汇，还要引导学生阅读更多的美文、更多的诗词。
如，学《石灰吟》，可拓展一些咏物言志的诗，如《青松》《秋菊》等；学《穷人》，可让学生阅读一些细节描写的名篇，如《项链》《孔乙己》等；学习《桂林山水》，可拓展一些写风景的词语……每一篇课文只要用心挖掘，都会有可拓展的素材。如果长期坚持下去，学生获得的知识就更多了，思维就更活了。
总之，只有将课前自学、当堂训练、有机拓展相结合，才会让课堂焕发生命力，促使课堂教学向优质高效迈进，学生的阅读能力就会突飞猛进。